張培榮 杜勁 周婷婷

基金項(xiàng)目：齊魯工業(yè)大學(xué)（山東省科學(xué)院）教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于‘產(chǎn)教融合’的《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)方法研究”（2021yb35）；教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“基于工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》虛擬仿真實(shí)驗(yàn)建設(shè)”（202102525016）；齊魯工業(yè)大學(xué)（山東省科學(xué)院）教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)”（2020yb20）

第一作者簡(jiǎn)介：張培榮（1989-），男，漢族，山東泰安人，博士，副教授。研究方向?yàn)榻饘偾邢骷庸C(jī)理及表面完整性。

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.06.002

摘? 要：在校（院）產(chǎn)教融合模式推動(dòng)下，基于虛擬仿真、思維導(dǎo)圖、校企合作和課程思政多重模式，深入挖掘真實(shí)工程案例（加工或裝配過(guò)程）中涉及的理論知識(shí)、課程思政點(diǎn)，以點(diǎn)及面，將對(duì)應(yīng)的專業(yè)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容打散重構(gòu)，重新形成一套以真實(shí)工程案例為需求導(dǎo)向的新的教學(xué)體系。新的教學(xué)體系注重知識(shí)點(diǎn)的橫向和縱向聯(lián)系，體現(xiàn)綜合性，有利于提高學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。今后應(yīng)繼續(xù)優(yōu)化本案例及增加新的案例，尤其應(yīng)注重案例的先進(jìn)性和前沿性，使綜合案例的學(xué)習(xí)成為課程學(xué)習(xí)的有力跳板。

關(guān)鍵詞：機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)；產(chǎn)教融合；教學(xué)方法；教學(xué)體系；教學(xué)內(nèi)容

中圖分類號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）06-0006-05

Abstract： Driven by the integration of production and education in the school （academy）， starting from a complete and specific machining or assembly process， in-depth discussing the professional theoretical knowledge required by the production process， and feeding it back into the teaching to arrange the corresponding professional knowledge content. The existing structure of professional knowledge is broken up， and a new teaching system oriented by the machining or assembly and introduced by engineering cases is re-formed. In addition， the new teaching system pays attention to the horizontal and vertical connections of knowledge points， reflecting the comprehensiveness， and is conducive to improving students' ability to comprehensively apply theoretical knowledge to solve complex engineering problems. In the future， we should optimize the engineering case and add new cases continuously， especially pay attention to the advance and frontier properties of the cases， so that the comprehensive case study can become a powerful springboard for course study.

Keywords： Fundamentals of Mechanical Manufacturing Technology; integration of production and education; teaching method; teaching system; teaching content

齊魯工業(yè)大學(xué)（山東省科學(xué)院）于2017年5月由齊魯工業(yè)大學(xué)和山東省科學(xué)院整合組建而成，是國(guó)家“產(chǎn)教融合”項(xiàng)目首批建設(shè)高校。齊魯工業(yè)大學(xué)（山東省科學(xué)院）匯聚山東省優(yōu)質(zhì)科教資源，實(shí)行校院合一的管理體制，打造科教融合優(yōu)勢(shì)特色，是山東省新型工業(yè)科技創(chuàng)新及人才培養(yǎng)領(lǐng)域的重要力量。目前，隨著新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)和產(chǎn)業(yè)變革的不斷加快，對(duì)具備強(qiáng)工程實(shí)踐能力、強(qiáng)創(chuàng)新能力、強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神和強(qiáng)終身學(xué)習(xí)意識(shí)等素質(zhì)的復(fù)合型人才的需求更加迫切[1-2]。學(xué)部充分發(fā)揮科教融合機(jī)制優(yōu)勢(shì)，圍繞建設(shè)國(guó)內(nèi)一流、國(guó)際有影響的應(yīng)用研究型大學(xué)的目標(biāo)，構(gòu)建了“產(chǎn)學(xué)研用”一體化、全鏈條的人才培養(yǎng)模式。在校（院）及學(xué)部建設(shè)推動(dòng)下，課程建設(shè)理應(yīng)符合“產(chǎn)教融合”導(dǎo)向，全力建設(shè)健全新的教學(xué)體系，滿足新工科復(fù)合型人才培養(yǎng)需求。

本文以綜合案例作為切入點(diǎn)，旨在打破傳統(tǒng)的“舊工科”課程體系和教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，將產(chǎn)業(yè)和技術(shù)的最新發(fā)展、行業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的最新要求引入教學(xué)過(guò)程，建成滿足行業(yè)發(fā)展需要的教學(xué)資源，對(duì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的系統(tǒng)掌握、提高學(xué)生分析解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力及啟發(fā)創(chuàng)新思維具有重要意義。

一? 課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）? 課程特點(diǎn)和學(xué)情分析

機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)是面向機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)本科生開(kāi)設(shè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程。該門(mén)課程是將原有的金屬切削原理與刀具、金屬切削機(jī)床、機(jī)床夾具設(shè)計(jì)和機(jī)械制造工藝學(xué)4門(mén)課程融為一體，主要講述金屬切削的基本理論，金屬切削機(jī)床、刀具和夾具的基本知識(shí)，機(jī)械制造工藝規(guī)程和裝配工藝規(guī)程制定、機(jī)械加工質(zhì)量的分析與控制等知識(shí)。具有教學(xué)內(nèi)容與工程實(shí)踐聯(lián)系密切、課程知識(shí)覆蓋面廣、理論知識(shí)較為抽象、知識(shí)點(diǎn)多和綜合性強(qiáng)等特點(diǎn)[3-4]。

根據(jù)培養(yǎng)大綱要求，機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程開(kāi)設(shè)時(shí)間為第五學(xué)期（即大三上學(xué)期），該階段學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐開(kāi)展相對(duì)較少，無(wú)外乎是工程訓(xùn)練I和見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)，而生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等其他的集中實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)均在課程結(jié)束之后方才開(kāi)展。因此，學(xué)生對(duì)工程案例較為陌生，導(dǎo)致學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)概念更為抽象，而將具體知識(shí)點(diǎn)與工程實(shí)踐相結(jié)合更是難上加難。其導(dǎo)致的最直接的結(jié)果是學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果不佳，課程通過(guò)率更是不足75%。因此，亟需改變課程教學(xué)模式，旨在提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果和應(yīng)用能力。

（二）? 師資力量和教學(xué)方法

目前，該課程任課老師已基本實(shí)現(xiàn)博士學(xué)歷全覆蓋。但是，任課教師由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，普遍以灌輸式講授為主，很少結(jié)合實(shí)際案例對(duì)相關(guān)理論知識(shí)展開(kāi)論述[5]。在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式下，培養(yǎng)出的學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握較差，不能對(duì)知識(shí)活學(xué)活用，缺乏獨(dú)立思考能力和實(shí)踐能力。案例教學(xué)則是將理論與工程實(shí)踐問(wèn)題緊密結(jié)合，推進(jìn)教學(xué)改革的重要手段[6-7]。目前已有部分任課教師相繼開(kāi)展課程案例庫(kù)建設(shè)等教學(xué)改革嘗試，但所選案例大多為生產(chǎn)過(guò)程中的部分環(huán)節(jié)，且不同知識(shí)點(diǎn)選用的案例相互獨(dú)立，缺乏對(duì)學(xué)生工程素養(yǎng)及大局觀的培養(yǎng)。比如常用教學(xué)案例包含數(shù)控刀具磨損檢測(cè)系統(tǒng)的原理和應(yīng)用、滾齒機(jī)結(jié)構(gòu)認(rèn)知和傳動(dòng)鏈分析、鉆床夾具結(jié)構(gòu)認(rèn)知與定位誤差分析、精鏜活塞銷孔加工誤差分析和航天薄壁結(jié)構(gòu)件加工質(zhì)量分析與控制等，表面上覆蓋課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但實(shí)際上各案例只是單一地服務(wù)于某一教學(xué)內(nèi)容，使案例庫(kù)缺乏系統(tǒng)性和一致性。其根本原因在于多數(shù)教師在授課過(guò)程中普遍將教材目錄作為授課順序，在課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上輔以工程案例，雖然在一定程度上加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，但難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生分析解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二? 課程教學(xué)改革模式

（一）? 教學(xué)內(nèi)容的選擇與重構(gòu)

面向不同工程領(lǐng)域搜集整理相關(guān)工程案例，包括機(jī)械加工和機(jī)械裝配兩大部分。第一，機(jī)械加工就是按照一定的工藝對(duì)工件進(jìn)行金屬切削加工，在對(duì)工件進(jìn)行金屬切削加工前需要制定加工工藝規(guī)程。工件在金屬切削加工過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生切削力，由此出現(xiàn)切削變形、切削熱、刀具磨損等現(xiàn)象和規(guī)律，這屬于金屬切削原理的知識(shí)范疇。對(duì)工件進(jìn)行切削所用到的工具設(shè)備主要有刀具、機(jī)床、夾具等。檢驗(yàn)經(jīng)過(guò)金屬切削加工后獲得的零件是否合格，屬于加工質(zhì)量和精度控制的知識(shí)范疇。第二，切削加工后得到的合格零件需要經(jīng)過(guò)裝配才能成為產(chǎn)品，屬于機(jī)械產(chǎn)品裝配工藝制定的知識(shí)范疇。

如圖1所示，結(jié)合工程案例所涉及的加工工藝規(guī)程、裝配工藝規(guī)程，梳理教學(xué)內(nèi)容，整合基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，融入新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)相關(guān)內(nèi)容，挖掘各知識(shí)點(diǎn)之間的顯性及隱性關(guān)系，考慮其整體性和系統(tǒng)性，進(jìn)行課程體系重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)碎片“穿糖葫蘆”式整合完善。

（二）? 教學(xué)方法的改革與優(yōu)化

1? 虛實(shí)結(jié)合

將具體工程案例建設(shè)生成虛擬仿真案例庫(kù)，實(shí)現(xiàn)工程案例可視化，加強(qiáng)可操作性。一方面，通過(guò)虛擬仿真技術(shù)可以突破時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以創(chuàng)造性地去體驗(yàn)機(jī)械加工或裝配過(guò)程，直觀、形象，有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。另一方面，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)提供的教學(xué)演示視頻可反復(fù)用于新課、復(fù)習(xí)上，通過(guò)及時(shí)演示，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通，提高復(fù)習(xí)效率。

2? 構(gòu)建課程模塊思維導(dǎo)圖

本課程案例采用綜合案例，需要注重知識(shí)點(diǎn)的橫向和縱向聯(lián)系，可涉及多個(gè)章節(jié)的知識(shí)，體現(xiàn)復(fù)雜性和綜合性，目的在于提高學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。通過(guò)構(gòu)建各課程模塊的思維導(dǎo)圖，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的系統(tǒng)掌握、提高學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力及啟發(fā)創(chuàng)新思維，從而保障綜合案例式教學(xué)的順利實(shí)施。一方面，思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過(guò)程可以幫助學(xué)生理清楚課程知識(shí)點(diǎn)與工程案例的映射關(guān)系；另一方面，通過(guò)思維導(dǎo)圖可以反向指導(dǎo)案例實(shí)際實(shí)施過(guò)程，分析解決實(shí)際工程問(wèn)題，這對(duì)于進(jìn)一步探討產(chǎn)學(xué)研合作新模式，推進(jìn)復(fù)合型人才培養(yǎng)具有重要意義。

3? 校企合作

加強(qiáng)校企合作，以合作促教學(xué)。一方面，教師通過(guò)與企業(yè)開(kāi)展相關(guān)合作，增加工程應(yīng)用背景，進(jìn)一步提高雙師型教師比例。教師也可以從校企合作項(xiàng)目中提取素材，豐富教學(xué)案例。另一方面，學(xué)生通過(guò)到合作企業(yè)參觀實(shí)習(xí)，實(shí)地感受金屬切削加工和裝配過(guò)程，加深對(duì)課程理論知識(shí)的深層次理解及應(yīng)用。學(xué)生也可以利用已學(xué)的理論知識(shí)來(lái)解決企業(yè)技術(shù)問(wèn)題。同時(shí)，邀請(qǐng)企業(yè)工程師進(jìn)校開(kāi)展學(xué)術(shù)講座，開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，一舉多得。

4? 課程思政

挖掘提煉課程知識(shí)點(diǎn)所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，將課程教學(xué)與品德教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀有機(jī)融合，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和工匠精神。通過(guò)在課程教學(xué)中引入代表我國(guó)科技發(fā)展前沿的案例和制造業(yè)領(lǐng)域中的關(guān)鍵“卡脖子”問(wèn)題，使學(xué)生了解我國(guó)制造業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，以及與世界先進(jìn)國(guó)家制造業(yè)發(fā)展水平之間的差距，彰顯家國(guó)情懷，在教授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)又激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的愛(ài)國(guó)熱情和使命擔(dān)當(dāng)，從而培養(yǎng)學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的社會(huì)主義人才。

（三）? 課程考核方式的改革與優(yōu)化

改革課程考核標(biāo)準(zhǔn)，將案例討論、課后拓展添加進(jìn)課程考核中，探索案例討論和課后拓展的考核方式和合理占比，使課程考核成績(jī)能反映出學(xué)生獨(dú)立思考能力和實(shí)踐能力。

三? 課程教學(xué)改革方法應(yīng)用舉例——以二級(jí)同軸式減速器為例

二級(jí)同軸式減速器就是利用各級(jí)齒輪傳動(dòng)來(lái)達(dá)到降速的目的。其主要零件組成包括上箱體、下箱體、齒輪副、傳動(dòng)軸（階梯軸）、軸承、密封件、端蓋、定位銷、螺栓和螺母等。除標(biāo)準(zhǔn)件和外攜件外，企業(yè)主要生產(chǎn)過(guò)程包括傳動(dòng)軸、齒輪、上箱體、下箱體的機(jī)械加工及裝配工作。本示范例就是圍繞這幾方面內(nèi)容對(duì)課程體系進(jìn)行重構(gòu)（圖2），具體執(zhí)行過(guò)程如下。

（一）? 課程知識(shí)點(diǎn)重構(gòu)

圍繞二級(jí)同軸式減速器主體結(jié)構(gòu)，可以提煉出如下四個(gè)模塊。

1? 45#鋼傳動(dòng)軸車削加工

針對(duì)45#鋼傳動(dòng)軸的外圓、端面、退刀槽加工的工藝特點(diǎn)、加工精度要求和工件材料屬性，聯(lián)系刀具材料、結(jié)構(gòu)、幾何角度（機(jī)械加工原理）等基本知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從切削理論的角度去分析和選擇刀具材料及其幾何參數(shù)，制訂機(jī)械加工工藝規(guī)程。結(jié)合金屬切削原理，分析車削過(guò)程中所涉及的切削力、切削熱、刀具磨損和表面質(zhì)量等加工規(guī)律，進(jìn)而改善切削加工性。結(jié)合先進(jìn)制造技術(shù)，開(kāi)發(fā)零件的高效高質(zhì)量加工新方法、新工藝、新手段，深化校企合作。

2? 齒輪的加工

通過(guò)一個(gè)螺旋直齒圓柱齒輪的加工，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知滾齒機(jī)的結(jié)構(gòu)、主要傳動(dòng)鏈和展成法工作原理。進(jìn)一步延展到不同齒輪加工技術(shù)和適用范圍對(duì)比。

3? 減速器下箱體的加工

分析減速器下箱體的零件圖，審查零件的結(jié)構(gòu)工藝性，確定毛坯，確定加工表面的成型方法，選擇定位基準(zhǔn)，安排加工順序，選取加工設(shè)備及刀具、夾具，組合工序，最終擬定減速器下箱體加工工藝規(guī)程。根據(jù)減速箱體上孔的加工要求，合理選擇加工機(jī)床和夾具，重點(diǎn)說(shuō)明鉆削與鏜削在孔加工過(guò)程中的差異。結(jié)合加工精度和誤差分析的教學(xué)內(nèi)容，分析影響工件尺寸精度、形狀精度、位置精度的工藝系統(tǒng)原始誤差因素。

4? 減速器的裝配

根據(jù)某型號(hào)二級(jí)減速器的技術(shù)要求，分析裝配結(jié)構(gòu)工藝性，明確各零部件的裝配關(guān)系，確定裝配方法，劃分裝配單元，明確裝配順序，設(shè)計(jì)工序內(nèi)容，擬定該減速器的裝配工藝規(guī)程。

（二）? 虛實(shí)結(jié)合

建設(shè)二級(jí)減速器虛擬仿真案例庫(kù)，應(yīng)包含重構(gòu)課程體系中的傳動(dòng)軸車削加工（圖3）、齒輪加工、下箱體加工及減速器的裝配等環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)加工或裝配案例具體實(shí)施過(guò)程，達(dá)到從具體實(shí)施案例中提取相應(yīng)課程知識(shí)點(diǎn)的目的。如階梯軸的車削加工過(guò)程，涉及下料、安裝、粗加工、半精加工、精加工、測(cè)量和檢驗(yàn)等，學(xué)生通過(guò)反復(fù)操作和觀看視頻資源可以客觀地認(rèn)識(shí)階梯軸的加工過(guò)程。該虛擬仿真資源應(yīng)在課前進(jìn)行發(fā)布，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)將其生產(chǎn)過(guò)程與課程知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)。

（三） 模塊化思維導(dǎo)圖的生成（以階梯軸的車削加工為例）

結(jié)合虛擬仿真資源，生成相應(yīng)模塊的思維導(dǎo)圖。如圖4所示，階梯軸車削加工下設(shè)機(jī)床、夾具、刀具、機(jī)械加工的表面質(zhì)量、機(jī)械加工精度、金屬切削原理及機(jī)械加工工藝規(guī)程7個(gè)一級(jí)節(jié)點(diǎn)。各節(jié)點(diǎn)就是圍繞教學(xué)大綱展開(kāi)，滿足人才培養(yǎng)方案中不同指標(biāo)點(diǎn)的要求。其中，機(jī)床、夾具、刀具和金屬切削原理4個(gè)一級(jí)節(jié)點(diǎn)對(duì)應(yīng)“指標(biāo)點(diǎn)3.1掌握機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制造方法和技術(shù)，能夠根據(jù)需求確定詳細(xì)的設(shè)計(jì)目標(biāo)，了解影響設(shè)計(jì)目標(biāo)和技術(shù)方案的各種因素”，機(jī)械加工的表面質(zhì)量、機(jī)械加工精度、機(jī)械加工工藝規(guī)程3個(gè)一級(jí)節(jié)點(diǎn)對(duì)應(yīng)“指標(biāo)點(diǎn)1.3掌握機(jī)械工程領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)，針對(duì)機(jī)電產(chǎn)品和裝備的設(shè)計(jì)與制造過(guò)程中的復(fù)雜工程問(wèn)題，能應(yīng)用數(shù)學(xué)模型對(duì)解決方案進(jìn)行比較與綜合”，夾具和機(jī)械加工工藝規(guī)程2個(gè)一級(jí)節(jié)點(diǎn)對(duì)應(yīng)“指標(biāo)點(diǎn)3.2運(yùn)用工程基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)，通過(guò)類比、改進(jìn)或創(chuàng)新等方式提出機(jī)械系統(tǒng)、零部件或生產(chǎn)工藝流程的解決方案，并體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)”，機(jī)械加工工藝規(guī)程一級(jí)節(jié)點(diǎn)對(duì)應(yīng)“指標(biāo)點(diǎn)11.1掌握本專業(yè)工程實(shí)踐所需的工程管理及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本知識(shí)和決策方法，能夠分析產(chǎn)品全周期、全流程的成本構(gòu)成”。

（四）? 課程思政

依據(jù)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程應(yīng)至少?gòu)鸟R克思主義理論與方法、科學(xué)精神、科學(xué)思維和工匠精神四個(gè)方面展開(kāi)課程思政建設(shè)。

針對(duì)機(jī)床一級(jí)節(jié)點(diǎn)，可以圍繞《中國(guó)制造2025》，展示近年來(lái)我國(guó)的機(jī)床行業(yè)發(fā)展成就（如重型和超重型機(jī)床的自主研制），表明我國(guó)與美、日等發(fā)達(dá)國(guó)家間雖有差距但日益減小，堅(jiān)定學(xué)生學(xué)習(xí)的信心、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力、強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)；通過(guò)講授機(jī)床的型號(hào)編制方法，強(qiáng)調(diào)愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、素質(zhì)修養(yǎng)等。針對(duì)夾具一級(jí)節(jié)點(diǎn)，通過(guò)講授專用夾具設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神；強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)件的選用，突出遵守行業(yè)規(guī)范的重要性。

針對(duì)金屬切削原理和刀具一級(jí)節(jié)點(diǎn)，通過(guò)講授切削用量、刀具幾何角度的選擇原則，引入馬克思主義唯物辯證法，辨識(shí)主要矛盾和次要矛盾，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生辯證思維能力的培養(yǎng)；通過(guò)講授刀具材料的發(fā)展歷程，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到科學(xué)驅(qū)動(dòng)和需求驅(qū)動(dòng)作用，通過(guò)對(duì)比不同刀具材料的性能特點(diǎn)及加工適用性，培養(yǎng)學(xué)生在分析事物原因的時(shí)候應(yīng)全面分析，取長(zhǎng)補(bǔ)短，切忌以偏概全。此外，在講授切削加工性時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)具體問(wèn)題具體分析，將刀具幾何角度、加工用量、刀具材料等有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

針對(duì)機(jī)械加工工藝規(guī)程一級(jí)節(jié)點(diǎn)，凝練大國(guó)工匠精神，推薦學(xué)生觀看《大國(guó)工匠》紀(jì)錄片（如敬業(yè)模范胡雙錢(qián)、“鏜工大王”戎鵬強(qiáng)等），通過(guò)大國(guó)工匠事跡學(xué)習(xí)一絲不茍、精益求精、無(wú)私奉獻(xiàn)的大國(guó)工匠精神。圍繞機(jī)械加工精度的選擇及加工階段的劃分，引入量變與質(zhì)變的哲學(xué)思想，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)腳踏實(shí)地、循序漸進(jìn)的大國(guó)工匠精神。圍繞零件加工工藝規(guī)程的制定，通過(guò)分析不同方案的優(yōu)缺點(diǎn)，引入多角度、全方面分析問(wèn)題的哲學(xué)思想。

四? 結(jié)束語(yǔ)

從一個(gè)具體的生產(chǎn)或裝配過(guò)程入手，結(jié)合虛擬仿真、思維導(dǎo)圖等手段，深入探討該過(guò)程所需要的專業(yè)理論知識(shí)及課程思政點(diǎn)，再反饋到教學(xué)中進(jìn)行相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容安排，將已有的教學(xué)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)打散，重新形成一套以實(shí)際生產(chǎn)或裝配為導(dǎo)向，以案例為引入的新的教學(xué)體系。新的教學(xué)體系從工程實(shí)踐活動(dòng)中提取素材，涵蓋零件的機(jī)械制造和裝配兩大方面，案例更加系統(tǒng)完整，一方面極大促進(jìn)了學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，另一方面有助于學(xué)生了解本專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的企業(yè)動(dòng)態(tài)，開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。

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