【摘 要】本文對小學語文課堂教學評價語的運用現(xiàn)狀進行分析，發(fā)現(xiàn)教師課堂評價語存在內(nèi)容片面、評價語過于簡單隨意、錯過評價的最佳時機等問題，提出更新教師的評價理念、提高評價能力、豐富評價語、把握恰當?shù)脑u價時機等對策。

【關鍵詞】語文課堂 評價語 運用 問題 對策

在小學語文課堂教學中，教學評價語是師生交流的重要橋梁。恰當?shù)剡\用評價語能激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的自信心，這對提高教學質(zhì)量有著關鍵作用。然而，當前評價語運用存在不少問題，亟待我們分析并尋找對策。

一、小學語文課堂教學評價語運用現(xiàn)狀

通過對樣本校三個年齡階段的34位教師分別進行課堂觀摩、訪談等來收集數(shù)據(jù)，分析小學語文課堂評價語運用的現(xiàn)狀。

問卷調(diào)查中，79.42%屬于青年階段的教師，他們受不斷更新和發(fā)展的教育理念的影響，教學方法和教學手段不時會有新變化，對于課堂評價也更加看重。他們普遍認為，課堂評價對于教學和學生的發(fā)展都是非常重要的，他們也經(jīng)常學習和豐富自己的評價方法。11.76%屬于中年階段的教師，他們?nèi)谓痰哪晗掭^長，教學經(jīng)驗也較豐富，對于課堂評價，他們在課堂上大部分會使用諸如“回答正確”“很好”“請坐”等比較簡單且隨意的評價，對于學生的發(fā)展意義不大，無法調(diào)動學生回答問題的積極性。8.82%屬于老年階段的教師，他們普遍有著非常豐富的教學經(jīng)驗。在教學中，他們可能會更注重學生的學習進度，更關注學生的學習成績，而忽略了對課堂評價的關注。

二、小學語文課堂教學評價語運用存在的問題

（一）評價語內(nèi)容片面

新課程改革強調(diào)課堂評價應當覆蓋知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三大維度。但實際上，很多教師僅僅關注學生的答案是否準確，忽略了對其思維過程的引導及情感層面的支持。例如，在某次公開課上，在一個學生嘗試解釋了課文背景后，授課教師只是簡單地回應。過于簡短且缺乏深度的反饋，顯然無法滿足學生對于個性化指導的需求。此外，一些教師在評價時只關注學生的表面現(xiàn)象，只對學生做出比較單一的、片面的評價，無法有針對性地給出指導性的建議，忽視了對學生思維能力的培養(yǎng)。

（二）評價語過于簡單隨意

很多語文教師在教學中會用優(yōu)美的語言來進行教學，卻很少在評價中應用類似的語言。在課堂上，他們通常只對學生的回答做出簡單隨意的評價。這種過于含糊、籠統(tǒng)的評價會讓學生對自己的回答產(chǎn)生疑問，長此以往，學生可能會逐漸喪失參與討論的積極性。例如，在一次關于古詩文的課堂討論中，一名學生提出了一個新穎的觀點，但教師只是簡單地說了一句“不錯”，就沒有再進一步評價了，這會使學生感到自己的參與沒有得到應有的認可。

（三）錯過評價的最佳時機

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些教師無論在什么情況下對學生的評價都是一概而論，無法給出針對性的評價；一些教師在課堂上請學生回答完問題后，不能及時地做出反應和評價，錯過了最佳的評價時機，導致評價沒有作用和意義。如某教師教學《日月潭》一文，在進行生字詞的學習時，讓學生范讀生字。學生在第一次范讀時，把字音讀錯了，全班學生大笑。這時，教師既沒有制止大笑的學生，也沒有對這個范讀的學生進行評價和糾正，而是讓這個學生再次進行范讀。結果在第二次范讀的時候，該學生由于過度緊張，又犯了相同的錯誤。毫無疑問，又引來了其他同學的嘲笑。教師雖有制止，但卻沒有及時對范讀的學生進行評價。

三、小學語文課堂教學評價語存在的問題原因分析

（一）評價理念落后

社會是在不斷進步，不斷發(fā)展的，現(xiàn)代教育越來越重視培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)而非單純的知識積累。然而，部分教師依然固守傳統(tǒng)觀念，過分強調(diào)應試技巧而忽視了對學生綜合能力的培養(yǎng)。在這種情況下，課堂評價自然也就變得形式化且缺乏實質(zhì)性內(nèi)容。在評價學生時，一些教師更注重的是對結果的評價，而忽視了對過程的評價。例如，一些教師仍然將重點放在學生的考試成績上，而忽視了學生的情感體驗和個性發(fā)展。

（二）評價語言匱乏

優(yōu)秀的課堂評價需要有豐富多樣的表達形式以適應不同類型的學習活動。由于平時缺乏相關訓練，很多教師在進行評價時，常常只能反復使用幾種固定句式，不管是哪個學生的回答，也不管是對什么樣的問題進行回答，都是給出相同或相似的評價。這會讓學生感到非常的枯燥、無聊，不僅對于課堂教學起不到積極的作用，甚至還會讓學生失去回答問題的欲望。

（三）評價時機不當

正確的評價時機選擇是確保課堂互動高效、有序的關鍵因素之一。理想狀態(tài)下，教師應在學生發(fā)表觀點后立即給出反饋，這樣既能鞏固學習成果，又能激發(fā)學生進一步探索的興趣。反之，如果總是滯后或缺失，就可能導致信息傳遞失真乃至失效。例如，在一次小組討論中，一個學生提出了一個有價值的觀點，但由于教師沒有及時給予反饋，其他學生也沒有對此進行深入討論，最終這個觀點被忽略了。

四、小學語文課堂教學評價語的改進策略

（一）更新評價知識

教師要經(jīng)常更新評價理論知識，在評價時以學生作為學習的主體，促進學生知識掌握和身心健康發(fā)展。教師不僅要閱讀有關課堂評價語的書籍，還可以向課堂評價語運用得好的教師學習，借鑒經(jīng)驗，豐富自己的課堂評價語知識；還可以向?qū)W生收集評價需求意見，這也是豐富自己課堂評價語知識的一項重要舉措。

（二）豐富評價語言

教師還需要不斷提升自身的語言藝術修養(yǎng)，力求使每一條評價都充滿智慧與美感。具體而言，可以嘗試采用比喻、擬人等多種修辭手法來形容學生的表現(xiàn)，也可以結合學科特點設計一些富有創(chuàng)意的激勵話語，使之成為連接知識傳授與情感交流的重要橋梁。例如，可以用“你的回答像一首優(yōu)美的詩歌”來表揚學生的精彩發(fā)言，或者用“你的見解讓我看到了不一樣的風景”來肯定學生的獨特視角。語文學科的教學語言具有美感和藝術性，教師不僅要在課堂教學中彰顯語文學科的藝術性，還要在評價中彰顯語文學科的藝術性。

（三）把握恰當?shù)脑u價時機

教師必須學會敏銳地捕捉每一個表揚或指正的機會，做到既有原則，又不失靈活性。特別是在遇到突發(fā)事件時，更要冷靜應對，用恰當?shù)姆绞交饷埽Ｗo學生的自尊心，從而營造一個和諧、溫馨的學習環(huán)境。例如，在學生回答錯誤時，可以先肯定其勇氣，再指出問題所在，并鼓勵其繼續(xù)努力。

小學語文課堂教學評價語是小學語文教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，在小學語文的教學過程中是不可或缺的。基礎教育課程改革也強調(diào)要重視評價語在課堂中的使用。教師要善于運用多種評價語進行評價，不僅要對學生進行評價，對自己的教學工作也要進行評價；要提高對評價語的關注度，發(fā)現(xiàn)、總結在評價語使用方面存在的問題，并對這些問題進行分析，找出對策，進而提高評價語使用的能力，最終實現(xiàn)教書育人的美好愿景。

（作者單位：福建省福州市長樂區(qū)首祉中心小學

責任編輯：莊嚴）