肖芳 徐穎

[摘 要] 課程思政是深化高等教育教學(xué)改革，為國家培養(yǎng)又紅又專的高素質(zhì)人才的重要途徑。當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育課程普遍存在“思專創(chuàng)”融合度不高、實(shí)踐平臺供給不足、教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一等問題。本文基于江西科技學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)踐中的有益經(jīng)驗(yàn)，提出“思專創(chuàng)”融合的創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)思路，并從教學(xué)內(nèi)容體系重構(gòu)、教學(xué)手段與方法改革、實(shí)踐平臺體系構(gòu)建、考核評價(jià)方式創(chuàng)新等方面提出建議，以期為高校創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)提供參考。

[關(guān)鍵詞] “思專創(chuàng)”融合；創(chuàng)業(yè)教育；課程思政；課程建設(shè)、

開展創(chuàng)業(yè)教育，是普通高等學(xué)校服務(wù)國家加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、建設(shè)創(chuàng)新型人力資源強(qiáng)國的戰(zhàn)略舉措，也是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)、促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。融入思想政治教育對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，多維度推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展具有重要意義。自教育部印發(fā)《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》后，國內(nèi)高等院校均已按照要求開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程，并進(jìn)行了廣泛且深入的課程建設(shè)探索。盡管積累了不少好的經(jīng)驗(yàn)，但創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設(shè)還存在不少問題和挑戰(zhàn)，這制約了創(chuàng)業(yè)教育與思政教育的協(xié)同育人成效。

一、高校創(chuàng)業(yè)教育課程思政的現(xiàn)實(shí)困境

（一）“思專創(chuàng)”融合度不高，協(xié)同育人實(shí)效不顯

“思專創(chuàng)”指的是思想政治教育、專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育。三者在培養(yǎng)目標(biāo)上高度統(tǒng)一，都是通過對學(xué)生能力的培養(yǎng)，使其更好地適應(yīng)社會發(fā)展，滿足國家人才需求，但三者又各有側(cè)重。思想政治教育重在理想信念和政治素養(yǎng)培育，專業(yè)教育重在專業(yè)知識與技能的傳授，創(chuàng)業(yè)教育則重在創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。當(dāng)前，部分高校更側(cè)重于“思創(chuàng)”融合，忽視了專業(yè)教育在創(chuàng)業(yè)過程中的重要性，多學(xué)科知識交叉、市場信息和專業(yè)前沿嵌入不足。另有部分高校則偏重“專創(chuàng)”融合或者“思?！比诤?，也未能發(fā)揮協(xié)同育人的優(yōu)勢。

（二）學(xué)生主體性缺失，課堂參與度不高

目前許多高校的創(chuàng)業(yè)教育還停留在教師單向講授的形式上，教學(xué)過程缺乏師生互動，存在灌輸和控制多、對話和探究少的情況，沒有形成多樣化、信息化、系統(tǒng)化的教學(xué)模式。部分高校合班教學(xué)導(dǎo)致授課班級人數(shù)多，課堂管理壓力大，限制了教師的創(chuàng)造性發(fā)揮，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不在狀態(tài)，缺乏主體性。

（三）實(shí)踐平臺供給不足，內(nèi)外部互動脫節(jié)

受以知識導(dǎo)向?yàn)橹鞯膶I(yè)教育教學(xué)模式的影響，高校創(chuàng)業(yè)教育課程普遍存在重理論輕實(shí)踐、重課內(nèi)輕課外、重知識輕能力的現(xiàn)象，課程重心更多集中在理論層面，未能有效整合校內(nèi)與校外的各類資源，構(gòu)建理論教學(xué)第一課堂和實(shí)踐教學(xué)第二課堂的聯(lián)動機(jī)制，導(dǎo)致實(shí)踐平臺供給不足，與創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐需求不匹配，難以保障學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐場域中有效提升創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。

（四）教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，過程性評價(jià)不足

目前，許多高校創(chuàng)業(yè)教育的課程思政評價(jià)還停留在對教師教學(xué)中融入思政元素的檢查方面。在對學(xué)生獲得感的考評方面，更多集中在顯性的量化評估上，忽視對學(xué)生課堂體驗(yàn)感和能力拓展的發(fā)展性評估。同時(shí)，對學(xué)生課堂的參與積極性與能動性評價(jià)較少，監(jiān)控評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，未能兼顧過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)。

二、“思專創(chuàng)”融合四大舉措

（一）價(jià)值引領(lǐng)，推動“思專創(chuàng)”融合深度發(fā)展

1.找準(zhǔn)“思專創(chuàng)”融合點(diǎn)，優(yōu)化建設(shè)思路

“思專創(chuàng)”融合課程建設(shè)的難點(diǎn)是，在突出專業(yè)特色的基礎(chǔ)上，結(jié)合創(chuàng)業(yè)課程和思政課程的教育目標(biāo)，從課程理念、內(nèi)容、形式上全面融合，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。高校可以按照“厘清創(chuàng)業(yè)邏輯+聚焦核心知識+融入紅色基因+突出專業(yè)特色”的課程建設(shè)思路，以突出價(jià)值引領(lǐng)性為總綱，立足應(yīng)用型本科高校辦學(xué)定位，圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)特色和學(xué)生特點(diǎn)，從中國紅色基因、中國傳統(tǒng)文化、企業(yè)精神、職業(yè)精神、專業(yè)發(fā)展史五個方面，推進(jìn)“思專創(chuàng)”融合課程改革，將“思專創(chuàng)”元素融入創(chuàng)業(yè)教育全過程。高校還應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，從認(rèn)知、技能、態(tài)度三個維度將過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)結(jié)合起來，真正將“思專創(chuàng)”融合的課程目標(biāo)要求落實(shí)到創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)實(shí)踐中，增強(qiáng)課程教學(xué)的實(shí)效性。

2.融通“思專創(chuàng)”教學(xué)目標(biāo)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)圍繞立德樹人根本任務(wù)，以馬克思主義理論為指導(dǎo)，從知識、能力、價(jià)值三個方面確立“結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，提升創(chuàng)業(yè)思維和能力，樹立正確創(chuàng)業(yè)觀”的“思專創(chuàng)”融合育人目標(biāo)，并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)重構(gòu)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)及行業(yè)的發(fā)展趨勢，優(yōu)化課程內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握科學(xué)方法、認(rèn)識創(chuàng)業(yè)規(guī)律、磨礪創(chuàng)業(yè)意志、提高創(chuàng)造性解決實(shí)際問題的能力，進(jìn)而將個人職業(yè)發(fā)展與社會發(fā)展、國家需要結(jié)合起來。

（1）知識層面。育人目標(biāo)：幫助學(xué)生掌握開展創(chuàng)業(yè)活動所需的基本知識，包括創(chuàng)業(yè)的基本概念、原理和方法，涵蓋創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)業(yè)機(jī)會、創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、政策法規(guī)等。教學(xué)內(nèi)容：思政教育包括形勢與政策、政治制度與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、心理學(xué)等；專業(yè)教育包括專業(yè)技術(shù)、行業(yè)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范等；創(chuàng)業(yè)教育包括政治經(jīng)濟(jì)、社會環(huán)境、創(chuàng)業(yè)理論、商業(yè)知識等。

（2）技能層面。育人目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)機(jī)會、整合資源、制訂創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等必要的創(chuàng)業(yè)能力，重點(diǎn)掌握識別創(chuàng)業(yè)機(jī)會、防范創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書、新企業(yè)開辦流程與管理等，以進(jìn)一步提高創(chuàng)辦和管理企業(yè)的能力。教學(xué)內(nèi)容：思政教育包括辯證思維、創(chuàng)新思維、分析和解決問題能力等；專業(yè)教育包括專業(yè)技術(shù)能力、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)實(shí)踐能力；創(chuàng)業(yè)教育包括機(jī)會識別、資源整合、領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等。

（3）價(jià)值層面。育人目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的創(chuàng)業(yè)觀，培養(yǎng)敢為人先的創(chuàng)新意識和堅(jiān)持不懈的意志品質(zhì)；正確理解創(chuàng)業(yè)與職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)系，主動適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求。教學(xué)內(nèi)容：思政教育包括家國情懷、吃苦耐勞、艱苦奮斗、奉獻(xiàn)精神、服務(wù)意識等；專業(yè)教育包括工匠精神、企業(yè)家精神、職業(yè)道德等；創(chuàng)業(yè)教育包括社會責(zé)任、利他主義和用戶導(dǎo)向等。

3.整合“思專創(chuàng)”元素，豐富教學(xué)資源

中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)全國各族人民進(jìn)行革命、建設(shè)和改革的過程，本身就是一部偉大的創(chuàng)業(yè)史。創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)核與中國共產(chǎn)黨百年奮斗所形成的創(chuàng)業(yè)精神、干事創(chuàng)業(yè)的優(yōu)良傳統(tǒng)高度契合，因而具有強(qiáng)大的價(jià)值引領(lǐng)力和政治感召力。創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)以創(chuàng)業(yè)發(fā)展過程和相關(guān)理論為基礎(chǔ)，立足學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，分類設(shè)置中國紅色基因、中國傳統(tǒng)文化、企業(yè)家精神、職業(yè)精神、專業(yè)發(fā)展史五大“思專創(chuàng)”教學(xué)資源模塊，融入理想信念、家國情懷、社會主義核心價(jià)值觀、工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容。

（二）因材施教，強(qiáng)化“學(xué)生本位”教學(xué)設(shè)計(jì)

1.拓展授課形式，提升教學(xué)實(shí)效

教師在課程教學(xué)過程中應(yīng)積極拓展線上形式，結(jié)合智慧課堂、慕課等優(yōu)質(zhì)課程資源，采用“線上自主學(xué)習(xí)+線下教師講授”的方式，通過超星學(xué)習(xí)通平臺，以翻轉(zhuǎn)課堂的形式，引導(dǎo)學(xué)生在課前完成部分內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，再由教師進(jìn)行課堂講解。特定專題的內(nèi)容，如創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)法律法規(guī)等內(nèi)容，可以邀請優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)校友作經(jīng)驗(yàn)分享，邀請法律專業(yè)人士進(jìn)行線上答疑。

2.豐富教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生參與

課程實(shí)施應(yīng)倡導(dǎo)啟發(fā)式、情境式、合作式、項(xiàng)目式等方法，以提升學(xué)生的課堂參與度，引導(dǎo)其通過研究式的學(xué)習(xí)，豐富創(chuàng)業(yè)知識、提升創(chuàng)業(yè)能力。例如初創(chuàng)企業(yè)管理內(nèi)容的教學(xué)，就可采用沙盤游戲的方法，模擬企業(yè)經(jīng)營過程，幫助學(xué)生深入認(rèn)識和理解企業(yè)經(jīng)營周期、企業(yè)人員組織以及資金分配和現(xiàn)金流的重要性等，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)從知識傳授向能力培養(yǎng)、從講授灌輸向體驗(yàn)參與的轉(zhuǎn)變，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

3.創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固學(xué)習(xí)效果

創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)。一是趣味性作業(yè)，如創(chuàng)業(yè)機(jī)會相關(guān)內(nèi)容的作業(yè)設(shè)計(jì)，就可以要求學(xué)生以“2小時(shí)+50元”的條件設(shè)定，通過頭腦風(fēng)暴的形式，每人提出一個不重復(fù)的創(chuàng)業(yè)想法。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)指向企業(yè)構(gòu)思和學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維拓展。二是層次性作業(yè)，如創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書撰寫，就可以小組為單位，采用“天使投資大會”的形式，讓善于表達(dá)的學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目路演，團(tuán)隊(duì)成員參與答辯，為其他學(xué)生做示范，促進(jìn)共同進(jìn)步。三是延伸性作業(yè)，如與創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)精神相關(guān)的內(nèi)容，就可以安排學(xué)生課前去訪談身邊的創(chuàng)業(yè)者，撰寫一份訪談報(bào)告，并在課堂上進(jìn)行分享，加深大家對創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)精神的認(rèn)知與思考。四是實(shí)踐性作業(yè)，如企業(yè)選址的問題，就可在課程結(jié)束后，讓學(xué)生結(jié)合自己的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目在校園周邊一公里的范圍內(nèi)進(jìn)行實(shí)地選址調(diào)研，實(shí)現(xiàn)對課程理論進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用的教學(xué)目標(biāo)。

（三）立足成效，推進(jìn)全程化的動態(tài)評價(jià)體系

創(chuàng)業(yè)教育要注重實(shí)效。高校應(yīng)根據(jù)“兩性一度”的課程教學(xué)評價(jià)要求，以提升創(chuàng)業(yè)教育課程思政融合有效性為目標(biāo)，將過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)結(jié)合起來，從認(rèn)知考核、技能考核和態(tài)度考核三個方面進(jìn)行課程評價(jià)。認(rèn)知考核主要包括學(xué)生對創(chuàng)業(yè)相關(guān)概念、理論、方法、流程等基礎(chǔ)知識的認(rèn)知。技能考核重在對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行評價(jià)，以個人和團(tuán)隊(duì)活動完成質(zhì)量、個人在團(tuán)隊(duì)活動中的貢獻(xiàn)、活動或項(xiàng)目成果等為主要考核指標(biāo)。態(tài)度考核包括態(tài)度、反應(yīng)、評價(jià)、組織和個人品質(zhì)五個維度，涵蓋紀(jì)律考勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等方面。

（四）多方協(xié)同，構(gòu)建“五維一體”實(shí)踐教學(xué)鏈

基于創(chuàng)業(yè)教育課程的實(shí)踐導(dǎo)向和能力本位特點(diǎn)，高校應(yīng)圍繞“在做中學(xué)”的教學(xué)理念，融通創(chuàng)業(yè)教育理論和實(shí)踐，充分利用校內(nèi)外資源，以塑造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的完整知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)為目標(biāo)，構(gòu)建“理論指導(dǎo)+活動開展+項(xiàng)目訓(xùn)練+賽事驅(qū)動+基地孵化”的實(shí)踐教學(xué)鏈。

1.整合多方資源，搭建校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)平臺

學(xué)校應(yīng)積極推動政府、企業(yè)、校友會等多方資源的整合、共享，發(fā)揮多元主體的協(xié)同效應(yīng)，打造包括實(shí)踐基地、創(chuàng)客空間、孵化基地在內(nèi)的校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺，為學(xué)生提供具備層次性、自主性和開放性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐場域，促進(jìn)學(xué)生知識學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用的互動融合。

2.強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，建構(gòu)課內(nèi)外實(shí)踐評價(jià)體系

學(xué)校應(yīng)將創(chuàng)業(yè)教育作為人才培養(yǎng)的重要組成部分和教育改革的重要抓手，協(xié)同校團(tuán)委、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，出臺“第二課堂成績單”制度，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)、社會實(shí)踐調(diào)研、創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練等實(shí)踐活動作為創(chuàng)業(yè)教育課程的有機(jī)補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)知識認(rèn)識、研究、理解和服務(wù)社會的能力，形成第一課堂與第二課堂兼而有之且聯(lián)動互補(bǔ)的發(fā)展機(jī)制。

3.聯(lián)動創(chuàng)業(yè)活動，打通“思專創(chuàng)”融合實(shí)踐路徑

創(chuàng)業(yè)教育課程要以創(chuàng)業(yè)理論知識為基礎(chǔ)，與創(chuàng)業(yè)活動、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)大賽等進(jìn)行動態(tài)銜接，將“三下鄉(xiāng)”社會實(shí)踐活動、“青年紅色筑夢之旅”活動、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽等實(shí)踐活動與創(chuàng)業(yè)教育課程相結(jié)合，打通思想政治教育、專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的“思專創(chuàng)”融合實(shí)踐路徑，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)理論和實(shí)踐活動的無縫對接。

三、結(jié)語

創(chuàng)業(yè)教育是高校實(shí)施課程思政的重要載體，在人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用?！八紝?chuàng)”融合的創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設(shè)需要高等院校緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù)，結(jié)合不同專業(yè)的特點(diǎn)，采用合適的方法，在教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等方面進(jìn)行革新，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解新時(shí)代青年的社會責(zé)任和歷史使命，把個人理想與民族復(fù)興重任相結(jié)合，提升創(chuàng)業(yè)意識和能力，讓愛國情、強(qiáng)國志、報(bào)國行成為思想自覺和行動自覺，最終達(dá)到“如鹽入水，有味無痕”的課程思政效果。