［摘要］ 積極心理學(xué)倡導(dǎo)構(gòu)建積極關(guān)系。在班級管理中，班主任依托心理主題班會課，積極建立安全信任的師生關(guān)系、友愛互助的同伴關(guān)系和共同成長的親子關(guān)系，能有效增強班級凝聚力，推動良好班風(fēng)的建設(shè)與發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］ 心理主題班會課；班級管理；積極關(guān)系

《全面加強和改進新時代學(xué)生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》強調(diào)，將心理健康教育貫穿德育思政工作全過程，融入教育教學(xué)、管理服務(wù)和學(xué)生成長各環(huán)節(jié)。主題班會是中小學(xué)德育工作的重要載體。心理主題班會課是主題班會的一種形式，是指班主任根據(jù)學(xué)生各學(xué)段身心發(fā)展特點，圍繞不同階段班級管理的側(cè)重點及學(xué)生群體中存在的共性或突出問題，運用心理學(xué)的教育理念和方法組織班會，旨在提升班級管理的有效性，促進學(xué)生良性心理持續(xù)發(fā)展。班級管理離不開關(guān)系的建立與維護，包括師生關(guān)系、同伴關(guān)系和親子關(guān)系。在班級管理中依托心理主題班會課來構(gòu)建積極關(guān)系，以德育心，德心融合，不失為增強班級凝聚力的有效途徑之一。

一、積極建立安全信任的師生關(guān)系

蘇霍姆林斯基說：“為了使師生之間的友好、親切和善意的關(guān)系經(jīng)常保持和諧，教師必須十分珍惜兒童對自己的信任，應(yīng)該成為兒童所愛戴的、聰明的保護人?！绷己玫膸熒P(guān)系是指師生之間相互信任、相互支持、平等交流，學(xué)生相信在需要時能夠得到老師的幫助和指導(dǎo)。班主任是良好師生關(guān)系建立的引導(dǎo)者，不僅要與學(xué)生之間維持良好關(guān)系，也要架起學(xué)生與其他老師之間的良好關(guān)系之橋。在心理主題班會課上班主任通過角色轉(zhuǎn)變、選擇貼合學(xué)生實際需要的主題并開展觸動學(xué)生心靈的課堂活動等，能使師生關(guān)系更加親密。

（一）班主任與學(xué)生的心靈同頻共振

心理主題班會課滲透著心理學(xué)的理念與方法，對班主任的專業(yè)素養(yǎng)要求較高。班主任在心理主題班會課上所承擔(dān)的角色是一位心理工作者，是學(xué)生心靈的傾聽者，班主任不能只是程序化地組織一節(jié)課，也不能純粹地說教，而是要基于學(xué)生自由表達的欲望，在師生互動中推動學(xué)生情感的發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生的自我反思與自我教育。對于學(xué)生的分享，班主任不能簡單地一帶而過，而是要通過學(xué)生的回答去深挖他的真實想法，捕捉其心理需求，給予學(xué)生深度回應(yīng)，從而去喚醒學(xué)生、激勵學(xué)生、鼓舞學(xué)生。

班主任的有效提問與恰當(dāng)回應(yīng)能引發(fā)學(xué)生的深度思考和自我探索。問題的設(shè)置要有一定的層次性和梯度性，適當(dāng)?shù)臅r候需要有效的追問。例如，在《老師，我想對您說》一課中，班主任通過剪紙游戲讓學(xué)生感悟到師生之間不溝通容易產(chǎn)生分歧和誤會。學(xué)生通過回憶與老師相處的情景，找出需要溝通的環(huán)節(jié)，并將它寫下來。再通過小組合作尋找方法，模擬情景訓(xùn)練學(xué)生和老師的有效溝通。這時，班主任問道：“如果時光倒流，當(dāng)你能回到過去，你會如何與老師溝通？”一個學(xué)生回答：“我會注意控制情緒，有禮貌地和老師溝通?！卑嘀魅巫穯枺骸爱?dāng)你嘗試有禮貌地溝通，會有什么樣的感受？”學(xué)生回答：“我感覺事情沒那么糟糕。事后也不用擔(dān)心老師把這件事告訴爸爸媽媽后，回家可能會挨頓罵?！卑嘀魅卫^續(xù)追問：“禮貌溝通帶給你最大的改變是什么？”學(xué)生回答：“我能理解老師，他也是為了我的學(xué)習(xí)成績能夠更好?！蓖ㄟ^班主任的多次追問，學(xué)生找到合適的方式來應(yīng)對師生間的矛盾與沖突，增強了人際交往能力。

（二）主題選擇聚焦學(xué)生實情

心理主題班會課的主題選擇可以來源于學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、班級中的具體事件，也可以來源于相關(guān)的節(jié)日，教師需要深入挖掘?qū)W生具有共性的心理困惑和成長需求，從而解決實際問題，增進師生關(guān)系。

隨著自我意識的增強，中高年級的學(xué)生更加渴望與老師平等相處，希望得到老師、家長的尊重和平等對待。若老師還只是強硬地要求學(xué)生按照自己的想法來行事，則容易產(chǎn)生師生矛盾。班主任要敏銳地捕捉到學(xué)生的心理需求，利用心理主題班會課來化解矛盾，穩(wěn)定學(xué)生情緒，進一步拉近師生距離。例如，“六一”兒童節(jié)那天，學(xué)生最希望老師把快樂的時光留給他們自己來支配，不希望老師來上課，中斷他們的快樂時光。此時，數(shù)學(xué)老師進班上數(shù)學(xué)課，并強行把學(xué)生看得正投入的電影關(guān)掉，就會引發(fā)全班學(xué)生的抵觸心理。課堂上，一部分學(xué)生會在心里抱怨老師，個別學(xué)生直接用消極聽課的方式來表達自己的不滿。當(dāng)數(shù)學(xué)老師點名一位不認真聽課的學(xué)生時，結(jié)果導(dǎo)致他非常憤怒，課堂局面非常緊張，老師的課也無法有效進行下去。班主任在了解情況后，和數(shù)學(xué)老師探討了五年級學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r，以及“六一”兒童節(jié)那天學(xué)生的心理需求，最終數(shù)學(xué)老師主動與這位學(xué)生和解。之后，班主任又開展了“學(xué)會換位思考，和諧你我關(guān)系”主題班會課，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)“換位思考三部曲”，最后總結(jié)道：“生活中，如果我們能經(jīng)常站在別人的立場看人看事，那么我們就更能體會、理解和尊重別人，我們與同伴、老師和家人的關(guān)系會更加融洽?！闭n后，班主任就“六一”節(jié)當(dāng)天發(fā)生的事情再次和該生進行溝通。經(jīng)過耐心疏導(dǎo)，該生嘗試站在數(shù)學(xué)老師的立場上去體會他的期望，對當(dāng)時的沖動表示后悔，表示今后會用溫和的方式與老師溝通。

二、悉心構(gòu)建友愛互助的同伴關(guān)系

心理學(xué)家認為，同伴關(guān)系在學(xué)生成長過程中具有不可替代的作用。不同于師生關(guān)系和親子關(guān)系，中學(xué)生與同伴的地位和權(quán)利是平等的。友誼作為同伴關(guān)系的一種，表達的是雙方相互親密的關(guān)系，反映了個體之間互惠、積極的情感。在班級管理中，班主任利用心理主題班會課幫助學(xué)生體驗和感受友誼，從而構(gòu)建友愛互助的班集體。

（一）成長規(guī)律指引班會主題選擇

小學(xué)階段，學(xué)生的友誼經(jīng)歷了單向幫助、雙向幫助和親密共享的階段。低年級學(xué)生對友誼的理解比較淺薄，認為一起玩、一起學(xué)習(xí)的就是好朋友，高年級學(xué)生對友誼的認識相對深刻些，側(cè)重于彼此有相同的興趣和志向等。進入青春期，班主任可以帶領(lǐng)學(xué)生開啟異性交往的話題。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點，班主任可以選取相應(yīng)的主題，構(gòu)建心理主題班會課，幫助學(xué)生發(fā)展友誼（如下表）。

（二）體驗活動構(gòu)建積極同伴關(guān)系

美國教育家杜威提出“從做中學(xué)”，即讓學(xué)生從做中獲得親身體驗，這有助于學(xué)生的成長與發(fā)展。心理主題班會課注重體驗性，班主任應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境活動，讓學(xué)生在情境中感受師生互動、生生互動的美好，習(xí)得人際交往的技巧。例如，在“一起來合作”主題班會課中，班主任設(shè)計了“6人小組合作完成空中接力賽”活動，學(xué)生不僅要向相鄰?fù)閽伋錾嘲?，還要接住隔壁同伴拋過來的沙包，做到拋接同步，不讓沙包落地。小組分享時大家提煉了合作的經(jīng)驗，也就是交流、配合、包容、鼓勵、尊重等，而這些正是人際交往最重要的技巧。習(xí)得技巧后，班主任可以安排學(xué)生進行二次挑戰(zhàn)，學(xué)生將學(xué)到的技巧加以運用，進一步感受合作的重要性，以及成功合作的快樂。活動的過程也貫穿了小組合作、生生合作、師生合作，在合作中增強了班級的凝聚力。

根據(jù)班級實際情況適時構(gòu)建同伴關(guān)系也很重要。如班主任發(fā)現(xiàn)班級中有少數(shù)學(xué)生和同伴交往時愛說臟話，若不加以干涉，可能會導(dǎo)致班級中越來越多的學(xué)生使用不文明用語，形成不良班風(fēng)。為了讓學(xué)生改掉說臟話的習(xí)慣，學(xué)著用欣賞的眼光看待同學(xué)，用贊美的語言肯定同學(xué)，班主任組織了“一起來點贊”主題班會課。“桃花朵朵開”活動，讓抱成團的同學(xué)依次給未抱成團的同學(xué)尋找閃光點并進行點贊。學(xué)生在點贊卡上寫下稱贊的話并將點贊卡送給同學(xué)，感受真誠贊美別人的快樂。這些活動的開展，有助于良好班風(fēng)的建設(shè)，促進同伴關(guān)系的良性發(fā)展。

三、融情建設(shè)共同成長的親子關(guān)系

美國心理學(xué)家哈里森說：“幫助兒童的最佳途徑是幫助父母。”現(xiàn)代社會賦予了班主任新的身份——家庭教育指導(dǎo)者，班主任至少應(yīng)具備一些家庭教育的基礎(chǔ)知識，來幫助家長和孩子共同成長。心理主題班會課可以成為老師、家長和學(xué)生溝通交流的平臺，班主任以此為契機能有效地幫助學(xué)生更好地理解父母、感恩父母，學(xué)會與父母進行溝通。

（一）搭建親子溝通橋梁

在小學(xué)低、中年級，親子關(guān)系一般比較穩(wěn)定，互動性較強。但是到了高年級，尤其是六年級，由于學(xué)生身心發(fā)生較大變化，獨立意識增強，他們不再崇拜父母，反而想要擺脫父母，于是親子關(guān)系容易緊張，會產(chǎn)生矛盾沖突。還有些家庭二寶出生后，父母對大寶的關(guān)愛會產(chǎn)生偏移，他們的心理需求常常未能被滿足，也容易與父母矛盾迭出。很多學(xué)生一說起自己的父母就會忍不住吐槽他們的種種“罪行”。這些現(xiàn)實問題需要教師為學(xué)生提供一個平臺，讓他們說一說自己的想法。例如，在“爸爸媽媽，請聽我說”主題班會課中，班主任設(shè)計“吐槽大會”環(huán)節(jié)，首先，讓學(xué)生在小組內(nèi)盡情“吐槽”父母，發(fā)泄心中的不滿與委屈。其次，分享親子矛盾的場景，尋找化解親子矛盾的可行辦法。最后，再將課前錄制的父母心聲讓學(xué)生聽一聽，并讓學(xué)生談一談自己的感想。有的學(xué)生說：“我一直認為爸爸媽媽不理解我，原來我對他們也不夠了解。”這樣的活動既能夠讓家長重新了解自己的孩子，也讓孩子對父母多了一分理解，甚至愿意主動與父母深入談心，親子關(guān)系得到進一步發(fā)展。

（二）巧妙繪制家族圖譜

家譜圖是關(guān)于家庭多代情感、關(guān)系的綜合圖示。每一個家庭都是千差萬別、獨具特色的，都是有其淵源的。繪制家譜圖，能夠讓學(xué)生清晰地看到家族關(guān)系，感受到自己不是孤獨的，而是與他人有聯(lián)結(jié)的，自己也是家族中非常重要的一個分支。在追本溯源中尋找到自己的根，這會給學(xué)生帶來心靈的觸動?；顒诱n時不拘于一課，可增加課時形成系列活動。在課堂中，班主任可以設(shè)計“家庭樹”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生按照從上到下的順序在樹葉上先后填寫祖輩、父輩和平輩的各種信息，以便直觀地看到血緣關(guān)系，讓家族成員緊密聯(lián)系在一起。班主任還可以邀請家長進課堂，給學(xué)生講述自己的人生經(jīng)歷、奮斗故事，甚至是家族奮斗史。學(xué)生能夠感受到祖輩、父輩的不易，對自己的父母有了更多的了解，也能從中汲取前進的力量。

總之，以積極心理學(xué)理念指導(dǎo)構(gòu)建積極的師生、同伴和親子關(guān)系，有助于推動班級管理、發(fā)展良好班風(fēng)和構(gòu)建積極型班級，能夠促使學(xué)生逐漸成長為積極樂觀、團結(jié)友愛并能感受到幸?？鞓返娜?。

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錢園園? ?江蘇省南京市誠信小學(xué)。