謝妮 毛偉云 程穎

基金項(xiàng)目：中國學(xué)位與研究生教育學(xué)會(huì)重大項(xiàng)目“‘互聯(lián)網(wǎng)+’時(shí)代研究生教育內(nèi)部質(zhì)量治理體系及治理路徑研究”（2020ZAA6）；西北工業(yè)大學(xué)學(xué)位與研究生教育基金面上項(xiàng)目“基于資源保存理論的研究生導(dǎo)學(xué)關(guān)系優(yōu)化研究”（2022AJ30）

第一作者簡介：謝妮（1982-），女，漢族，陜西延安人，碩士，學(xué)科建設(shè)辦科長。研究方向?yàn)檠芯可逃芾怼?/p>

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.06.006

摘? 要：基于對(duì)研究生課程教學(xué)質(zhì)量的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究生其學(xué)習(xí)行為具有明顯差異，性別、學(xué)位及學(xué)科門類等基本特征也影響不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究生學(xué)習(xí)行為；具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究生學(xué)習(xí)行為更加有活力度、專注度和奉獻(xiàn)度，而具有外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究生其各項(xiàng)學(xué)習(xí)行為均偏弱；其中對(duì)于學(xué)習(xí)的反思與批判行為是所有研究生學(xué)習(xí)行為的較弱項(xiàng)，尤其博士研究生更低；女性研究生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)行為值均稍低于男性，尤其反思和批評(píng)行為。研究建議應(yīng)提高研究生學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生批判和反思能力，鼓勵(lì)研究生勇于質(zhì)疑且正確評(píng)價(jià)，教師應(yīng)改變教學(xué)內(nèi)容和方法，形成討論和研究氛圍，博士生更應(yīng)注重反思性、批判性、評(píng)價(jià)性等高階學(xué)習(xí)過程，同時(shí)，大學(xué)應(yīng)建立長效研究生學(xué)習(xí)投入及滿意度調(diào)查機(jī)制。

關(guān)鍵詞：研究生課程；學(xué)習(xí)行為投入；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；差異影響；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G643? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）06-0024-08

Abstract： Based on the survey data on the teaching quality of graduate courses， there are obvious differences in the learning behaviors of postgraduates with different learning motivations， and the basic characteristics such as gender， degree and subject category also affect the learning behaviors of postgraduates with different learning motivations; postgraduates with intrinsic learning motivation have more active， focused and dedicated learning behaviors， while postgraduates with external learning motivation have weaker learning behaviors. Among them， the reflection and critical behavior of learning is the weak point of all graduate students' learning behavior， especially for doctoral students. The values of learning behaviors of female graduate students are slightly lower than those of male students， especially reflective and critical behaviors. The research suggests that postgraduate students should improve their intrinsic motivation for learning， cultivate their critical and reflective abilities， and encourage them to have the courage to question and correctly evaluate. Teachers should change their teaching content and methods to form an atmosphere for discussion and research. Doctoral students should pay more attention to the reflective， critical and evaluative learning process and other higher-order learning processes. At the same time， universities should establish a long-term investigation mechanism of postgraduate study involvement and satisfaction.

Keywords： postgraduates courses; investment in learning behavior; learning motivation; difference effect; teaching quality

隨著研究生教育規(guī)模的擴(kuò)大及研究生教學(xué)改革的深入，我國研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量正面臨巨大的挑戰(zhàn)。課程學(xué)習(xí)是研究生培養(yǎng)的重要組成部分，然而，在當(dāng)前的研究生教學(xué)中明顯存在研究生學(xué)習(xí)投入的主動(dòng)性差、高階水平投入低、與教師互動(dòng)少等現(xiàn)狀[1]。與此同時(shí)，隨著國家對(duì)研究生教育質(zhì)量的逐漸重視，研究生課程學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)行為也越來越受到教育研究者的廣泛關(guān)注，因此，促進(jìn)研究生課程學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的改善，鼓勵(lì)研究生學(xué)習(xí)投入的提高是研究型大學(xué)迫切需要解決的問題。學(xué)習(xí)投入是指學(xué)生在課堂內(nèi)外進(jìn)行教育活動(dòng)所花費(fèi)的時(shí)間和精力。當(dāng)學(xué)生能夠充分參與教育活動(dòng)時(shí)，他們將最大限度地提高學(xué)業(yè)成績并促進(jìn)個(gè)人發(fā)展[2]。

一些學(xué)者對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)投入及動(dòng)機(jī)研究的文獻(xiàn)進(jìn)行了全面分析后指出，雖然多數(shù)研究已表明高水平的學(xué)習(xí)投入及積極學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能顯著影響學(xué)習(xí)效果，但是都沒有明確學(xué)習(xí)者具體哪方面的參與對(duì)學(xué)習(xí)起了促進(jìn)作用，且專門針對(duì)研究生課程學(xué)習(xí)投入動(dòng)機(jī)的研究還較為匱乏。研究生作為課程學(xué)習(xí)的主要參與者，其在課程學(xué)習(xí)時(shí)的學(xué)習(xí)投入度與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)均是影響其學(xué)習(xí)效果的指標(biāo)因素。目前高校研究生課程教學(xué)環(huán)境下研究生的學(xué)習(xí)投入動(dòng)機(jī)特征以及其影響學(xué)習(xí)投入的機(jī)制也尚不明晰，所以本研究緊緊圍繞上述問題合理開展研究生課程學(xué)習(xí)行為投入動(dòng)機(jī)調(diào)查、揭示研究生課程學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異性及其影響性，從而提高研究生教育質(zhì)量，推動(dòng)研究生教育內(nèi)涵式發(fā)展。

一? 研究基礎(chǔ)

（一）? 學(xué)生學(xué)習(xí)投入的本源探析

學(xué)習(xí)投入是指學(xué)生個(gè)人在學(xué)習(xí)期間展現(xiàn)出的精神活力和積極情緒，是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的理解和沉浸式的體現(xiàn)。外國學(xué)者Kuh[3]指出教育質(zhì)量的核心要素是提高學(xué)習(xí)者的投入度，并將學(xué)習(xí)投入定義為衡量學(xué)習(xí)者投入有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間和精力的一種方法。

“學(xué)習(xí)投入”一詞最早是在1985年由Mosher等提出的，根據(jù)“參與-認(rèn)同”模型可知，學(xué)習(xí)投入是“參與”“取得成功”“認(rèn)同”“不參與”“表現(xiàn)不良”和“情感退縮”的持續(xù)過程。此外，Miles等[4]認(rèn)為學(xué)習(xí)行為投入與學(xué)習(xí)投入時(shí)間、學(xué)習(xí)的參與度以及堅(jiān)韌性等因素有關(guān)。具體而言，學(xué)習(xí)投入又被細(xì)分為學(xué)習(xí)行為投入、學(xué)習(xí)情感投入與學(xué)習(xí)認(rèn)知投入。學(xué)習(xí)行為投入是指學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)任務(wù)的行為狀態(tài)；學(xué)習(xí)情感投入是指學(xué)習(xí)者對(duì)授課老師和學(xué)習(xí)同伴的情感反應(yīng)和態(tài)度；學(xué)習(xí)認(rèn)知投入則與學(xué)習(xí)者對(duì)課程內(nèi)容的興趣和理解相關(guān)[5]。國內(nèi)學(xué)者李耀彬等通過使用回歸模型發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)行為投入與情感投入、認(rèn)知投入之間存在雙向關(guān)系，即學(xué)習(xí)行為投入可以影響和預(yù)測學(xué)習(xí)者的情感和認(rèn)知投入。經(jīng)由對(duì)文獻(xiàn)的梳理發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)行為投入是學(xué)習(xí)投入的基本組成部分，是情感投入和認(rèn)知投入的載體，同時(shí)，教師及時(shí)得到學(xué)生學(xué)習(xí)投入反饋，主動(dòng)干預(yù)影響可以有效地提高學(xué)習(xí)成績。

（二）? 學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的本源探析

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（Iearning Motivation） 源于20世紀(jì)80年代美國心理學(xué)家德西（E.Deci）和瑞恩（R.Ryan）等提出的一個(gè)動(dòng)機(jī)理論，長期以來在教育領(lǐng)域的研究中都是一個(gè)非常重要的課題， 如學(xué)者Corder所提出的，動(dòng)機(jī)是一個(gè)人學(xué)習(xí)的根本，是一種認(rèn)知和情感狀態(tài)的激發(fā)。一旦賦予其恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，任何人都可以進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。20世紀(jì)后期，斯特恩認(rèn)為動(dòng)機(jī)包括激勵(lì)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)投入的需要、學(xué)習(xí)的理由和感知目標(biāo)以及學(xué)習(xí)者的潛意識(shí)動(dòng)機(jī)等幾個(gè)因素。Williams和Burden[6]進(jìn)一步提出了他們的定義：“動(dòng)機(jī)可以被構(gòu)建為一種認(rèn)知和情感喚醒的狀態(tài)，它導(dǎo)致了有意識(shí)的行動(dòng)決定，并導(dǎo)致了一段時(shí)間的智力或體力努力，以實(shí)現(xiàn)之前設(shè)定的目標(biāo)。” 隨著教育心理學(xué)領(lǐng)域?qū)W術(shù)交流的發(fā)展，國內(nèi)學(xué)者也對(duì)動(dòng)機(jī)的定義提出了自己的看法。朱智賢認(rèn)為動(dòng)機(jī)是個(gè)體的內(nèi)在過程，不同的學(xué)習(xí)行為即是由內(nèi)在過程所產(chǎn)生的結(jié)果。張春興認(rèn)為動(dòng)機(jī)是指引起個(gè)體活動(dòng)，維持已引起活動(dòng)，并使得該活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在歷程。

綜上，動(dòng)機(jī)是解釋行為的內(nèi)驅(qū)力，能為個(gè)體行為提供能量和方向，可分為外在動(dòng)機(jī)（即外源性動(dòng)機(jī)、外生動(dòng)機(jī)）、內(nèi)在動(dòng)機(jī)（即內(nèi)源性動(dòng)機(jī)、內(nèi)生動(dòng)機(jī)）和無動(dòng)機(jī)這三種類型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[7]。根據(jù)以上定義，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與其學(xué)習(xí)收獲是在評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量時(shí)不可分割的因素。目前相關(guān)研究大都基于本科生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或第二語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)開展的，針對(duì)研究生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和投入的研究較少，同時(shí)對(duì)研究生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)投入的專有界定還沒有形成，但從根本上看已有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概念對(duì)研究生教學(xué)和研究生學(xué)習(xí)行為的研究仍然具有指導(dǎo)意義。

二? 研究設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)采集

（一）? 研究界定

綜合國內(nèi)外相關(guān)研究成果，本研究將研究生課程學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為三個(gè)子維度定義并修正9個(gè)題項(xiàng)的測量量表。第一，內(nèi)在動(dòng)機(jī)（Intrinsic Motivation）是指因課程學(xué)習(xí)本身具有的吸引力所引起的積極自主動(dòng)機(jī)，與之相連的是研究生對(duì)課程學(xué)習(xí)本身的興趣熱情與求知欲。第二，外在動(dòng)機(jī)（Extrinsic Motivation）是指那種不是由課程學(xué)習(xí)本身引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而是由其他外部力量、外部環(huán)境、外部刺激或原因激發(fā)而來的動(dòng)機(jī)。第三，無動(dòng)機(jī)（Amotivation）是指研究生個(gè)體學(xué)習(xí)行為與課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和內(nèi)外部學(xué)習(xí)動(dòng)因無關(guān)。本研究從感興趣、鍛煉能力、喜歡老師三方面體現(xiàn)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，從規(guī)定必修、專業(yè)有關(guān)、同學(xué)一起、時(shí)間合適、容易通過五方面體現(xiàn)外在動(dòng)機(jī)，沒想法無所謂體現(xiàn)無動(dòng)機(jī)。其問題選項(xiàng)為名義選項(xiàng)，表1為本次研究設(shè)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的1個(gè)題項(xiàng)的9個(gè)選項(xiàng)及其問題。

據(jù)上述文獻(xiàn)所述研究生課程學(xué)習(xí)投入主要分為行為投入、情感投入與認(rèn)知投入，但需要表明的是本次研究重點(diǎn)是分析研究生學(xué)習(xí)行為投入，并按照Schaufeli等[8]所提出的心理機(jī)制將研究生課程學(xué)習(xí)行為投入分為三個(gè)維度：活力度（Vigor）指在課程學(xué)習(xí)中的積極的投入度與參與度；專注度（Absorption）則是指飽滿的學(xué)習(xí)熱情，用以大量精力自愿投入到學(xué)習(xí)中；奉獻(xiàn)度（Dedicated）是指研究生個(gè)體所具有強(qiáng)烈的意義感、反思性、批判性以及勇于挑戰(zhàn)。本研究以學(xué)生課堂參與、師生交流互動(dòng)體現(xiàn)活力維度，以學(xué)生任務(wù)時(shí)間、課外投入學(xué)習(xí)體現(xiàn)專注維度，以質(zhì)疑批評(píng)老師觀點(diǎn)及反思評(píng)價(jià)體現(xiàn)奉獻(xiàn)維度。表1為本次研究即設(shè)定修正10個(gè)題項(xiàng)的調(diào)查問題，其中每個(gè)問題的回答選項(xiàng)包括從不（Never）、有時(shí)（Occadionally）、經(jīng)常（Often）、頻繁（Very Often）四個(gè)等級(jí)，“從不”得1分，“有時(shí)”得2分，“經(jīng)?！钡?分，“頻繁”得4分，均為連續(xù)數(shù)值，任務(wù)時(shí)間B5和B6選項(xiàng)為時(shí)間單位的連續(xù)數(shù)值。

課程學(xué)習(xí)行為投入受很多因素影響，本研究僅從不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)行為差異及影響維度進(jìn)行實(shí)證。此外，由于個(gè)人背景特征對(duì)研究生課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，本次研究還設(shè)定了研究生年級(jí)、性別及專業(yè)類別等研究生特征題項(xiàng)，旨進(jìn)一步深入探究其對(duì)課程學(xué)習(xí)投入動(dòng)機(jī)等行為的影響。

（二）? 研究對(duì)象與數(shù)據(jù)收集

本次研究對(duì)某大學(xué)研究生課程學(xué)習(xí)投入、動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)行為進(jìn)行了調(diào)查，該校為“雙一流”大學(xué)，有較強(qiáng)的工科實(shí)力，研究對(duì)象主要覆蓋了包括17個(gè)學(xué)院的課程，涉及公共課、專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技術(shù)課等多種課程類別，調(diào)查課程共計(jì)391門，占該校本學(xué)期研究生課程的21%，其中留學(xué)生課程31門。本次研究調(diào)查的時(shí)間從2020年7月開始，共計(jì)回收樣本8 790份，經(jīng)數(shù)據(jù)有效性處理，有8 497份問卷有效，其中碩士生問卷7 509份，博士生問卷988份，表2為調(diào)研樣本基本情況。參與調(diào)查的391門課程中有284門采樣比較充分，另有107門采樣不足。基于總體樣本數(shù)和采樣整體情況，筆者認(rèn)為本次調(diào)查結(jié)果具有代表性，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以代表西北工業(yè)大學(xué)的研究生總體反饋。

表2? 樣本基本情況

參與調(diào)查的學(xué)生中，碩士一年級(jí)研究生占比為87.7%，其次是博士一年級(jí)研究生占比為11.6%，其重要原因是一年級(jí)碩士研究生與博士研究生參與課程學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)更多。此外，從性別比例來看，男生約占68.2%，女生約占31.8%。從專業(yè)大類分布來看，參與調(diào)查的學(xué)生超過八成是工科研究生，少數(shù)是理科研究生，文科和社科的研究生均不超過5%。

（三）? 研究問題及分析方法

本研究主要涉及以下問題：①學(xué)生在不同動(dòng)機(jī)下的學(xué)習(xí)活力和專注奉獻(xiàn)程度如何？②學(xué)生課外學(xué)習(xí)投入時(shí)間如何？③學(xué)生學(xué)習(xí)過程中批評(píng)性學(xué)習(xí)與反思評(píng)價(jià)情況如何？④不同特征學(xué)生在不同動(dòng)機(jī)下的學(xué)習(xí)行為如何？⑤學(xué)生在不同動(dòng)機(jī)下的學(xué)習(xí)行為相關(guān)性和影響程度如何？

此項(xiàng)研究的數(shù)據(jù)分析首先采用因子分析方法計(jì)算每個(gè)調(diào)查問題對(duì)其因子的貢獻(xiàn)系數(shù)，根據(jù)選項(xiàng)計(jì)算每個(gè)因子上的得分。其次，利用描述性統(tǒng)計(jì)方法計(jì)算每個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)生個(gè)人特征在每個(gè)因子上得分的均值。再次，計(jì)算不同特征學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間每個(gè)維度上均值的差異，當(dāng)顯著性小于0.05時(shí)即視為動(dòng)機(jī)之間在研究維度上存在顯著性差異。最后對(duì)不同特征學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間的均值差異進(jìn)行分析和判斷。此外，為了進(jìn)一步詮釋造成這種差異的原因，對(duì)構(gòu)成維度的子指標(biāo)進(jìn)行分析，了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在子指標(biāo)上的差異。經(jīng)過學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)投入各維度變量的相關(guān)性分析及回歸分析，了解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)各學(xué)習(xí)投入維度的影響程度。本研究在數(shù)據(jù)分析時(shí)只控制部分無關(guān)變量，以便進(jìn)一步探討不同特征學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間在課程學(xué)習(xí)投入上的差異，對(duì)學(xué)校提出更具針對(duì)性的解決策略。

本次研究中運(yùn)用SPSS26.0軟件進(jìn)行可靠性分析，檢驗(yàn)問卷的整體信度與各因子信度，問卷的整體信度Cronbach's α為0.945，說明問卷的整體信度非常高；通過SPSS檢驗(yàn)的KMO值為0.976（p<0.001），說明數(shù)據(jù)效度非常好，符合做各類數(shù)據(jù)分析的標(biāo)準(zhǔn)，并可以較好地呈現(xiàn)具有價(jià)值性、影響力的數(shù)據(jù)結(jié)果。

三? 結(jié)果及分析

（一）? 不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)行為差異

不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生在學(xué)習(xí)行為上均有顯著性差異（p<0.001）（表3及圖1），從偏Eta方效應(yīng)量看，其值均在0.01～0.05，為中等差異。從圖1可以看出，內(nèi)在動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)行為值最高，其次是外在動(dòng)機(jī)，無動(dòng)機(jī)者其學(xué)習(xí)行為值均最低。學(xué)習(xí)行為中，各動(dòng)機(jī)下的課上努力思考老師的提問、主動(dòng)提問或參與討論項(xiàng)均值最高，而質(zhì)疑批評(píng)老師的觀點(diǎn)、上課前沒有完成規(guī)定的閱讀或作業(yè)以及上課時(shí)做無關(guān)的事且專心程度不夠的均值最低（A4和B8在進(jìn)行均值比較時(shí)數(shù)據(jù)進(jìn)行了正向處理）。在任務(wù)時(shí)間上，期末考試花費(fèi)時(shí)間要比平時(shí)每周課前后花費(fèi)時(shí)間多。

70%的具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究生，能夠經(jīng)常在課堂努力思考老師的提問、主動(dòng)參與同學(xué)討論、認(rèn)真總結(jié)學(xué)到的東西、反思并評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過程等，平時(shí)課外花費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間更多，但存在期末考試學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較少、上課前完成作業(yè)不足的現(xiàn)象。具有外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究生其課程學(xué)習(xí)活力度、專注度和奉獻(xiàn)度均小于具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究生，其中規(guī)定必修（X8）和與同學(xué)一起上課（X5）的學(xué)生其各項(xiàng)學(xué)習(xí)行為均值相對(duì)較高，但與同學(xué)一起上課（X5）的研究生其平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間較比其他動(dòng)機(jī)者較多，但上課時(shí)專注度不足，課前閱讀及完成作業(yè)最差；與專業(yè)有關(guān)的（X4）研究生各學(xué)習(xí)行為基本均在有時(shí)與經(jīng)常之間，其上課前完成閱讀和作業(yè)值較高，期末考試學(xué)習(xí)時(shí)間花費(fèi)最多，但質(zhì)疑老師觀點(diǎn)和對(duì)自己學(xué)習(xí)過程的反思及評(píng)價(jià)值最低。容易通過動(dòng)機(jī)（X6）和上課時(shí)間合適（X7）的研究生各項(xiàng)學(xué)習(xí)行為值均偏低，尤其是上課專心程度不夠、課前完成閱讀和作業(yè)值較差、平時(shí)課外花費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間和期末考試學(xué)習(xí)時(shí)間花費(fèi)最少，但上課時(shí)間合適的研究生其期末考試學(xué)習(xí)時(shí)間花費(fèi)最多。無動(dòng)機(jī)者，其各項(xiàng)學(xué)習(xí)行為值均在2左右，這部分動(dòng)機(jī)的學(xué)生僅占樣本量的0.7%。

綜上，絕大多數(shù)學(xué)生能夠經(jīng)常性地課后與同學(xué)討論、課堂努力思考及主動(dòng)提問、經(jīng)?？偨Y(jié)學(xué)到的知識(shí)、反思評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過程，但在與教師討論問題、課堂專心程度、課前完成作業(yè)及質(zhì)疑批評(píng)老師觀點(diǎn)等方面的學(xué)習(xí)行為僅為“有時(shí)”。持有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為值較高，持有外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)生，其中與專業(yè)有關(guān)動(dòng)機(jī)的學(xué)生學(xué)習(xí)行為相對(duì)積極些，其他外在動(dòng)機(jī)的學(xué)生其學(xué)習(xí)行為都存在一些問題，其背后的原因，需要進(jìn)一步分析。無動(dòng)機(jī)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為均較差，為此激發(fā)研究生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力顯得尤為重要。

（二）? 性別因素對(duì)不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為影響

從研究生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來看，性別因素對(duì)研究生學(xué)習(xí)行為投入有所影響。這主要表現(xiàn)在男性研究生在各項(xiàng)學(xué)習(xí)行為投入上均稍強(qiáng)于女性研究生，尤其是與老師討論與質(zhì)疑老師觀點(diǎn)等相關(guān)師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)行為。從外在動(dòng)機(jī)來看，女性研究生各項(xiàng)學(xué)習(xí)行為值也均低于男性，但與同學(xué)一起上課的女性研究生比男性研究生的課堂參與程度高，且上課時(shí)專注度、活力度也相比較好。從無動(dòng)機(jī)來看，女性研究生整體學(xué)習(xí)行為投入表現(xiàn)高于男性研究生，其中尤其是期末考試學(xué)習(xí)時(shí)間花費(fèi)、課前完成作業(yè)、質(zhì)疑批評(píng)老師觀點(diǎn)及反思并評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過程較為明顯。

本研究發(fā)現(xiàn)男女生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有明顯差異但整體差異不大。但男生的學(xué)習(xí)行為的批判性、挑戰(zhàn)性及與教師的互動(dòng)性遠(yuǎn)優(yōu)于女性，這某種程度上說明男生更喜歡接受挑戰(zhàn)且有膽量，偏愛解決復(fù)雜問題，其高階學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力相較女性更強(qiáng)，女性研究生更應(yīng)該加強(qiáng)高階學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和鍛煉。這與Amabile等的研究結(jié)果有所不同，Amabile等對(duì)美國被試的研究發(fā)現(xiàn)無論在內(nèi)生和外生動(dòng)機(jī)總分上還是在其組成成分上都不存在性別差異，而筆者的研究卻在內(nèi)在和外在動(dòng)機(jī)形成的學(xué)習(xí)行為維度上發(fā)現(xiàn)了性別差異，結(jié)合社會(huì)文化背景的差異分析，這可能與中國社會(huì)對(duì)男性和女性成就水平進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)的潛在假設(shè)有關(guān)：男性先天具備比女性更多的成功特質(zhì)與暗示，即使缺乏成功的表現(xiàn)也不妨礙其成功的進(jìn)程[9]。在這種社會(huì)評(píng)價(jià)處于劣勢地位的女性就要時(shí)刻關(guān)注外界對(duì)自己言行和成就的評(píng)價(jià)，爭取積極評(píng)價(jià)以防止劣勢加劇。相比之下“社會(huì)文化給了男性足夠的探索和犯錯(cuò)誤的空間”，這無形中鼓勵(lì)了他們的探究和挑戰(zhàn)精神[10]。

（三）? 學(xué)位因素對(duì)不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為影響

具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的博士生學(xué)習(xí)行為投入均較低于碩士生，其中博士生質(zhì)疑老師觀點(diǎn)、反思評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)、課后討論課程與碩士生有較大差異，博士生的批判反思學(xué)習(xí)行為差于碩士生。但博士生期末考試投入時(shí)間相比于碩士生多，說明相當(dāng)一部分博士生的課程學(xué)習(xí)平時(shí)努力較小，期末時(shí)為應(yīng)對(duì)考試投入更多的時(shí)間，另外對(duì)課程感興趣和喜歡老師的博士生與碩士生學(xué)習(xí)行為相比較差異非常小，說明發(fā)自內(nèi)心興趣和喜愛的課程無論博士生和碩士生都會(huì)在行為上投入。具有外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的博士生和碩士生的學(xué)習(xí)行為差異較大，但在高階學(xué)習(xí)投入上恰恰具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的博士生要高于碩士生，主要體現(xiàn)在與同學(xué)一起學(xué)習(xí)、時(shí)間合適和容易通過的博士生。

總體來說，博士生學(xué)習(xí)投入程度低于碩士生，這在側(cè)面揭示出博士生在課程學(xué)習(xí)上存在的問題，尤其是經(jīng)過實(shí)證后發(fā)現(xiàn)博士生在創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力方面的缺失，與此同時(shí)，其對(duì)質(zhì)疑老師的批判精神和能力以及反思學(xué)習(xí)行為投入較弱再次說明博士生整體對(duì)課程學(xué)習(xí)的不重視，這一現(xiàn)狀值得培養(yǎng)單位認(rèn)真總結(jié)反思，并提出改進(jìn)舉措。

（四）? 學(xué)科因素對(duì)不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為影響

不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下的學(xué)科門類其學(xué)習(xí)行為均有差異，但其差異較為復(fù)雜。課程感興趣的研究生其學(xué)習(xí)行為基本無差異，各學(xué)科門類的研究生其課堂努力思考和課外花費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間的學(xué)習(xí)行為差異也較小。具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的文科研究生其師生交互、課堂參與和任務(wù)時(shí)間、課外學(xué)習(xí)行為較高，理科學(xué)生其批判反思的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，相比占有大比例的工科研究生其各項(xiàng)學(xué)習(xí)行為均不突出。具有外在外學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社科研究生其師生交互、課堂參與、任務(wù)時(shí)間和課外學(xué)習(xí)行為較高，同樣理科研究生其批判反思的學(xué)習(xí)行為能力較強(qiáng)，文科學(xué)生期末學(xué)習(xí)時(shí)間相比較長，同樣工科學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)行為均不突出。

綜上，由于學(xué)科差異與學(xué)科的要求不同可知，人文科學(xué)或社會(huì)科學(xué)的研究生在學(xué)習(xí)行為的活力度和專注度上普遍較強(qiáng)于理工科研究生，理科研究生在學(xué)習(xí)行為的奉獻(xiàn)度上普遍較強(qiáng)于其他學(xué)科研究生，工科研究生各項(xiàng)學(xué)習(xí)行為普遍不突出。

（五）? 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)行為的影響

通過表4對(duì)研究生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及個(gè)人特征對(duì)學(xué)習(xí)行為的相關(guān)性分析，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與每一項(xiàng)學(xué)習(xí)行為投入之間均存在顯著的相關(guān)性，研究生個(gè)人特征與學(xué)習(xí)行為投入之間存在一定的相關(guān)性，其中研究生性別與其學(xué)習(xí)行為的相關(guān)程度最大，研究生年級(jí)次之。

從性別與其學(xué)習(xí)行為的相關(guān)性分析來看，除平時(shí)每周課前后花費(fèi)時(shí)間外，研究生性別與其余各項(xiàng)學(xué)習(xí)行為均呈顯著性相關(guān)，其中期末考試花費(fèi)時(shí)間為正向相關(guān)，其他各項(xiàng)則為負(fù)相關(guān)，即在期末考試投入上女性比男性的投入高，而其余各項(xiàng)學(xué)習(xí)行為投入程度男性均高于女性。從年級(jí)上看，平時(shí)每周課前后花費(fèi)時(shí)間呈現(xiàn)無相關(guān)關(guān)系，總結(jié)所學(xué)呈一般相關(guān)關(guān)系外，研究生年級(jí)與其余各項(xiàng)學(xué)習(xí)行為也均呈顯著性相關(guān)，其中期末考試花費(fèi)時(shí)間為正向相關(guān)，而其他各項(xiàng)則為負(fù)相關(guān)，即在期末考試投入上博士研究生投入高于碩士研究生，而其余各項(xiàng)學(xué)習(xí)行為投入程度碩士研究生均高于博士研究生。學(xué)科門類僅與A4、B8、C9這三項(xiàng)學(xué)習(xí)行為呈顯著性負(fù)向相關(guān)關(guān)系，即說明在上課專心程度上、完成作業(yè)的情況上及質(zhì)疑老師觀點(diǎn)這三種學(xué)習(xí)行為上有相關(guān)關(guān)系。

研究生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)不同學(xué)習(xí)行為的線形回歸模型表5中，可以得到研究生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)除“上課時(shí)做無關(guān)的事，專心程度不夠（A4）”外的各項(xiàng)學(xué)習(xí)行為投入均呈顯著性正向影響關(guān)系，這意味著具有內(nèi)在動(dòng)機(jī)的研究生對(duì)其各項(xiàng)學(xué)習(xí)行為的影響更深，具有外在動(dòng)機(jī)的研究生次之，最后是無動(dòng)機(jī)的研究生，而內(nèi)在動(dòng)機(jī)中對(duì)課程感興趣的動(dòng)機(jī)其學(xué)習(xí)行為值最高，其次是能鍛煉到有用能力的動(dòng)機(jī)。聚焦于投入程度上可發(fā)現(xiàn)，具有內(nèi)在動(dòng)機(jī)的研究生與任課老師探討的問題越多，與同學(xué)討論相關(guān)課程的內(nèi)容越多，上課投入程度越高，專注課業(yè)任務(wù)的時(shí)間越長，并經(jīng)?？偨Y(jié)課上所學(xué)，勇于進(jìn)行批判性思考質(zhì)疑老師觀點(diǎn)并善于反思評(píng)價(jià)自身。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與上課做無關(guān)事（A4）雖然呈現(xiàn)顯著性負(fù)向影響關(guān)系，但是由于A4設(shè)定為反向問題，是以意味著無動(dòng)機(jī)上課的研究生上課更容易做無關(guān)的事，專心程度不夠。此外，課前沒有完成規(guī)定的閱讀或作業(yè)（B8）也為反向問題，是以說明無動(dòng)機(jī)的研究生在課前完成作業(yè)的學(xué)習(xí)行為投入上要高于具有內(nèi)外在動(dòng)機(jī)的研究生，此學(xué)習(xí)行為需進(jìn)一步研究。

四? 結(jié)果討論

（一）? 提高研究生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力

教師應(yīng)注重增強(qiáng)研究生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)使其課程學(xué)習(xí)行為更加有活力度、專注度和奉獻(xiàn)度，與此同時(shí)積極發(fā)揮反思挑戰(zhàn)性任務(wù)的促進(jìn)作用，在互動(dòng)模式中不斷提高研究生的專業(yè)化學(xué)習(xí)行為。在互動(dòng)交往的過程中，研究生更應(yīng)該融入課堂這種團(tuán)隊(duì)氛圍，進(jìn)而能夠?qū)ν榈膶W(xué)習(xí)行為有更加深入和全面的認(rèn)識(shí)，見賢思齊、揚(yáng)長避短，尋找并逐漸塑成適合自身發(fā)展的專業(yè)化學(xué)習(xí)行為[11]。具有外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究生都不能較好地表現(xiàn)學(xué)習(xí)行為，即使有課程學(xué)習(xí)與專業(yè)相關(guān)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生也僅僅靠努力學(xué)習(xí)該課程，但缺乏主動(dòng)性，其學(xué)習(xí)行為的挑戰(zhàn)度非常低，甚至低于無動(dòng)機(jī)的學(xué)生，因此即使外在動(dòng)力能夠在許多方面有效幫助學(xué)生開展課程學(xué)習(xí)，但因?yàn)槿狈?nèi)在動(dòng)力，將對(duì)其后續(xù)開展研究工作帶來負(fù)向影響。課程教師在開展教學(xué)過程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，使研究生在課程學(xué)習(xí)上樹立正確的意識(shí)，加大對(duì)課程投入的自覺性，為進(jìn)一步的研究生涯打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）? 培養(yǎng)研究生批判和反思能力，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑且提供正確評(píng)價(jià)

通過提升對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的期望和采取促進(jìn)學(xué)生課程學(xué)習(xí)投入度的措施向課程教學(xué)要質(zhì)量[12]。一方面，教師應(yīng)提升研究生課程學(xué)習(xí)要求，尤其是對(duì)課程學(xué)習(xí)難度、強(qiáng)度以及高階學(xué)習(xí)能力的要求；另一方面，應(yīng)提升研究生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力和學(xué)習(xí)的自我挑戰(zhàn)度；同時(shí)推進(jìn)推動(dòng)研究型教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與探索精神；最為重要的方面是其最終目的是教師應(yīng)為研究生開始對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)有更深體會(huì)做好教學(xué)準(zhǔn)備，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生獲得未來學(xué)術(shù)研究能力和獲得專業(yè)知識(shí)及研究方法能力[11]。對(duì)于研究生，不僅要在課堂內(nèi)外積極參與研討、進(jìn)行師生互動(dòng)、勇于批評(píng)反思，還應(yīng)建立以提升自身科學(xué)研究素養(yǎng)、主動(dòng)探索精神、增強(qiáng)學(xué)術(shù)視野為目標(biāo)的學(xué)習(xí)范式，研究生應(yīng)由單學(xué)科思維轉(zhuǎn)向綜合反思，由淺顯轉(zhuǎn)向深入，形成宏觀的問題意識(shí)和評(píng)價(jià)能力。

（三）? 教師改變教學(xué)方法，形成討論和研究氛圍

應(yīng)構(gòu)建學(xué)科、專業(yè)交叉培養(yǎng)的選課選修模式，創(chuàng)建開放課程體系，提升研究生的學(xué)習(xí)興趣和課程學(xué)習(xí)的自我挑戰(zhàn)度。改進(jìn)教學(xué)模式，營造“以學(xué)生為中心，以研究為目標(biāo)”的教學(xué)氛圍，為研究生課堂研討及研究方法訓(xùn)練提供機(jī)會(huì)[12]。改變教學(xué)方法，積極推進(jìn)“MOOC+SPOCs 混合式教學(xué)”“大班授課、小班研討”“翻轉(zhuǎn)課堂”和“移動(dòng)課堂”等教學(xué)模式改革，深入探索“PBL教學(xué)”“情景教學(xué)”“案例教學(xué)”等教學(xué)方法的應(yīng)用[13]，以及應(yīng)用“實(shí)踐教學(xué)”“研究式教學(xué)”“項(xiàng)目式教學(xué)”等以研究和實(shí)踐訓(xùn)練為主的教學(xué)方法。

（四）? 博士生應(yīng)更注重反思性、批判性、評(píng)價(jià)性等高階學(xué)習(xí)要求

通過對(duì)一年級(jí)博士生課程學(xué)習(xí)行為的研究發(fā)現(xiàn)，博士研究生課程學(xué)習(xí)中的反思度略弱于碩士研究生，此結(jié)論與博士生的培養(yǎng)要求相違背。博士生培養(yǎng)重在學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)，發(fā)揮其課程學(xué)習(xí)過程中的反思、評(píng)判和評(píng)價(jià)能力，在課程學(xué)習(xí)的互動(dòng)交往中，評(píng)價(jià)并反思自身學(xué)術(shù)研究的不足，尋找自身的潛力和優(yōu)勢，逐步實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長顯得尤為重要。博士生應(yīng)在集體的學(xué)習(xí)中形成成長的觀點(diǎn)和思維，才便于維系其專業(yè)和跨學(xué)科研究的良好狀態(tài)，“跨學(xué)科小班”上課有利于不同觀點(diǎn)和思維的碰撞和訓(xùn)練，不同學(xué)科教授授課也利于博士生采納和批判不同教師的觀點(diǎn)，那些只有兩三人的博士生課程應(yīng)予以取締。博士生課程教師及博士生導(dǎo)師應(yīng)對(duì)博士生課程學(xué)習(xí)提出更高的高階學(xué)習(xí)要求，同時(shí)也對(duì)教師自身的教學(xué)能力和研究能力提出更高的要求。

（五）? 建立長效性的研究生課程學(xué)習(xí)投入度及滿意度調(diào)查

研究生課程學(xué)習(xí)投入度及滿意度調(diào)查研究工作有利于及時(shí)掌握各年級(jí)、各學(xué)科、不同動(dòng)機(jī)研究生的學(xué)習(xí)投入程度，將質(zhì)性研究和量化研究相結(jié)合，深入了解學(xué)生和研究生學(xué)習(xí)方面存在的問題，制定相應(yīng)的補(bǔ)救和改進(jìn)措施并提供實(shí)證性研究依據(jù)，改善研究生課程教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)研究生課程教師的教學(xué)方法，將無動(dòng)機(jī)學(xué)生和外在動(dòng)機(jī)學(xué)生向內(nèi)在動(dòng)機(jī)學(xué)生轉(zhuǎn)化，以提高研究生的高階學(xué)習(xí)行為。

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