黃東霞　謝彬　李江

摘? 要：從以學(xué)生為中心的體育教學(xué)發(fā)展觀出發(fā)，討論PBL教學(xué)模式在體育課堂中的框架設(shè)計與實踐運用。PBL教學(xué)模式在體育課堂教學(xué)中的框架設(shè)計如下：根據(jù)課堂主題，確定問題情景；組織課堂內(nèi)容，擬定解決方案；開展體育練習(xí)，促進實踐轉(zhuǎn)化；教師反饋評價，激發(fā)新的學(xué)習(xí)動機。在實踐運用當中要堅持學(xué)生主體性，把握學(xué)生最近發(fā)展區(qū)；運用多樣化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生課堂興趣；實時觀察記錄，了解學(xué)生的課堂進度；采用發(fā)展性評價，增強學(xué)生自信心。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)模式；體育課堂；框架設(shè)計；實踐運用

中圖分類號：G623.8? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1005-2410（2024）02-0016-03

在新時代學(xué)校體育改革背景下，現(xiàn)代體育教學(xué)愈發(fā)重視學(xué)生的主體性建設(shè)，體育課堂也從促進體育健康、掌握基本體育知識和技能的發(fā)展目標，擴大至發(fā)展學(xué)生體育思維，將“以體育身”與“以體育心”相結(jié)合，從而促進學(xué)生身心全面發(fā)展。這不僅是現(xiàn)代教育的發(fā)展導(dǎo)向，也是學(xué)校體育教學(xué)工作的重要建設(shè)內(nèi)容。當前我國體育課堂存在“放養(yǎng)式”教學(xué)和忽視體育思維品格培養(yǎng)等問題，體育的教學(xué)價值依然局限于傳授體育技能和增強體質(zhì)的物質(zhì)方面，對于學(xué)生體育精神和體育思維的塑造還未得到充分重視。而PBL教學(xué)模式作為一種“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教學(xué)觀，重視發(fā)揮學(xué)生主體作用，帶動體育課堂教學(xué)功能在生理和心理上的疊加釋放，對提升體育課堂教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)“以體育人”的體育教育任務(wù)具有重要意義。基于此，研究從教學(xué)模式創(chuàng)新視角出發(fā)，探討PBL教學(xué)模式在體育課堂中的框架設(shè)計方案和實驗應(yīng)用策略，力求為體育課堂教學(xué)的組織設(shè)計提供新的思考。

一、 PBL教學(xué)模式的基本概念與特點

（一）PBL教學(xué)模式基本概念

PBL教學(xué)模式是以問題為核心，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題的一種教學(xué)組織形式，其由美國神經(jīng)學(xué)教授Barrows首創(chuàng)，興起于20世紀70年代，最早應(yīng)用于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域[1]。從教學(xué)目的與教學(xué)結(jié)構(gòu)來看，PBL教學(xué)模式強調(diào)發(fā)展學(xué)生主觀能動性解決課堂問題的能力，將提出問題—分析問題—解決問題—評價反饋的教學(xué)邏輯貫穿整個體育課堂當中，與常規(guī)基本教學(xué)結(jié)構(gòu)存在一定差異。在課堂教學(xué)的不斷發(fā)展演化過程中，PBL教學(xué)模式不再是單純的教學(xué)模式，也是一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

該模式以建構(gòu)主義心理學(xué)、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論以及杜威的實用主義教學(xué)為理論基礎(chǔ)[2]。強調(diào)學(xué)生在教師的問題引導(dǎo)下的自主性、發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動思考，發(fā)散學(xué)習(xí)思維，完成新知識的自我建構(gòu)，避免產(chǎn)生傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)下學(xué)生被動消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。而在杜威實用主義教學(xué)理論的指導(dǎo)下，PBL教學(xué)模式倡導(dǎo)三個教學(xué)理念。一是，學(xué)生的完整知識體系的建構(gòu)是新舊知識學(xué)習(xí)的不斷累積疊加形成，新知識的吸收需要符合學(xué)生已具備的舊知識基礎(chǔ)，才能實現(xiàn)知識技能學(xué)習(xí)的正向發(fā)展。二是，學(xué)生在課堂教學(xué)當中處于絕對核心地位，教師的指導(dǎo)干預(yù)更多以引導(dǎo)式為主，不能刻意拋出問題答案，而是要求學(xué)生自己或集體合作去解答。三是，強調(diào)學(xué)生在實踐當中學(xué)習(xí)，加強理論與實踐的結(jié)合，在“做中學(xué)”“學(xué)中做”，避免知識的死板化和空洞化，同時注意課堂實踐活動設(shè)計的趣味性，增強學(xué)生參與興趣。

（二）PBL教學(xué)模式特點

從教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)和功能價值觀來看，PBL教學(xué)模式符合我國新義務(wù)教育課程改革方案所提出的“增強育人導(dǎo)向”、“因材施教”和“實踐探究學(xué)習(xí)”的課程教學(xué)理念，具有以下三個特點：一是，圍繞學(xué)生設(shè)置教學(xué)問題。PBL教學(xué)模式根據(jù)教學(xué)目標，分析學(xué)生身心狀態(tài)，提出符合學(xué)生生理和心理的課堂教學(xué)問題，保證學(xué)生能在一次課堂當中解決一個問題，增強育人效果。二是，教學(xué)過程重視學(xué)生的自由性。PBL教學(xué)模式在教學(xué)過程中多采用個人思考和小組討論的形式進行學(xué)習(xí)，具有很強的思維開放性和交互性，有利于促進學(xué)生對教學(xué)問題的理解和掌握。三是，強調(diào)學(xué)生的發(fā)展性評價。PBL根據(jù)學(xué)生不同的身心發(fā)展水平，強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的發(fā)展性評價，肯定學(xué)生在每次課堂當中的學(xué)習(xí)進步，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和動機。

二、PBL教學(xué)模式在體育課堂中的框架設(shè)計

（一）根據(jù)課堂主題，確定問題情景

《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》強調(diào)課程實施要變革育人方式，突出實踐，強調(diào)知行合一，倡導(dǎo)做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構(gòu)知識、運用知識的過程。PBL教學(xué)模式倡導(dǎo)課堂教學(xué)以問題設(shè)置為前提與基礎(chǔ)，在教學(xué)組織設(shè)計前將問題拋給學(xué)生，一方面使學(xué)生了解課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，另一方面形成學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的初步認識。根據(jù)體育課堂教學(xué)特點，教師在進行PBL教學(xué)模式應(yīng)用時，可以首先將體育課堂練習(xí)主題的相關(guān)資料內(nèi)容提供給學(xué)生，并提出相關(guān)問題讓學(xué)生解決。例如在足球腳內(nèi)側(cè)課堂教學(xué)當中，可以通過展板、圖片或多媒體視頻向?qū)W生展示足球腳內(nèi)側(cè)傳球的技術(shù)動作，提出腳內(nèi)側(cè)傳球的基本要點是什么、如何能將球踢得更加準確等問題，激發(fā)學(xué)生思考，使得學(xué)生大腦當中形成對足球腳內(nèi)側(cè)傳球?qū)W習(xí)內(nèi)容的初級階段認識。但要注意的是，問題的設(shè)置要緊緊圍繞課堂主題，并且符合學(xué)生當下的思維水平和身體技能水平，避免問題復(fù)雜化或過易化。在問題導(dǎo)向下，促使學(xué)生以主觀思維和體育活動經(jīng)驗去認真解析教學(xué)內(nèi)容，增加對體育課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的思維記憶強度，從而進一步使得學(xué)生在整個體育課堂當中不斷思考，不斷收集學(xué)習(xí)信息，不斷與教師和同學(xué)互動交流觀點，組織問題解決方案，完成體育課堂教學(xué)的任務(wù)與目標。

（二）組織課堂內(nèi)容，擬定解決方案

在PBL教學(xué)模式指導(dǎo)下，體育課堂的內(nèi)容組織以聚焦學(xué)生解決問題方案為主，避免形成單純的身體練習(xí)。體育課堂的PBL教學(xué)模式運用，需要合理處置人員、場地、設(shè)施和天氣條件等各種因素，其中場地設(shè)施和天氣條件等因素是體育課堂教學(xué)區(qū)分于其他學(xué)科教學(xué)活動的主要因素。例如在籃球三步上籃練習(xí)當中，拋出如何提高上籃命中率和上籃起跳高度等問題后，教師需要合理分配場地組別，保證每位學(xué)生的充分練習(xí)時間。同時，采取貼標志物的形式在每個上籃點步點或打板處標出參考位置，讓學(xué)生參考著進行練習(xí)，但每個同學(xué)的身體條件不同，步點設(shè)置僅作為練習(xí)參考，實際的練習(xí)要點需要學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)和感受，這樣一方面提高了練習(xí)效率，另一方面促進學(xué)生對練習(xí)要點的認知。

（三）開展體育練習(xí)，促進實踐轉(zhuǎn)化

體育課堂教學(xué)相較于其他學(xué)科課堂教學(xué)，最大的差異便在于其實踐性，這與PBL教學(xué)模式所提倡的學(xué)生“做中學(xué)”的教學(xué)理念一致。在體育課堂中運用PBL教學(xué)模式時，不僅需要明確的問題導(dǎo)向和科學(xué)的內(nèi)容組織，更重要的是給予學(xué)生充分的實踐時間，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，獲得解決問題的經(jīng)驗。要保證開展學(xué)生在體育練習(xí)過程中實現(xiàn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，需要注意以下三點。一是，體育練習(xí)的密度必須達標，減少不必要的集體糾錯式指導(dǎo)。二是，在練習(xí)過程當中，以言簡意賅的要點指導(dǎo)達成指導(dǎo)目標，避免學(xué)生對教師指導(dǎo)的過度依賴。三是，在練習(xí)的遞減上要循序漸進，保障學(xué)生練習(xí)強度的遞進。對于實踐練習(xí)當中出現(xiàn)的問題，堅持學(xué)生自我思考，教師輔助引導(dǎo)的原則，通過練習(xí)實踐的一步步引導(dǎo)帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，讓學(xué)生在練習(xí)當中解決問題。從課程理念角度來講，這種“做中學(xué)”的教學(xué)方式也有利于落實體育新課標的“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)，讓學(xué)生體驗運動的魅力，領(lǐng)悟體育的意義，發(fā)揚刻苦學(xué)練的精神，逐漸養(yǎng)成“校內(nèi)鍛煉1小時、校外鍛煉一小時”的習(xí)慣。

（四）教師反饋評價，激發(fā)新的學(xué)習(xí)動機

教師是體育課堂教學(xué)的設(shè)計者和組織者，其對體育課堂教學(xué)目標的達成度和學(xué)生的練習(xí)效果具有最權(quán)威的發(fā)言權(quán)，并且教師在學(xué)生心中具有積極的信任態(tài)度，對教師觀點趨向認可和肯定。而PBL教學(xué)模式強調(diào)在學(xué)生解決問題后，要進行及時的課堂總結(jié)，一方面是肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和指出還需改進的方面，另一方面是激勵學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)動機，后者在PBL教學(xué)模式當中更為重要。因為，只有不斷樹立新的體育學(xué)習(xí)動機才能保證學(xué)生對體育課堂的主動參與。教師的反饋評價是對學(xué)生主動思考問題、解決問題能力的客觀評價，不可采取對比性和絕對性的評價方式對學(xué)生的練習(xí)能力進行評價。同時注意對學(xué)生性格特質(zhì)的關(guān)注，了解不同學(xué)生的心理特征，結(jié)合針對性的評價方式，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)自信心。

三、PBL教學(xué)模式在體育課堂中的運用策略

（一）堅持學(xué)生主體性，把握學(xué)生最近發(fā)展區(qū)

最近發(fā)展區(qū)指學(xué)生的現(xiàn)有水平和學(xué)生可能的發(fā)展水平兩者之間的差異。最近發(fā)展區(qū)著眼的是學(xué)生在原有基礎(chǔ)上所能實現(xiàn)的最近發(fā)展目標，在體育課堂教學(xué)當中運用PBL教學(xué)模式時，教師要堅持學(xué)生的主體性地位，把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，教師要充分了解學(xué)生的體育發(fā)展水平，其中包括了體育知識基礎(chǔ)、身體素質(zhì)和體育基本技能。第二，教師要積極同學(xué)生交流討論，在師生互動過程當中，了解學(xué)生的體育學(xué)習(xí)態(tài)度和意志，實現(xiàn)師生共設(shè)教學(xué)問題。第三，教師要合理設(shè)置教學(xué)目標，保證教學(xué)目標符合學(xué)生的發(fā)展實際，使得學(xué)生在經(jīng)過課堂體育練習(xí)后能夠達成，以此增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成就感。

（二）運用多樣化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生課堂興趣

多樣化的教學(xué)手段不僅能提升教學(xué)效率，更能提升學(xué)生思維敏捷性。PBL教學(xué)模式強調(diào)教學(xué)手段的直觀化、多樣化，這與《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》所倡導(dǎo)的確保教學(xué)內(nèi)容的活動化、游戲化、生活化一致。在體育課堂教學(xué)中教師示范和視頻展實等內(nèi)容都需要輔之一定的教學(xué)手段工具，才能達成教學(xué)引導(dǎo)和興趣激發(fā)的目的。作為身體練習(xí)為主的課堂教學(xué)，在PBL教學(xué)模式指導(dǎo)下，體育課堂的教學(xué)手段運用要突出學(xué)生的主動性、教師指導(dǎo)的直觀性、合作學(xué)習(xí)的探究性，保證學(xué)生在和諧、輕松和愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中進行體育興趣的培養(yǎng)，以興趣帶動學(xué)習(xí)參與，為學(xué)生打下“終身體育”的發(fā)展意識。同時，教師可以廣泛運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，通過手機課堂和線上互動教學(xué)的方式開展體育課堂的理論學(xué)習(xí)和經(jīng)驗分享，實現(xiàn)教師對學(xué)生體育課堂教學(xué)的因材施教。

（三）實時觀察記錄，了解學(xué)生的課堂進度

開展科學(xué)合理的體育指導(dǎo)策略的前提是教師對體育課堂的學(xué)生學(xué)習(xí)效果的充分了解和識別。在PBL教學(xué)模式的運用中，教師及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解決情境問題上產(chǎn)生的疑惑是保證學(xué)生正確獲取和收集體育學(xué)習(xí)信息的重要條件。在體育課堂教學(xué)過程中，教師要保持專注，實時關(guān)注學(xué)生在練習(xí)過程當中的各種表現(xiàn)，重點發(fā)現(xiàn)學(xué)生在練習(xí)當中所產(chǎn)生的錯誤的偏向的練習(xí)行為，進行及時糾正。因此，教師在體育課堂教學(xué)過程中，一方面要預(yù)判教學(xué)重難點，感知學(xué)生練習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題，提前制訂解決方案。另一方面教師要注意普遍和特殊的統(tǒng)一，對不同發(fā)展水平的學(xué)生進行差異性的指導(dǎo)。在觀察記錄的過程當中，也進行著學(xué)生體育課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)的數(shù)據(jù)建立工作，了解每位學(xué)生的實際成長，為學(xué)生的發(fā)展評價提供依據(jù)。

（四）采用發(fā)展性評價，增強學(xué)生自信心

教育的過程實際上就是促進學(xué)生發(fā)展的過程。而評價作為教育的一個重要環(huán)節(jié)，自然應(yīng)強調(diào)其對個體的發(fā)展性功能[3]?！读x務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》指出，新時代的課程教學(xué)要改進教育評價方式，重視學(xué)生的發(fā)展性評價。PBL教學(xué)模式倡導(dǎo)教師對學(xué)生在基礎(chǔ)所取得的實際進展進行綜合性評價，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。在體育課堂教學(xué)當中教師對學(xué)生的反饋評價更多應(yīng)該尊重學(xué)生的發(fā)展權(quán)益，弱化對學(xué)生絕對學(xué)習(xí)能力的判定，主張學(xué)生的過程性、階段性學(xué)習(xí)努力，以此增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。同時，在開展學(xué)生的發(fā)展性評價時，可以結(jié)合自評和他評以及小組評價進行，但要秉持辯證的價值觀，合理引導(dǎo)學(xué)生對待體育課堂學(xué)習(xí)的得與失，不僅將體育課堂內(nèi)容教會給學(xué)生，更重要的是幫助學(xué)生形成樂觀向上的生活態(tài)度和樹立正確的人生價值觀。

四、結(jié)語

PBL教學(xué)模式堅持以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，在體育課堂教學(xué)的實踐應(yīng)用當中具有很大的發(fā)展空間。通過對PBL教學(xué)模式在體育課堂當中的框架設(shè)計與實驗運用研究，把握了PBL教學(xué)模式運用在體育教學(xué)當中的路徑機制，對體育教師提升教師素養(yǎng)，改善體育教學(xué)過程具有積極的參考意義。在未來的體育教學(xué)實踐過程當中，還需要將PBL教學(xué)模式積極應(yīng)用于體育課堂當中，挖掘其更深層次的體育教學(xué)涵義和教學(xué)價值，以不斷優(yōu)化的體育教學(xué)實踐促進學(xué)生的體質(zhì)健康發(fā)展，塑造學(xué)生科學(xué)、務(wù)實和嚴謹?shù)捏w育學(xué)習(xí)思維和體育態(tài)度。

參考文獻：

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