張?jiān)娧?黃葉涵 鄭顯剛 肖鳳秋 薛海平 王 萍

一、引言

勞動(dòng)教育作為國(guó)民教育體系的重要組成部分，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要載體。近年來(lái)，隨著《教育部 共青團(tuán)中央 全國(guó)少工委關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》等政策文件的相繼出臺(tái)，勞動(dòng)教育的重要性日益凸顯，中小學(xué)勞動(dòng)教育也得到了相應(yīng)的政策指導(dǎo)與保障。然而，當(dāng)前我國(guó)兒童勞動(dòng)教育現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，勞動(dòng)教育意識(shí)落后、勞動(dòng)教育載體破碎、勞動(dòng)教育主體缺位、勞動(dòng)教育資源匱乏等問(wèn)題依然存在[1]。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)對(duì)于勞動(dòng)教育的實(shí)證研究多局限于主觀感知、個(gè)案研究或局部地區(qū)調(diào)查分析，鮮有針對(duì)全國(guó)范圍的勞動(dòng)教育調(diào)查研究[2]。因此，2023年3—6月，中國(guó)兒童中心專門成立課題組，聯(lián)合首都師范大學(xué)中小學(xué)生校外教育研究院、北京大學(xué)中國(guó)社會(huì)科學(xué)調(diào)查中心在全國(guó)東、中、西部11省12市開(kāi)展了“雙減”背景下中國(guó)兒童校外生活狀況調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容包含了中小學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)參與情況以及家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的態(tài)度。通過(guò)數(shù)據(jù)分析，深入挖掘影響中小學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)參與的個(gè)體、家庭等方面因素，進(jìn)而得出相關(guān)政策建議，以進(jìn)一步推動(dòng)中小學(xué)生勞動(dòng)教育的發(fā)展。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）勞動(dòng)教育的內(nèi)涵與價(jià)值研究

1.勞動(dòng)教育的內(nèi)涵研究

立足于勞動(dòng)價(jià)值觀培養(yǎng)的角度，部分學(xué)者提出了不同的觀點(diǎn)。如檀傳寶在對(duì)勞動(dòng)教育相近概念深入辨析的基礎(chǔ)上，對(duì)勞動(dòng)教育的基本內(nèi)涵和特征展開(kāi)較為清晰的厘定，認(rèn)為勞動(dòng)教育是以促進(jìn)學(xué)生形成勞動(dòng)價(jià)值觀和養(yǎng)成良好的勞動(dòng)素養(yǎng)為目的的教育活動(dòng)[3]。班建武從多角度闡述了勞動(dòng)教育的內(nèi)涵特征，認(rèn)為新時(shí)期勞動(dòng)教育的新立場(chǎng)應(yīng)是從形式到實(shí)質(zhì)，勞動(dòng)教育的新內(nèi)容應(yīng)是生產(chǎn)與消費(fèi)相統(tǒng)一，勞動(dòng)教育的新功能應(yīng)是從工具到存在，勞動(dòng)教育的新實(shí)踐應(yīng)是從單一到整合[4]。

新時(shí)代賦予中小學(xué)勞動(dòng)教育不同的內(nèi)涵，即中小學(xué)勞動(dòng)教育主要包括日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)等類型[5]。學(xué)者們認(rèn)為，需結(jié)合新時(shí)代的發(fā)展需求從立德樹(shù)人角度對(duì)勞動(dòng)教育進(jìn)行詮釋和構(gòu)建，使其在形式上從單一走向多元、整合，打破傳統(tǒng)勞動(dòng)教育的局限，讓學(xué)生回歸生活[6]；在內(nèi)容上培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀、勞動(dòng)態(tài)度和勞動(dòng)習(xí)慣[7]；在意義上實(shí)現(xiàn)全面育人，為學(xué)生發(fā)展打好底色[8]；在目的上培養(yǎng)創(chuàng)造性、創(chuàng)新性勞動(dòng)人才[9]，成為新時(shí)代指向智慧的勞動(dòng)教育[10]。

2.勞動(dòng)教育的價(jià)值研究

勞動(dòng)教育既具有育人價(jià)值，又有重要的社會(huì)價(jià)值。劉向兵等人通過(guò)分析習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于勞動(dòng)教育的重要論述，認(rèn)為勞動(dòng)教育既能為培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人培根鑄魂，又能為堅(jiān)持以人民為中心的教育事業(yè)注入活力、為人民追求美好生活插上雙翼、為建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)貢獻(xiàn)力量，還能為中國(guó)式現(xiàn)代化提供發(fā)展動(dòng)力[11]。勞動(dòng)教育在“五育融合”教育新體系構(gòu)建中也具有重要價(jià)值。黃濤從馬克思和恩格斯的勞動(dòng)理論出發(fā)，認(rèn)為勞動(dòng)教育是實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的客觀要求，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，也是構(gòu)建“五育”教育體系的有力支撐[12]。宋以國(guó)等人基于內(nèi)生性的理論互關(guān)模式，明確了勞動(dòng)教育在五育融合中的角色定位，即以勞動(dòng)教育為主體架構(gòu)，以各育服務(wù)于勞動(dòng)教育，為勞動(dòng)教育提供實(shí)施維度和意義向度[13]。

（二）勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀研究

“雙減”政策在對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)壓力做“減法”的同時(shí)，致力于對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升做“加法”。然而，當(dāng)前我國(guó)各地中小學(xué)勞動(dòng)教育在課程建設(shè)、資源供給、實(shí)際參與等方面的困境仍亟待突破。

在課程建設(shè)上，長(zhǎng)期以來(lái)勞動(dòng)教育在整個(gè)教育體系中處于邊緣地位，依附于綜合實(shí)踐課程，缺乏獨(dú)立完整的課程體系[14]；同時(shí)，我國(guó)中小學(xué)勞動(dòng)課程存在設(shè)計(jì)理念不明晰、課程研發(fā)不足、課程實(shí)踐脫離生活等困境[15]，各級(jí)各類學(xué)校在實(shí)施勞動(dòng)教育過(guò)程中，出現(xiàn)對(duì)勞動(dòng)教育課程理解不透徹、實(shí)施不系統(tǒng)等問(wèn)題[16]，課程質(zhì)量有待提高。

在勞動(dòng)教育資源供給上，陳韞春基于大規(guī)模調(diào)查數(shù)據(jù)分析，得出當(dāng)前勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所不足、勞動(dòng)指導(dǎo)用書(shū)配備率不高、勞動(dòng)專任教師存在缺口等問(wèn)題是制約勞動(dòng)教育有效開(kāi)展的重要因素[2]。李兵兵等人發(fā)現(xiàn)，生產(chǎn)性、生活性、服務(wù)性等低水平勞動(dòng)在勞動(dòng)教育中占比較大，且重復(fù)性、隨意性、碎片化問(wèn)題嚴(yán)重，勞動(dòng)教育難以發(fā)揮其內(nèi)在價(jià)值[14]。

現(xiàn)階段，中小學(xué)勞動(dòng)實(shí)踐主要為日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)。首先，初中生和小學(xué)生勞動(dòng)時(shí)間不足，勞動(dòng)參與類型單一，形式主義現(xiàn)象依然存在。南京師范大學(xué)勞動(dòng)教育課題組的調(diào)查顯示，一、二年級(jí)小學(xué)生周一至周五平均家務(wù)勞動(dòng)時(shí)間約為17.33分鐘，三至六年級(jí)約為17.49分鐘，初中生約為17.02分鐘，我國(guó)中小學(xué)生的家務(wù)勞動(dòng)時(shí)間不足[17]。王玉香等人基于全國(guó)30省份29229名學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)生家務(wù)勞動(dòng)、校內(nèi)勞動(dòng)、社會(huì)服務(wù)勞動(dòng)等勞動(dòng)參與類型缺乏多樣性，且中小學(xué)生普遍積極參與個(gè)人事務(wù)勞動(dòng)[18]。此外，蔣冬梅等人的研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段家庭勞動(dòng)教育內(nèi)容多為日常家務(wù)活動(dòng)，加之學(xué)校對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐缺乏系統(tǒng)和有效指導(dǎo)，學(xué)生輕視勞動(dòng)，完成勞動(dòng)實(shí)踐時(shí)敷衍了事、“擺拍”現(xiàn)象頻發(fā)，學(xué)生參與勞動(dòng)實(shí)踐積極性不高[19]。其次，中小學(xué)生參與志愿服務(wù)等服務(wù)性勞動(dòng)的積極性不高，缺乏指導(dǎo)與規(guī)劃。俞芳等人梳理近十年相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)生志愿服務(wù)活動(dòng)單一，流于形式，同時(shí)由于小學(xué)生自身年齡特點(diǎn)，自主性差，志愿服務(wù)意識(shí)淡薄，在志愿服務(wù)過(guò)程中具有一定功利性，缺乏穩(wěn)定的志愿熱情[20]。鄒紅美通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)志愿服務(wù)目標(biāo)設(shè)計(jì)缺少導(dǎo)向性，志愿服務(wù)培訓(xùn)指導(dǎo)缺少專業(yè)性，內(nèi)容銜接缺乏漸進(jìn)性[21]。由于中小學(xué)生志愿者的年齡、服務(wù)對(duì)象等問(wèn)題尚未有明確界定，導(dǎo)致大眾對(duì)中小學(xué)生參與志愿服務(wù)泛化理解，缺乏根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的思考和設(shè)計(jì)，學(xué)生參與度不足、獲得感不強(qiáng)、積極性不高，甚至出現(xiàn)購(gòu)買志愿服務(wù)時(shí)長(zhǎng)等弄虛作假的情況[22]。

（三）文獻(xiàn)述評(píng)

通過(guò)對(duì)已有研究的回顧和梳理可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)于勞動(dòng)教育的研究無(wú)論是在理論層面還是在實(shí)踐維度都取得一定進(jìn)展。但當(dāng)前研究以描述性分析或定性研究為主，且研究方法缺乏多樣性，少有研究運(yùn)用全國(guó)范圍的抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)對(duì)勞動(dòng)教育進(jìn)行系統(tǒng)分析。盡管有研究指出學(xué)生在勞動(dòng)教育實(shí)際參與現(xiàn)狀方面存在不足，但學(xué)者們并未揭示其背后存在的原因。因此，本文基于中國(guó)兒童中心組織聯(lián)合首都師范大學(xué)中小學(xué)生校外教育研究院、北京大學(xué)中國(guó)社會(huì)科學(xué)調(diào)查中心開(kāi)展的全國(guó)范圍內(nèi)兒童校外生活狀況調(diào)查的數(shù)據(jù)，分析義務(wù)教育階段兒童勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)參與情況、兒童及家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的態(tài)度以及個(gè)體、家庭等方面的因素對(duì)兒童參與不同類型的勞動(dòng)實(shí)踐的影響，以彌補(bǔ)現(xiàn)有研究的不足。

三、調(diào)查樣本基本信息

（一）變量說(shuō)明

本次調(diào)研選取了義務(wù)教育階段的兒童作為調(diào)查對(duì)象，涵蓋了全國(guó)11個(gè)省12個(gè)城市62所公辦小學(xué)（二年級(jí)、四年級(jí)、六年級(jí)）和61所公辦中學(xué)（八年級(jí)、九年級(jí)）學(xué)生。共收集學(xué)生問(wèn)卷38591份，剔除未簽訂知情同意書(shū)、重復(fù)作答、作答時(shí)間過(guò)短的無(wú)效樣本后，得到有效學(xué)生問(wèn)卷35809份[23]。

本研究中的勞動(dòng)實(shí)踐包括志愿者、義務(wù)勞動(dòng)等社區(qū)服務(wù)、公益活動(dòng)，家務(wù)勞動(dòng)（打掃衛(wèi)生、洗衣做飯、刷碗、飼養(yǎng)寵物、養(yǎng)殖花草等），家庭生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)勞動(dòng)/和家人一起工作（幫家人打理店面、做買賣、干農(nóng)活等），照顧家人（照顧弟弟妹妹或其他家庭成員，輔導(dǎo)功課、喂飯、幫助穿衣、洗澡等）四項(xiàng)活動(dòng)。限于報(bào)告的字?jǐn)?shù)篇幅，本研究在后文提及這些勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)均用簡(jiǎn)稱，即社區(qū)服務(wù)、公益活動(dòng)，家務(wù)勞動(dòng)，家庭生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)勞動(dòng)/和家人一起工作及照顧家人。

教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》規(guī)定，勞動(dòng)教育的內(nèi)容主要包括日常生活勞動(dòng)教育、生產(chǎn)勞動(dòng)教育和服務(wù)性勞動(dòng)教育三個(gè)方面。基于此，本研究將四項(xiàng)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)劃分為三種類型，即日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)。其中社區(qū)服務(wù)、公益活動(dòng)屬于服務(wù)性勞動(dòng)，家務(wù)勞動(dòng)、照顧家人屬于日常生活勞動(dòng)，家庭生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)勞動(dòng)/和家人一起工作屬于生產(chǎn)勞動(dòng)。在后文中，本研究也將按這三種類型對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理與分析。

本研究使用的兒童個(gè)體特征變量和家庭特征變量定義見(jiàn)表1。

表1 變量及其定義

（二）樣本分布

表2為各變量分布情況，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)源為學(xué)生、家長(zhǎng)問(wèn)卷數(shù)據(jù)庫(kù)。

四、實(shí)證分析報(bào)告

（一）義務(wù)教育階段兒童勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)參與率

1.兒童日常生活勞動(dòng)參與率超50%，服務(wù)性勞動(dòng)參與率不足5%

表3呈現(xiàn)的是周末或周中兒童三類勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的參與率?？梢钥吹剑瑓⑴c日常生活勞動(dòng)的兒童最多，占樣本總量的57.71%；參與服務(wù)性勞動(dòng)的兒童最少，僅占4.98%。

表3 勞動(dòng)實(shí)踐三類活動(dòng)參與率

2.不同特征兒童在勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)總體參與率上均存在顯著差異

表4呈現(xiàn)了不同特征兒童在周末或周中勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)總體參與率上的差異。調(diào)查顯示，（1）女生的參與率（64.31%）顯著高于男生（59.15%）。（2）小學(xué)生的參與率（67.26%）顯著高于初中生（53.17%）。（3）六年級(jí)兒童的參與率最高（69.72%），九年級(jí)兒童的參與率最低（48.51%）。（4）居住在城市的兒童的參與率（63.04%）顯著高于當(dāng)前居住在農(nóng)村的兒童（57.63%）。（5）父母受過(guò)高等教育的兒童的參與率（63.47%）高于父母沒(méi)有受過(guò)高等教育的兒童（59.55%）。（6）父母最高收入水平越高，兒童的參與率越高，且參與率均高于50%。

表4 不同特征兒童勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)總體參與率

3.女生日常生活勞動(dòng)的參與率顯著高于男生，男生服務(wù)性勞動(dòng)及生產(chǎn)勞動(dòng)的參與率顯著高于女生

表5呈現(xiàn)了不同性別兒童在周末或周中三類勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)參與情況上的差異。結(jié)果顯示，男生參與服務(wù)性勞動(dòng)及生產(chǎn)勞動(dòng)的比例（5.41%、8.28%）顯著高于女生（4.52%、7.42%）。女生參與日常生活勞動(dòng)的比例（60.83%）顯著高于男生（54.74%）。

表5 不同性別兒童勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)參與率

4.小學(xué)生各類勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的參與率更高

表6呈現(xiàn)了就讀階段不同的兒童在周末或周中三類勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)參與情況上的差異。小學(xué)生三類勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的參與率均顯著高于初中生。

表6 就讀階段不同的兒童勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)參與率

5.隨著年級(jí)升高，兒童勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)參與率呈倒“V”型趨勢(shì)，初中畢業(yè)班兒童各類勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的參與率均最低

表7呈現(xiàn)了不同年級(jí)兒童在周末或周中三類勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)參與情況上的差異。在服務(wù)性勞動(dòng)參與情況上，四年級(jí)兒童的參與率最高（6.34%），九年級(jí)兒童的參與率最低（3.84%）。在日常生活勞動(dòng)參與情況上，六年級(jí)兒童的參與率最高（65.99%），九年級(jí)兒童的參與率最低（44.74%）。在生產(chǎn)勞動(dòng)參與情況上，四年級(jí)兒童的參與率最高（9.50%），九年級(jí)兒童的參與率最低（5.93%）。隨著年級(jí)升高，兒童三類勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)參與率呈倒“V”型趨勢(shì)。

表7 不同年級(jí)兒童勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)參與率

6.城市兒童服務(wù)性勞動(dòng)與日常生活勞動(dòng)的參與率更高，農(nóng)村兒童生產(chǎn)勞動(dòng)的參與率更高

表8呈現(xiàn)了不同居住地兒童在周末或周中三類勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)參與情況上的差異。結(jié)果顯示，當(dāng)前居住在城市的兒童的日常生活勞動(dòng)參與率（59.37%）以及服務(wù)性勞動(dòng)參與率（5.07%）均顯著高于當(dāng)前居住在農(nóng)村的兒童（53.29%、4.64%）。當(dāng)前居住在農(nóng)村的兒童的生產(chǎn)勞動(dòng)參與率（9.32%）顯著高于當(dāng)前居住在城市的兒童（6.85%）。

表8 不同居住地兒童勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)參與率

7.父母接受過(guò)高等教育的兒童參與日常生活勞動(dòng)的比例更高，父母沒(méi)有接受過(guò)高等教育的兒童參與生產(chǎn)勞動(dòng)的比例更高

表9呈現(xiàn)了父母最高受教育水平不同的兒童在周末或周中三類勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)參與情況上的差異。父母接受過(guò)高等教育的兒童參與日常生活勞動(dòng)的比例（60.29%）顯著高于父母沒(méi)有接受過(guò)高等教育的兒童（55.03%）。父母沒(méi)有接受過(guò)高等教育的兒童參與生產(chǎn)勞動(dòng)的比例（9.38%）顯著高于父母接受過(guò)高等教育的兒童（5.84%）。

表9 父母最高受教育水平不同的兒童勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)參與率

8.父母最高收入水平在50萬(wàn)元及以上的兒童服務(wù)性勞動(dòng)與日常生活勞動(dòng)的參與率最高，父母最高收入水平在1萬(wàn)元以下的兒童生產(chǎn)勞動(dòng)的參與率最高

表10呈現(xiàn)了父母最高收入水平不同的兒童在周末或周中三類勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)參與情況上的差異。在服務(wù)性勞動(dòng)參與情況上，父母最高收入水平在50萬(wàn)元及以上的兒童參與率最高（6.39%），父母最高收入水平在5萬(wàn)元～<10萬(wàn)元的兒童參與率最低（4.10%）。在日常生活勞動(dòng)參與情況上，父母最高收入水平越高，兒童的參與率越高。父母最高收入水平在50萬(wàn)元及以上的兒童參與率最高（61.90%），父母最高收入水平在1萬(wàn)元以下的兒童參與率最低（51.20%）。在生產(chǎn)勞動(dòng)參與情況上，父母最高收入水平在1萬(wàn)元以下的兒童參與率最高（9.19%），父母最高收入水平在10萬(wàn)元～<50萬(wàn)元的兒童參與率最低（5.54%）。

表10 父母最高收入水平不同的兒童勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)參與情況

（二）義務(wù)教育階段兒童勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)參與時(shí)長(zhǎng)

本部分清除了周末勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)之和超過(guò)18小時(shí)（不包括18小時(shí)），以及周中勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)之和超過(guò)8小時(shí)（不包括8小時(shí)）的樣本。共清除59個(gè)樣本，剩余兒童樣本量為35750人。

1.兒童參與服務(wù)性勞動(dòng)的時(shí)長(zhǎng)較少

圖1呈現(xiàn)了義務(wù)教育階段兒童周末及周中勞動(dòng)實(shí)踐三類活動(dòng)的參與時(shí)長(zhǎng)。可以看出，在周末，平均每個(gè)兒童的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間分配中，參與時(shí)長(zhǎng)最多的是生產(chǎn)勞動(dòng)，占時(shí)41.61分鐘；其次為服務(wù)性勞動(dòng)，占時(shí)41.38分鐘；參與時(shí)長(zhǎng)最少的是日常生活勞動(dòng)，占時(shí)40.47分鐘。在周中，平均每個(gè)兒童參與時(shí)長(zhǎng)最多的是日常生活勞動(dòng)，占時(shí)21.41分鐘；其次為生產(chǎn)勞動(dòng)，占時(shí)19.92分鐘；參與時(shí)長(zhǎng)最少的是服務(wù)性勞動(dòng)，占時(shí)15.17分鐘。

圖1 勞動(dòng)實(shí)踐三類活動(dòng)參與時(shí)長(zhǎng)（單位：分鐘）

2.女生日常生活勞動(dòng)的參與時(shí)長(zhǎng)更長(zhǎng)

表11呈現(xiàn)了不同性別兒童在周末勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)參與時(shí)長(zhǎng)上的差異。結(jié)果顯示：女生日常生活勞動(dòng)的參與時(shí)長(zhǎng)（42.14分鐘）顯著高于男生（38.70分鐘）。

表11 不同性別兒童周末勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)參與時(shí)長(zhǎng)均值（單位：分鐘）

表12呈現(xiàn)了不同性別兒童在周中勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)參與時(shí)長(zhǎng)上的差異。結(jié)果顯示：女生日常生活勞動(dòng)的參與時(shí)長(zhǎng)（21.84分鐘）顯著高于男生（20.95分鐘）。

表12 不同性別兒童周中勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)參與時(shí)長(zhǎng)均值（單位：分鐘）

3.小學(xué)生參與服務(wù)性勞動(dòng)的時(shí)間更長(zhǎng)

表13呈現(xiàn)了就讀階段不同的兒童在周末勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)參與時(shí)長(zhǎng)上的差異。結(jié)果顯示：小學(xué)生服務(wù)性勞動(dòng)參與時(shí)長(zhǎng)（44.59分鐘）顯著高于初中生（35.31分鐘）。初中生日常生活勞動(dòng)與生產(chǎn)勞動(dòng)的參與時(shí)長(zhǎng)（44.71分鐘、46.78分鐘）顯著高于小學(xué)生（38.28分鐘、38.94分鐘）。

表13 就讀階段不同的兒童周末勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)參與時(shí)長(zhǎng)均值（單位：分鐘）

表14呈現(xiàn)了不同學(xué)段兒童在周中勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)參與時(shí)長(zhǎng)上的差異。結(jié)果顯示：小學(xué)生周中服務(wù)性勞動(dòng)與日常生活勞動(dòng)的參與時(shí)長(zhǎng)（16.54分鐘、22.05分鐘）均顯著高于初中生（12.56分鐘、20.15分鐘）。

表14 就讀階段不同的兒童周中勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)參與時(shí)長(zhǎng)均值（單位：分鐘）

4.隨著年級(jí)升高，兒童周中勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)參與時(shí)長(zhǎng)呈倒“V”型趨勢(shì)

表15呈現(xiàn)了不同年級(jí)兒童在周末勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)參與時(shí)長(zhǎng)上的差異。結(jié)果顯示：在服務(wù)性勞動(dòng)的參與時(shí)長(zhǎng)上，六年級(jí)兒童的參與時(shí)長(zhǎng)最長(zhǎng)（48.99分鐘），八年級(jí)兒童的參與時(shí)長(zhǎng)最短（35.28分鐘）。在日常生活勞動(dòng)的參與時(shí)長(zhǎng)上，八年級(jí)兒童的參與時(shí)長(zhǎng)最長(zhǎng)（46.39分鐘），二年級(jí)兒童的參與時(shí)長(zhǎng)最短（31.25分鐘）。在生產(chǎn)勞動(dòng)的參與時(shí)長(zhǎng)上，六年級(jí)兒童的參與時(shí)長(zhǎng)最長(zhǎng)（48.63分鐘），二年級(jí)兒童的參與時(shí)長(zhǎng)最短（33.45分鐘）。且隨著年級(jí)升高，兒童日常生活勞動(dòng)的參與時(shí)長(zhǎng)呈倒“V”型趨勢(shì)。

表15 不同年級(jí)兒童周末勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)參與時(shí)長(zhǎng)均值（單位：分鐘）

表16呈現(xiàn)了不同年級(jí)兒童在周中勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)參與時(shí)長(zhǎng)上的差異。結(jié)果顯示：在服務(wù)性勞動(dòng)的參與時(shí)長(zhǎng)上，四年級(jí)兒童的參與時(shí)長(zhǎng)最長(zhǎng)（18.61分鐘），九年級(jí)兒童的參與時(shí)長(zhǎng)最短（11.14分鐘）。在日常生活勞動(dòng)的參與時(shí)長(zhǎng)上，六年級(jí)兒童的參與時(shí)長(zhǎng)最長(zhǎng)（24.45分鐘），二年級(jí)兒童的參與時(shí)長(zhǎng)最短（17.53分鐘）。在生產(chǎn)勞動(dòng)的參與時(shí)長(zhǎng)上，八年級(jí)兒童的參與時(shí)長(zhǎng)最長(zhǎng)（23.07分鐘）；二年級(jí)兒童的參與時(shí)長(zhǎng)最短（17.30分鐘）。且隨著年級(jí)升高，兒童三類勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的參與時(shí)長(zhǎng)呈倒“V”型趨勢(shì)。

表16 不同年級(jí)兒童周中勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)參與時(shí)長(zhǎng)均值（單位：分鐘）

5.農(nóng)村兒童參與日常生活勞動(dòng)與生產(chǎn)勞動(dòng)的時(shí)間更長(zhǎng)

表17呈現(xiàn)了不同居住地兒童在周末勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)參與時(shí)長(zhǎng)上的差異。結(jié)果顯示：當(dāng)前居住在城市中的兒童周末參與服務(wù)性勞動(dòng)的參與時(shí)長(zhǎng)（47.64分鐘）顯著高于當(dāng)前居住在農(nóng)村中的兒童（28.41分鐘）。當(dāng)前居住在農(nóng)村的兒童的日常生活勞動(dòng)參與時(shí)長(zhǎng)（44.06分鐘）顯著高于當(dāng)前居住在城市的兒童（38.83分鐘）。在生產(chǎn)勞動(dòng)上，兩組沒(méi)有顯著差異，但可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前居住在農(nóng)村的兒童的參與時(shí)長(zhǎng)（42.46分鐘）要長(zhǎng)于當(dāng)前居住在城市的兒童（41.37分鐘）。

表17 不同居住地兒童周末勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)參與時(shí)長(zhǎng)均值（單位：分鐘）

表18呈現(xiàn)了不同居住地兒童在周中勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)參與時(shí)長(zhǎng)上的差異。結(jié)果顯示：當(dāng)前居住在農(nóng)村的兒童的生產(chǎn)勞動(dòng)與日常生活勞動(dòng)參與時(shí)長(zhǎng)（22.78分鐘、23.75分鐘）均顯著高于當(dāng)前居住在城市的兒童（18.32分鐘、20.06分鐘）。

表18 不同居住地兒童周中勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)參與時(shí)長(zhǎng)均值（單位：分鐘）

6.父母沒(méi)有接受過(guò)高等教育的兒童參與日常生活勞動(dòng)與生產(chǎn)勞動(dòng)的時(shí)間更長(zhǎng)

表19呈現(xiàn)了父母最高受教育水平不同的兒童在周末勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)參與時(shí)長(zhǎng)上的差異。結(jié)果顯示：父母接受過(guò)高等教育的兒童周末服務(wù)性勞動(dòng)的參與時(shí)長(zhǎng)（53.81分鐘）顯著高于父母沒(méi)有接受過(guò)高等教育的兒童（30.37分鐘）。父母沒(méi)有接受過(guò)高等教育的兒童的日常生活勞動(dòng)與生產(chǎn)勞動(dòng)參與時(shí)間（42.14分鐘、44.56分鐘）均顯著高于父母接受過(guò)高等教育的兒童（38.55分鐘、37.30分鐘）。

表19 父母最高受教育水平不同的兒童周末勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)參與時(shí)長(zhǎng)均值（單位：分鐘）

表20呈現(xiàn)了父母最高受教育水平不同的兒童在周中勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)參與時(shí)長(zhǎng)上的差異。結(jié)果顯示：父母沒(méi)有接受過(guò)高等教育的兒童的日常生活勞動(dòng)與生產(chǎn)勞動(dòng)參與時(shí)長(zhǎng)（23.49分鐘、22.29分鐘）均顯著高于父母接受過(guò)高等教育的兒童（18.90分鐘、16.40分鐘）。

表20 父母最高受教育水平不同的兒童周中勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)參與時(shí)長(zhǎng)均值（單位：分鐘）

7.父母最高收入水平在10萬(wàn)元以下的兒童參與日常生活勞動(dòng)與生產(chǎn)勞動(dòng)的時(shí)間更長(zhǎng)

表21呈現(xiàn)了父母最高收入水平不同兒童在周末勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)參與時(shí)長(zhǎng)上的差異。結(jié)果顯示：在服務(wù)性勞動(dòng)的參與時(shí)長(zhǎng)上，整體呈現(xiàn)倒“V”趨勢(shì)。除父母最高收入水平在50萬(wàn)元及以上的家庭外，父母最高收入水平越高，兒童周末參與服務(wù)性勞動(dòng)的平均時(shí)間越長(zhǎng)，從高到低依次為54.09分鐘、40.79分鐘、40.39分鐘、27.63分鐘。父母最高收入水平在50萬(wàn)元及以上的兒童周末參與服務(wù)性勞動(dòng)的平均時(shí)間為48.93分鐘。在日常生活勞動(dòng)的參與時(shí)長(zhǎng)上，父母最高收入水平在1萬(wàn)元～<5萬(wàn)元的兒童的參與時(shí)長(zhǎng)最長(zhǎng)（42.02分鐘），其次為父母最高收入水平在1萬(wàn)元以下的兒童（41.04分鐘）。父母最高收入水平在10萬(wàn)元～<50萬(wàn)元與50萬(wàn)元及以上的兒童參與時(shí)長(zhǎng)最少（38.49分鐘、37.52分鐘）。在生產(chǎn)勞動(dòng)的參與時(shí)長(zhǎng)上，父母最高收入水平在5萬(wàn)元～<10萬(wàn)元的兒童參與時(shí)長(zhǎng)最長(zhǎng)（45.74分鐘）；父母最高收入水平在10萬(wàn)元～<50萬(wàn)元的兒童參與時(shí)長(zhǎng)最短（35.65分鐘）。

表21 父母最高收入水平不同的兒童周末勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)參與時(shí)長(zhǎng)均值（單位：分鐘）

表22呈現(xiàn)了父母最高收入水平不同兒童在周中勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)參與時(shí)長(zhǎng)上的差異。結(jié)果顯示：在服務(wù)性勞動(dòng)的參與時(shí)長(zhǎng)上，父母最高收入水平在1萬(wàn)元～<5萬(wàn)元的兒童的參與時(shí)長(zhǎng)最長(zhǎng)（17.29分鐘）；父母最高收入水平在50萬(wàn)元及以上的兒童的參與時(shí)長(zhǎng)最短（9.87分鐘）。在日常生活勞動(dòng)的參與時(shí)長(zhǎng)上，父母最高收入水平在1萬(wàn)元以下的兒童的參與時(shí)長(zhǎng)最長(zhǎng)（33.30分鐘），父母最高收入水平在10萬(wàn)元～<50萬(wàn)元的兒童的參與時(shí)長(zhǎng)最短（18.87分鐘）。在生產(chǎn)勞動(dòng)的參與時(shí)長(zhǎng)上，父母最高收入水平在1萬(wàn)元～<5萬(wàn)元的兒童的參與時(shí)長(zhǎng)最長(zhǎng)（22.06分鐘），父母最高收入水平在50萬(wàn)元及以上的兒童的參與時(shí)長(zhǎng)最短（14.94分鐘）。

表22 父母最高收入水平不同的兒童周中勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)參與時(shí)長(zhǎng)均值（單位：分鐘）

（三）義務(wù)教育階段兒童對(duì)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的喜愛(ài)程度

兒童對(duì)各項(xiàng)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)喜愛(ài)程度均處于較高水平，其中社區(qū)服務(wù)、公益活動(dòng)深受兒童喜愛(ài)。對(duì)各項(xiàng)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的兒童喜愛(ài)程度進(jìn)行分析，結(jié)果如圖2所示。整體來(lái)看，兒童對(duì)各項(xiàng)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的喜愛(ài)程度均處于較高的水平，各項(xiàng)活動(dòng)均有超過(guò)一半的兒童選擇“比較喜歡”或“非常喜歡”。在各項(xiàng)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中，最受兒童喜愛(ài)的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)為社區(qū)服務(wù)、公益活動(dòng)；兒童最不喜愛(ài)的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)為家庭生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)勞動(dòng)/和家人一起工作。

圖2 兒童對(duì)勞動(dòng)實(shí)踐各項(xiàng)活動(dòng)的喜愛(ài)程度

（四）義務(wù)教育階段兒童家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的重視程度

對(duì)各項(xiàng)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的家長(zhǎng)重視程度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如圖3所示。整體來(lái)看，兒童家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)實(shí)踐各項(xiàng)活動(dòng)的重視程度均處于較高的水平，均有超過(guò)六成的兒童表示家長(zhǎng)對(duì)四項(xiàng)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)“比較重視”或“非常重視”。在各項(xiàng)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中，最受家長(zhǎng)重視的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)為照顧家人。家長(zhǎng)最不重視的兩項(xiàng)勞動(dòng)活動(dòng)為家庭生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)勞動(dòng)/和家人一起工作；社區(qū)服務(wù)、公益活動(dòng)。

圖3 家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)實(shí)踐各項(xiàng)活動(dòng)的重視程度

五、主要研究結(jié)論與建議

（一）主要研究結(jié)論

本文利用調(diào)查數(shù)據(jù)，分析了“雙減”背景下兒童勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的參與率、參與時(shí)長(zhǎng)、兒童的喜愛(ài)程度以及家長(zhǎng)的重視程度。本文主要結(jié)論概括如下：

第一，小學(xué)各年級(jí)兒童的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)參與率均高于初中各年級(jí)兒童，總體呈現(xiàn)倒“V”趨勢(shì)。其中，小學(xué)各年級(jí)兒童的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)參與率均高于60%；初中畢業(yè)班兒童的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)參與率最低，不足50%。與初中生相比，小學(xué)生的課外作業(yè)時(shí)間更短，他們有更多的時(shí)間參與校外勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。且已有研究發(fā)現(xiàn)，勞動(dòng)課在小學(xué)獨(dú)立設(shè)置的比例最高[3]。因此，與初中生相比，小學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐的參與率會(huì)更高。對(duì)于中小學(xué)生而言，課業(yè)負(fù)擔(dān)較重是他們認(rèn)為沒(méi)必要開(kāi)展勞動(dòng)教育的首要制約因素[24]。當(dāng)前，普通高中仍是大多數(shù)家庭的首選。但2020年，我國(guó)初中升高中的升學(xué)率平均值僅有57.73%，初中生尤其是初中畢業(yè)班的學(xué)生面臨著更大的升學(xué)壓力，他們?cè)跁r(shí)間安排上就會(huì)有所取舍，以有更多精力投入到學(xué)習(xí)中，勞動(dòng)實(shí)踐參與率也就隨之下降了。

第二，義務(wù)教育階段兒童服務(wù)性勞動(dòng)參與率較低，僅有4.98%的兒童在周末或周中參與了社區(qū)服務(wù)、公益活動(dòng)等服務(wù)性勞動(dòng)。且周中兒童社區(qū)服務(wù)、公益活動(dòng)等服務(wù)性勞動(dòng)的參與時(shí)長(zhǎng)較少，只有15.17分鐘，是三類活動(dòng)中最少的。現(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大部分小學(xué)生和初中生參加社會(huì)實(shí)踐的情況并不理想[25]。服務(wù)性勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)需要學(xué)校和社區(qū)聯(lián)合為學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)和空間，如果組織次數(shù)偏少，則可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生總體參與率不高。此外，本研究也發(fā)現(xiàn)，與其他活動(dòng)相比，兒童家長(zhǎng)對(duì)社區(qū)服務(wù)、公益活動(dòng)等服務(wù)性勞動(dòng)的重視程度處于較低水平，這也會(huì)影響到兒童服務(wù)性勞動(dòng)的參與。

第三，兒童居住地不同，其參與勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的類型與時(shí)間也會(huì)不同。其中，當(dāng)前居住在城市的兒童勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的參與率高于當(dāng)前居住在農(nóng)村的兒童（城市兒童為63.04%，農(nóng)村兒童為57.63%）。且居住在城市的兒童周末參與服務(wù)性勞動(dòng)的時(shí)間（47.64分鐘）要高于居住在農(nóng)村的兒童（28.41分鐘）。不管是周末還是周中，居住在農(nóng)村的兒童參與日常生活勞動(dòng)以及生產(chǎn)勞動(dòng)的時(shí)間都要高于居住在城市的兒童。這可能與城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高，學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)、公益活動(dòng)的機(jī)會(huì)較多，且類型更為多樣有關(guān)。此外，中等教育的城鄉(xiāng)不平等是教育分層的關(guān)鍵所在[26]。農(nóng)村學(xué)生通過(guò)教育實(shí)現(xiàn)階層流動(dòng)的比例有限，而城市中產(chǎn)階層家庭的學(xué)生在教育機(jī)會(huì)獲得上更具優(yōu)勢(shì)[27]，因此，與農(nóng)村學(xué)生相比，他們更有機(jī)會(huì)投入到學(xué)習(xí)以外的其他活動(dòng)中。

第四，父母最高受教育水平、父母最高收入水平較高的兒童勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)參與率較高，且更青睞服務(wù)性勞動(dòng)。相應(yīng)地，父母最高受教育水平、父母最高收入水平較低家庭中的兒童參與勞動(dòng)實(shí)踐的比例較低，參與日常生活勞動(dòng)以及生產(chǎn)勞動(dòng)的時(shí)間更長(zhǎng)。根據(jù)家庭投資理論，處于較高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的家庭往往將各類資源投入到培養(yǎng)后代的發(fā)展?jié)撃芊矫?，而處于較低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的家庭只能將有限的資源投入到家庭的基本需求上，無(wú)暇顧及后代的成長(zhǎng)與發(fā)展[28]。且如若家長(zhǎng)比較重視日常家務(wù)勞動(dòng)，對(duì)孩子的社會(huì)公益勞動(dòng)或社區(qū)組織的勞動(dòng)的重視度就會(huì)不夠[29]。因此，普通家庭的學(xué)生更多參與的是家務(wù)勞動(dòng)、照顧家人、家庭生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)勞動(dòng)/和家人一起工作等非人力資本投資的活動(dòng)，而優(yōu)勢(shì)家庭的學(xué)生更多參加的是人力資本投資的活動(dòng)[30]，例如社區(qū)服務(wù)等服務(wù)性勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。

（二）政策建議

第一，加快建設(shè)勞動(dòng)教育課程體系，鼓勵(lì)初中生參與勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。研究發(fā)現(xiàn)，與小學(xué)生相比，初中生尤其是初中畢業(yè)班兒童的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)參與率低。勞動(dòng)教育作為“五育”的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展起著不可或缺的作用。勞動(dòng)實(shí)踐中傳承著工匠精神，它在勞動(dòng)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的專注力以及精益求精、一絲不茍、追求卓越的態(tài)度，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。初中生在面臨升學(xué)壓力的同時(shí)，也應(yīng)注重自身修養(yǎng)的提升。為此，學(xué)校應(yīng)加快建設(shè)系統(tǒng)、完善的勞動(dòng)教育課程體系，擴(kuò)充初中階段勞動(dòng)教育專任教師隊(duì)伍，每周勞動(dòng)教育課程不少于1課時(shí)。建立健全勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)機(jī)制與安全機(jī)制[31][32]，借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，監(jiān)測(cè)勞動(dòng)教育課程，及時(shí)防范風(fēng)險(xiǎn)、反饋與改進(jìn)課程。定期開(kāi)展校園包干區(qū)域保潔和美化，以及助殘、敬老、扶弱等服務(wù)性勞動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，參與力所能及的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。提高專任教師的家庭勞動(dòng)教育指導(dǎo)專業(yè)能力，引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變“唯分?jǐn)?shù)主義”“重智輕勞”等觀念，鼓勵(lì)初中生在家中承擔(dān)一定的家庭日常清潔、烹飪、家居美化等勞動(dòng)，做到勞逸結(jié)合，以緩解初中生尤其是初中畢業(yè)生緊張的學(xué)習(xí)壓力，在勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中全面提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。

第二，加大社會(huì)支持力度，完善服務(wù)性勞動(dòng)支持系統(tǒng)。根據(jù)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》，服務(wù)性勞動(dòng)教育對(duì)兒童服務(wù)意識(shí)的樹(shù)立、社會(huì)責(zé)任感的強(qiáng)化具有重要意義。服務(wù)性勞動(dòng)實(shí)踐資源不足、缺乏專業(yè)組織，會(huì)在一定程度上阻礙學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐的參與。為此，應(yīng)建立完善的服務(wù)性勞動(dòng)支持系統(tǒng)，以支持學(xué)生參與勞動(dòng)活動(dòng)。一方面，學(xué)校在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，密切聯(lián)系與積極爭(zhēng)取社會(huì)各方面的支持，與工廠、農(nóng)場(chǎng)、社區(qū)、家庭等合作，拓展勞動(dòng)的場(chǎng)所[33]，為學(xué)生提供參與服務(wù)性勞動(dòng)的機(jī)會(huì)以及場(chǎng)地支持與專業(yè)指導(dǎo)，鼓勵(lì)少年宮等公益性組織定期開(kāi)展志愿服務(wù)活動(dòng)。另一方面，社會(huì)應(yīng)積極建設(shè)與推進(jìn)服務(wù)性勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目，完善服務(wù)性勞動(dòng)開(kāi)展所需的基礎(chǔ)設(shè)施，鼓勵(lì)學(xué)校與家庭積極參與，給予不同家庭背景、不同地理區(qū)位的學(xué)生同等的參與機(jī)會(huì)。同時(shí)，服務(wù)性勞動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)以學(xué)生能力及需求為導(dǎo)向，避免勞動(dòng)參與流于形式。應(yīng)建立完善的激勵(lì)機(jī)制，組織開(kāi)展勞動(dòng)技能和勞動(dòng)成果展示、勞動(dòng)競(jìng)賽等活動(dòng)，為在服務(wù)性勞動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)異的集體與個(gè)人提供獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

第三，積極推進(jìn)家校社協(xié)同育人，提供均等的勞動(dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì)。研究中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國(guó)義務(wù)教育階段學(xué)生的勞動(dòng)參與在家庭背景等方面存在不均衡現(xiàn)象。為此，應(yīng)搭建三方合作的育人機(jī)制[34]，推動(dòng)建立以學(xué)校為主導(dǎo)、家庭為基礎(chǔ)、社區(qū)為依托的勞動(dòng)教育協(xié)同實(shí)施機(jī)制，努力縮小不同家庭背景中的兒童在勞動(dòng)實(shí)踐類型上的差距。一是要發(fā)揮家庭在勞動(dòng)教育中的基礎(chǔ)作用，加強(qiáng)家長(zhǎng)勞動(dòng)教育責(zé)任意識(shí)。家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)協(xié)同學(xué)校與社區(qū)，通過(guò)各種有關(guān)途徑學(xué)習(xí)勞動(dòng)教育相關(guān)知識(shí)；應(yīng)與學(xué)校保持良好溝通，充分利用家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)委員會(huì)活動(dòng)等機(jī)會(huì)，積極就學(xué)生的勞動(dòng)狀況和勞動(dòng)態(tài)度同學(xué)校進(jìn)行交流[35]。二是學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮協(xié)同育人主導(dǎo)作用及主陣地作用，積極運(yùn)用現(xiàn)有資源，為家長(zhǎng)提供有效的方法指導(dǎo)和技術(shù)支持，提升家長(zhǎng)的勞動(dòng)教育指導(dǎo)能力；積極開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育相關(guān)課程，給予不同的學(xué)生均等的勞動(dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì)，縮小因家庭經(jīng)濟(jì)背景而造成的差距。學(xué)校也應(yīng)充分發(fā)揮所處的地域優(yōu)勢(shì)，根據(jù)自身特點(diǎn)開(kāi)展有針對(duì)性的勞動(dòng)實(shí)踐，如農(nóng)村學(xué)校應(yīng)依托鄉(xiāng)土拓展勞動(dòng)空間，開(kāi)辟鄉(xiāng)土特色勞動(dòng)路徑，融入鄉(xiāng)土文化勞動(dòng)實(shí)踐[36]，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與農(nóng)村志愿服務(wù)。社會(huì)應(yīng)有效支持服務(wù)全面育人，定期與家庭、學(xué)校合作，利用現(xiàn)有的資源，積極開(kāi)展勞動(dòng)教育宣傳活動(dòng)。此外，應(yīng)積極促進(jìn)城鄉(xiāng)一體化建設(shè)，加強(qiáng)城市學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校的合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。針對(duì)勞動(dòng)教育開(kāi)展的城鄉(xiāng)差異，應(yīng)在政策上有所傾斜，為開(kāi)展勞動(dòng)教育有困難的地區(qū)、學(xué)校、家庭提供相應(yīng)的支持與幫助。