劉亞南

創(chuàng)新整合點

①借助希沃白板和洋蔥學園實現翻轉課堂，將信息技術與課程深度融合，形成了以“學”為主的新型課堂。微課使學習前移得以實現，課堂的職能與教師的角色也隨之發(fā)生變化。課堂成了學生交流學習心得、解決學習困惑、完成鞏固練習提升的場所。教師也從講臺上解放出來，可以去做一些更有價值的事情，如提供更豐富的學習資源、傾聽學生講解、及時評價、對學生進行個性化輔導等。

②希沃白板和洋蔥學園能幫助教師及時獲得數據反饋，利用多維度互動評價（量化評價、互動性評價、過程性評價和階段性評價），實現學習過程管理；實現評價主體多元化（生評生、師評生和生評師），調整課堂進度；發(fā)揮學生主觀能動性，促進全面發(fā)展。

教材分析

本項目以魯教版初中《數學》七年級下冊的內容為依據，按照《義務教育數學課程標準（2022年版）》的要求，將教科書中第十章第三節(jié)《垂直平分線的性質》、第七章第三節(jié)《二元一次方程與一次函數關系》的教學內容，通過信息技術與課程深度融合，實現知識內容的結構化學習，突破教學的重難點。

學情分析

在日常學習中，生活在信息時代的初中生，已經接觸和使用過各種形式的數據，大部分學生能熟練利用各種數字化工具，少數學生還能借助各種軟件處理學習問題，但是大部分學生并未深入思考如何發(fā)揮信息技術的最大作用，有時甚至形成了依賴。

項目目標

①通過課前自主預習，借助微課，激發(fā)數學新趣味，拓展知識和視野，培養(yǎng)學習的自主性，實現快樂學習、多樣化學習、個性化學習，從而提升學習效率。

②通過信息技術輔助，能夠突出重點，突破難點，實現個性化輔導、多維度評價，拓展學生思維，提升學科素養(yǎng)。

③通過提升教師的信息素養(yǎng)和網絡素養(yǎng)，將信息技術與課程深度融合，為學生提供有效的學習資源，實現課堂與教師的職能轉變，打造“學”為中心的新型課堂。

教學環(huán)境與準備

支持線上線下學習的教學平臺是希沃白板、洋蔥學園，本項目提供了微課、課前學習任務單、教學課件、課堂學案、課堂評價表、軟件工具（幾何畫板、思維導圖、問卷星、訊飛星火）等資源。

教學過程

1.依托網絡平臺實現多元化備課

課堂導入：以卡通人物為背景，將抽象的問題生活化；配以生動形象的畫面、豐富多樣的聲音；導入視頻短小，激發(fā)數學新趣味。

專題課教學設計：單個知識應用，主題突出；多個題目設計，一脈相承；一種策略解題，拓展思維。

分層訓練：分層鞏固，持續(xù)性學習；自主選擇，個性化學習；即時批改，反饋型學習。

點撥歸納：點撥一語中的，通俗易懂；歸納精準簡練，有法可依；呈現形式多樣，因課而異。

在此基礎上實現微課自制，如課中隨時錄微課記錄、學生自主錄微課分享、建立微課數據庫共享，單元前制作大單元微課導學。

設計意圖：實現備課創(chuàng)新—課堂導入情境化、難點突破專題化、學習模式多樣化、總結歸納結構化。

2.通過信息技術實現翻轉課堂

教學分為三個部分：動畫微課與課前預習、信息技術與課堂學習、網絡平臺與后續(xù)學習。在這三個以學生為主體的學習活動中，力求突破“傳統(tǒng)課堂”模式。

第一部分：動畫微課與課前預習

教師活動：提供指導學生學習的同步學案和幫助學生學習的動畫微課，通過“洋蔥學園”教師端查看微課學習完成數據、微課已掌握名單、題目導航通過率等數據，分析學生預習的掌握情況，靈活調整課堂安排與教學策略。

學生活動：通過觀看動畫微課、實時反饋和即時評價，自定學習步調，將學習前移。

設計意圖：通過課前預習，鍛煉學生的自主學習能力，借助動畫微課使學生實現對新知的個性化學習；教師分析學生預習的掌握情況，靈活調整教學策略，體現信息技術與學生學習、課堂教學融為一體的核心理念。

第二部分：信息技術與課堂學習

活動1：成果展示。

教師活動：選取學生課前預習的優(yōu)秀成果，運用希沃展臺展示，構建小組合作學習機制，適時點撥指導，幫學生建立本節(jié)課的新知體系。

學生活動：班內展示課前的同步學案（如下圖），并在小組內積極發(fā)言，表達自己的觀點或質疑別人的想法，解決個性化問題。

設計意圖：優(yōu)秀成果班內展示和小組合作互助，有助于學生在充分的互動學習中提升合作意識與思辨能力，同時完成對知識與方法的深入理解。

活動2：難點突破。

教師活動：根據教材內容和教學需要，制作幾何畫板課件，通過動態(tài)化、快捷性的演示，化動為靜，直觀生動地展示圖形的動態(tài)變化過程。當學生思維受阻或反思的時候，利用幾何畫板可以模擬知識的形成過程，變抽象為具體，化腐朽為神奇，特別是在學生“頓悟”的一剎那對思維的發(fā)展最有效。

學生活動：觀察、思考。

設計意圖：通過幾何畫板的動態(tài)演示，激發(fā)學生探究新知識的興趣，使學生學得主動，同時加深對知識的理解，培養(yǎng)學生思維的靈活性和創(chuàng)造性；利用幾何畫板為學生提供一個實驗平臺，讓其實踐操作、探索、發(fā)現，發(fā)展空間思維能力。

活動3：分層訓練。

教師活動：提供課堂學案，設計新知應用，其中包括基礎應用和拓展提升、分層限時練習，運用希沃白板的移動授課上傳、展示學生的成果，教師適時精講點撥。

學生活動：自主選擇完成課堂學案，展示、聆聽優(yōu)秀成果，完善自己的學案。

設計意圖：借助希沃白板交互功能，實現師生的思維可視化，有利于加強生生、師生的思維互動，培養(yǎng)學生思維能力，提升數學核心素養(yǎng)。

活動4：歸納總結。

教師活動：運用思維導圖歸納總結本節(jié)課的內容和方法，有效地建立起知識點之間的聯系，形成系統(tǒng)化的知識體系。

學生活動：思考本節(jié)課的收獲，從知識、方法、基本思想和學習活動經驗等方面暢所欲言。

設計意圖：運用思維導圖有效地建立起知識點之間的聯系，形成系統(tǒng)化的知識體系，構建完整的知識框架，培養(yǎng)學生的整體思維能力，幫助學生學會用整體的、聯系的、發(fā)展的眼光看問題，站在學科的角度分析解決問題。

活動5：當堂檢測。

教師活動：設計分層檢測，提供評價量表，通過面批并收集檢測數據發(fā)現課堂學習問題，及時反饋結果，表揚優(yōu)秀，激勵落后。

學生活動：在規(guī)定時間內完成當堂檢測，根據評價標準量化成果，及時批改釋疑。

設計意圖：通過分層設計讓不同層次的學生都能體會學習成功的喜悅，激發(fā)學習動力，而及時反饋則能有效引導學生進行自我評價和反思。

第三部分：網絡平臺與后續(xù)學習

教師活動：利用希沃白板的“資料夾”記錄課堂生成，進行復盤和反思，布置“作業(yè)本”進行課后練習，根據學生作答數據掌握學情，線上釘釘直播答疑解惑；在單元學習結束后，利用洋蔥學園的“查缺補漏”，根據章節(jié)知識點，組合檢測題推送給學生，根據知識點通過率等后臺數據即時掌握學習效果。

學生活動：通過希沃白板的“資料夾”進行課后復習，通過“作業(yè)本”進行課后練習，平臺能及時批改，觀看釘釘直播答疑解惑；在“洋蔥學園”平臺進行階段性的檢測，并觀看漏洞銜接的講解視頻，完成智能推送的針對性練習。

設計意圖：通過網絡平臺的使用，師生、生生積極互動能打破空間的限制，助力學生的后續(xù)學習，補償學習漏洞，提高學習效益，實現持續(xù)性學習。另外，網絡平臺留下了學習痕跡，為后續(xù)復習提供過程性材料。

3.設立多維評價實現學生過程管理

一方面，設立多種維度的評價措施，評價滲透到每個環(huán)節(jié)之中，有課前的量化評價、課中的互動評價和過程性評價，還有課后的階段性評價；另一方面，實現評價主體的多元化：師評生、生評生和生評師。

設計意圖：利用多維互動評價實現對學生學習的過程管理；多元化評價主體有利于充分發(fā)揮學生在學習過程中的主觀能動性，促進其全面發(fā)展，也有利于教師更好地了解自身的教學水平和課堂滿意度，以便及時調整課堂進度和教學方法。

4.項目反饋

調查問卷：學生對希沃白板的書寫標畫、希沃展臺、課堂活動評價最高，“洋蔥學園”平臺上的微課趣味性與互動性問題，以及作業(yè)題攻堅戰(zhàn)等方面對學生學習有不同程度的影響，能引發(fā)他們學習數學的興趣；幾何畫板最大的特點是動點的運動軌跡直觀形象，成功融入了數學課程，給學生創(chuàng)造了“學”的無限可能。

成績反饋：成績折線圖顯示信息技術的應用穩(wěn)步提升學生成績。

學生反饋、家長反饋（略）。

設計意圖：通過多樣化的方式和多元化的主體，全方位掌握信息技術與數學課程融合的效果，有助于項目后續(xù)的改進和延續(xù)，將信息技術與數學課程進行深度融合。

教學反思

在不斷探索信息技術與數學課程深度融合的過程中，教師不再是信息的主要提供者與學習的主導者，而是轉變?yōu)閷W生個性化學習與探究活動的輔導者和支持者，讓學生能順利進行探索性、研究性學習，培養(yǎng)了學生自主學習、探索問題能力和創(chuàng)新精神，深化了學生對知識的理解，將數學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)植根于課堂，滲透于無形。

在項目的實踐過程中，筆者對課堂與教師職能的轉變有了全新的體會，為學生學習方式提供了多樣化的選擇，對信息技術與課程融合有了更深刻的認識，以“學”為主體，追求效益最大化的腳步將不會停止。