宋玉梅 李光源 苗芃菲 周微波 成梅

創(chuàng)新整合點

1.美勞共生

（1）“共生”這一概念源于生物學領(lǐng)域，是指兩種不同生物之間所形成的緊密互利關(guān)系。

（2）美勞雙向奔赴。美術(shù)學科強調(diào)大美育觀、大概念串聯(lián)、大單元教學、大任務(wù)設(shè)計的新課堂，勞動教育著重培養(yǎng)勞動觀念、勞動能力、勞動品質(zhì)、勞動精神，美勞的雙向奔赴，有利于開展跨學科人才的培養(yǎng)。

（3）編織——具備跨學科融合的要素。本課程以“編織”作為主題單元，融合美術(shù)學科的造型、色彩等要素，以及勞動教育中傳統(tǒng)工藝制作任務(wù)群，進行融合實踐。

2.信息化賦能

（1）碎片化學習。美術(shù)勞動教育面臨學生基礎(chǔ)差異大、天賦差異大的問題，如何進行有效的學習？我們的策略是進行碎片化學習。學習時間碎片化：學生可以利用碎片化時間學習，依據(jù)小紅書、抖音、視頻號等微視頻軟件發(fā)布的教程，反復(fù)推敲琢磨練習；學習內(nèi)容碎片化：將編織課程分步進行學習，最后達到內(nèi)容的整合。

（2）利用VR等技術(shù)，創(chuàng)新豐富美勞課堂的教學形式。學生在觀看編織微課、教師示范時，往往是第二視角，不容易學習和理解；學生借助VR等技術(shù)，可以以第一視角身臨其境地感受編織技法，真實體驗學習，從而增強學習效率。

（3）思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。學生利用WPS在線文檔和希沃白板等工具構(gòu)建編織課程思維導(dǎo)圖，從而將知識點串聯(lián)成大概念，提高審美感知和文化理解等核心素養(yǎng)。

（4）利用大數(shù)據(jù)反饋，讓我們的課程精準化、學習個性化。課前通過騰訊文檔、問卷星等平臺對學生學情進行摸底，根據(jù)學生對編織知識的反饋，專門設(shè)置課程，達到精準化教學、個性化學習的效果。讓課程模式從傳統(tǒng)的教學模式走向數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準教學模式。

3.有溫度的新學堂

本課程為學生量身打造了“無邊界學習”。當學生沉浸式體驗在手工制作的樂趣中時，一個有溫度的美勞共生新學堂正在悄然形成。從文化感知到創(chuàng)作體驗，五彩繩、中國結(jié)、手工編織、繩結(jié)藝術(shù)等這些帶有濃重色彩的語言里無不流淌著中國文化的血脈，一切正向美而生……

4.齊韻精粹

我們關(guān)注非遺文化在美術(shù)勞動課程中的融合，在淄博記憶里，編織是百姓手中的根根葦編，是柳條、藤條的齊品手造……我們團隊的編織課程，用“指尖技藝”讓非遺技藝“活”起來，讓學生完整體驗齊品淄博的匠心獨運。

課程綱要

編織是一種古老工藝，也是一門藝術(shù)；編織是一種技術(shù)，也是一項手指運動。編織讓人心靈手巧，給人以美的享受。編織還是一項非常有益于身心健康的靜態(tài)運動，編織的節(jié)奏性和重復(fù)性可以引起人的放松反應(yīng)，壓力激素水平下降。

中國傳統(tǒng)文化中蘊含著豐富的藝術(shù)教育資源，我們汲取傳統(tǒng)文化中的藝術(shù)精華、精神積淀、審美情趣，通過在編織校本課程中滲透傳統(tǒng)文化教育，不僅使學生掌握美術(shù)的專業(yè)知識和技能，而且有效促進了中國傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展。此校本課程的開設(shè)，讓教師可以根據(jù)項目式教學法合理幫助學生搭建創(chuàng)造性思維支架，同時打破了傳統(tǒng)課堂的固有模式，讓學生在輕松愉快的氛圍中主動學習。學生能夠運用自己的創(chuàng)造性思維開動腦筋，創(chuàng)造性地解決問題，在教學實踐中提升課程的目標意識，有效地培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

學情分析

本課程教學面對的是六、七年級的學生，他們正處于初中的起始階段，這個階級正是社交和情感發(fā)展的重要階段，學習能力和習慣正在逐漸形成，他們對美好事物具有好奇和嘗試的心理。同時，學生學科基礎(chǔ)差異較大，天賦差異較大。筆者通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了以下問題：

（1）學生對編織文化認知積淀較少。對于編織內(nèi)涵的了解僅局限于動手操作層面，關(guān)于編織文化的歷史、技法，特別是內(nèi)涵等了解較少；

（2）學生參與的編織實踐活動較少，只有少數(shù)學生參與過與編織相關(guān)的研學活動，而參加的以編織為主題的非遺和傳統(tǒng)文化活動更少。

基于以上學情，本課程選擇了具有濃厚民族色彩的編織作為他們實踐的對象，以“美勞共生”為切入點，設(shè)計了跨學科融合下的編織多維探究實踐。通過對編織的學習，不僅可以滿足學生動手參與勞動的要求，讓他們了解更多的中國傳統(tǒng)文化和民間工藝美術(shù)，而且增強了他們對祖國文化的自豪感，感悟新時代工匠精神。

課程目標

第一，通過網(wǎng)絡(luò)等多種資源探究編織歷史和編織文化的形成與發(fā)展，感受傳統(tǒng)文化的魅力，提升文化自信。

第二，通過編織的反復(fù)練習，提升勞動品質(zhì)；通過挑戰(zhàn)制作不同難度的編織作品，體驗成功感、成就感，繼而學會在生活中應(yīng)用，養(yǎng)成勞動習慣；從會編到編得精美，培養(yǎng)激發(fā)工匠精神。

第三，通過對作品造型色彩的創(chuàng)意實踐，形成從單一技法到多種技法的創(chuàng)意融合，提升發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。

課程實施

第一，頂層設(shè)計。在每學期開學之初根據(jù)學情對《巧手學編織》進行規(guī)劃與整合，對課程進行調(diào)整和迭代升級，研討課程的設(shè)計、課程的形式，深度挖掘課程特色，以及美勞學科互相滲透的創(chuàng)新點，探索提升課程的新手段、新方法。

第二，兩個基地。積極整合學?，F(xiàn)有資源，精心打造實踐場所，形成了以“齊風雅韻創(chuàng)意工坊”“齊尚布藝坊”等為代表的實踐基地，為《編織》課程在課堂落地提供了空間保障。

第三，四個途徑。依托課堂主陣地，積極拓展課程實施途徑，形成了課程實施的四個途徑——美術(shù)學科課堂、勞動教育課堂、社團活動和拓展選修課、研學課程和假日課程。在勞動課堂中結(jié)合端午主題進行五彩繩編織的基礎(chǔ)性學習，在美術(shù)課堂中以曼達拉為專題進行編織的創(chuàng)新性學習，通過《濃情端午手作馨香》《愛上編織》《千變?nèi)f化學編織》等選修課進行智趣學習，通過齊風雅韻創(chuàng)意工坊和齊尚布藝坊進行卓越學習，通過尋找以身邊的非遺項目為主題的假日研學課程，將編織融入學生的生活，深度學習。

第四，四全策略。全程覆蓋，全域融入，全景支持，全員參與。

教學環(huán)境與準備

教學環(huán)境：多媒體教室、希沃觸控一體機、希沃白板5軟件。

準備材料：剪刀、木棍、線繩、毛線、麻線等。

教學過程

第一單元《編織歷史淵源》

（1）導(dǎo)入

課前學生搜集生活中的編織藝術(shù)作品，通過搜集生活中的編織作品來理解和分析新知識。

（2）新授部分

①了解編織藝術(shù)。

編織藝術(shù)作為一門古老的民間工藝美術(shù)，在長期的發(fā)展過程中凝聚了歷代勞動人民的靈巧和智慧，他們將簡單的繩線賦予了豐富的藝術(shù)內(nèi)涵，展現(xiàn)了強烈的裝飾美、民族美、世界美。

編織藝術(shù)的歷史發(fā)展階段：原始社會時期的編織——漢唐的區(qū)域化編織特色——明清時期編織工藝的全面發(fā)展——現(xiàn)代編織工藝。

②學習編織結(jié)構(gòu)。

認識了解編織的最早呈現(xiàn)形式，即以幾根葦條為一組，也有以兩條為一組，作“一經(jīng)緯”，豎經(jīng)橫緯，編織成片。經(jīng)緯以垂直交叉，相互錯開，成“人”字紋。了解編織最早的起源形式，能夠為后面的學習奠定基礎(chǔ)。

不同區(qū)域的編織藝術(shù)品欣賞、傳統(tǒng)編織藝術(shù)作品與現(xiàn)代藝術(shù)作品的欣賞，形成不一樣的視覺沖擊力，激發(fā)學生濃厚的學習興趣。

③學生活動：對搜集到的生活物品進行再創(chuàng)造。要求：運用本節(jié)課所學的編制結(jié)構(gòu)能夠簡單編織；小組合作體現(xiàn)團隊凝聚力。

作品展示：學生自評、互評和教師評價。

（3）拓展

師：同學們，編織就在我們的身邊，藝術(shù)品有很多，我們生活中具有使用功能的編織工具有哪些呢？編織藝術(shù)在現(xiàn)代又有哪些創(chuàng)新呢？

（4）小結(jié)

學習了我國編織藝術(shù)的歷史發(fā)展階段我們可以感受到，編織其實就是我們的生活，一紋一路，皆是藝術(shù)。

第二單元《編織掛毯》

（1）導(dǎo)入

教師展示視頻圖片，提問：同學們知道這是一種什么樣的藝術(shù)形式嗎？學生各抒已見，引出“編織掛毯”。

（2）新授部分

①了解纖維藝術(shù)。

纖維藝術(shù)是以天然的動、植物纖維或人工合成纖維為材料，用編織、環(huán)結(jié)、纏繞、縫綴等多種制作手段，創(chuàng)造平面、立體形象的一種藝術(shù)。

纖維藝術(shù)按形式可分為傳統(tǒng)樣式的平面織物（壁掛）、現(xiàn)代流行的立體織物（軟雕塑）、現(xiàn)代建筑空間中用各種纖維材料表達造型語言的作品。

②學習壁掛編織。

認識了解壁掛編織的材料，以及編織中最常用的幾種結(jié)。

雀頭結(jié)：是一種最簡單也最實用的結(jié)飾，此結(jié)常用于繩子的固定，也可以用于大型壁掛的開始等。編織方法：準備兩條線，用其中的一條線圍繞中心線做一個圈；用這條線再繞一個圈；拉緊線，由此完成一個雀頭結(jié)。

平結(jié)：中國結(jié)的一個基本結(jié)，有高低相等、不相上下之意，同時，又有征服、穩(wěn)定的含義，如延壽平安、平福雙壽、富貴平安、平步青云等。

編織方法：將一根繩對折做軸，另一根繩居中，B端在上，A端從對折繩下做挑、壓動作，穿出；B端在上，A端從雙繩下做挑、壓動作，穿出；重復(fù)第二步；重復(fù)以上步驟，繼續(xù)右左右左交替做，做到合適的長度剪線頭燒結(jié)完成。

斜卷結(jié)（雙卷結(jié)）：以一根線做軸線，其余的幾根線圍繞軸線繞線編斜卷。每根線繞兩圈，因此又叫雙卷結(jié)。

③學生活動：編織一幅小型壁掛。要求：運用本節(jié)課所學的平結(jié)、斜卷結(jié)編法；體現(xiàn)團隊的獨特設(shè)計。

作品展示：自評、互評、師評。

（3）拓展

同學們，回想一下我們生活中見過的編織元素有哪些？

（4）小結(jié)

這節(jié)課，對平結(jié)和斜卷結(jié)進行了探究，萬事開頭難，一旦開始了，你的堅持和努力，一定會驚艷到你自己。

第三單元《濃情端午節(jié)，巧編五彩繩》

（1）導(dǎo)入

視頻引入，學生通過視頻了解端午節(jié)戴五彩繩是一重要習俗，代表了對未來美好生活的祝福。

（2）出示課題、學習目標

通過編織五彩繩，了解繩結(jié)文化，體驗編織流程，掌握編織技法。通過參與端午民俗活動，感受中華民族傳統(tǒng)文化的魅力，弘揚、傳承傳統(tǒng)文化，增強民族文化自信。

（3）學習活動一：編五彩繩，掌握技法

五彩繩因編結(jié)方法不同而呈現(xiàn)不同的姿態(tài)（十股辮、八股辮、七股辮、五股辮、平結(jié)、扭線等）。五彩手繩的結(jié)構(gòu)，因佩戴方式不同而不同（系扣、打結(jié)、伸縮），如下頁圖1所示。系扣五彩手繩，需要有扣及扣眼，長度為手腕一圈略有余量，如下頁圖2所示。

①學生視頻學習五股辮五彩繩編織方法、扭花五彩繩編織方法。教師與學生一起總結(jié)兩種五彩繩的編織要點。

②學生任選一種，進行嘗試編織。同桌互助。

③組內(nèi)展示、評價五彩繩作品。班內(nèi)展示，教師評價。

（4）學習活動二：傳承傳統(tǒng)文化

①通過視頻短片，學習端午習俗。

②學生做端午節(jié)民俗活動規(guī)劃，班內(nèi)分享。

③教師點評，結(jié)合家庭情況與自身情況，合理安排時間參與端午習俗活動，增添節(jié)日氛圍，感受節(jié)日文化。

（5）小結(jié)

在本節(jié)課中，學生回顧主要內(nèi)容與收獲，傳承傳統(tǒng)端午文化，最后以“端午安康”的問候語結(jié)束。

教學反思與成效

未來已來，《指尖上豐彩 巧手學編織——美勞共生》課程也要與時俱進，迭代進化，更好地體現(xiàn)時代性。厚植編織文化，打造立體多維的美勞共生育人體系，筆者所在課程團隊關(guān)注編織技藝在學科課程中的融合，深挖編織課程。發(fā)掘編織課程中獨特的地域文化和傳統(tǒng)文化節(jié)日中的要素，將這些承載著編織文化美和獨特地域美的成果展現(xiàn)給學生，并傳承下去。

（1）將編織課程有機融入校園文化，實現(xiàn)環(huán)境育人。讓墻壁會說話，為學生打造“編織”主題墻，生動形象地展示編織等元素。

（2）編織與課堂教學有機融合，實現(xiàn)課程育人。美術(shù)課上學習編織作品的色彩搭配，讓作品呈現(xiàn)獨具特色的色彩美感；勞動課上讓學生學習編織技法，讓學生熟練掌握編織技法，并應(yīng)用于不同風格的作品中。通過以上課程，將編織融入學科課堂教學中，力求通過課程整合學習和實踐探究，領(lǐng)悟編織文化精神內(nèi)涵，體會工匠精神，實現(xiàn)美勞共生課程一體化，達到美育勞育樹人的目標。

（3）編織有機融入實踐活動，實現(xiàn)活動育人。學校每年有藝術(shù)節(jié)，學校開展編織藝術(shù)作品展，學生通過設(shè)計構(gòu)思，將自己制作的作品以獨特的視角呈現(xiàn)在觀眾面前，從而將美傳遞給大家。

團隊將圍繞“德修自省 學尚自主”的校訓(xùn)，繼續(xù)堅定開發(fā)編織主題課程的初心，深入挖掘工匠精神的時代價值，講好新時代“工匠精神”，打造立體多維的美勞共生育人體系。