谷秀蘭 黃朝明 龍方

基金項目：海南大學(xué)校級教學(xué)改革課題“基于自主選擇專業(yè)分流背景下‘生、校、社’一體的人才培養(yǎng)思路實證研究”（hdjy1973）；國家級線下一流本科課程項目“《環(huán)境經(jīng)濟學(xué)》”（1238）；海南省“線下一流課程”建設(shè)項目“《土地資源概論》”（無編號）

第一作者簡介：谷秀蘭（1978-），女，漢族，山東濟寧人，碩士，副教授。研究方向為公共管理。

*通信作者：黃朝明（1973-），男，壯族，廣西百色人，博士，教授。研究方向為自然資源管理。

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.06.005

摘? 要：高校是高素質(zhì)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要平臺，承擔(dān)著“為黨育才、為國育才”的重大歷史使命，教學(xué)過程及教學(xué)模式是踐行育才使命的重要環(huán)節(jié)。該文從異質(zhì)性因素的角度剖析教學(xué)內(nèi)容異質(zhì)性、教學(xué)主體異質(zhì)性、教學(xué)環(huán)境異質(zhì)性和教學(xué)評價體系異質(zhì)性在線上線下教學(xué)模式中的表現(xiàn)和影響，在實證分析的基礎(chǔ)上提出從四個層面提高高校線上線下教學(xué)模式適宜性的策略，為提升教學(xué)效果人才培養(yǎng)質(zhì)量提供借鑒參考。

關(guān)鍵詞：高校；線上線下教學(xué)模式；異質(zhì)性；適宜性；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0? ? ? 文獻標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2024）06-0019-06

Abstract： Colleges and universities are an important platform for cultivating high-quality professionals. They undertake the major historical mission of "educating talents for the Party and the country". The teaching process and teaching mode are important links in practicing the mission of educating talents. This paper analyzes the performance and influence of the heterogeneity of teaching content， teaching subject， teaching environment and teaching evaluation system in the online and offline teaching mode from the perspective of heterogeneous factors. Based on the empirical analysis， this paper proposes strategies to improve the suitability of online and offline teaching mode in colleges and universities from four levels in order to providing reference for improving the quality of talent training in teaching effect.

Keywords： colleges and universities; online and offline teaching mode; heterogeneity; suitability; talent training

習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中提出“加快建設(shè)教育強國、科技強國、人才強國，堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之”。體現(xiàn)了黨中央對于教育發(fā)展和人才培養(yǎng)的重視。高校作為高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要平臺，理應(yīng)主動擔(dān)負起時代賦予的“為黨為國育才”歷史使命，科學(xué)開展教學(xué)活動是履行這一使命的重要環(huán)節(jié)，而教學(xué)活動中所采取的教學(xué)模式是影響教學(xué)活動實施效果和人才培養(yǎng)成效的關(guān)鍵要素。為了提高高校專業(yè)人才培養(yǎng)成效，教育部實施了一系列的教學(xué)改革措施，經(jīng)濟社會發(fā)展和信息技術(shù)進步也為多元教學(xué)模式的實踐提供了各項保障，對比分析不同教學(xué)模式在不同教學(xué)情境下的適宜性，對于高校構(gòu)建科學(xué)可持續(xù)的教學(xué)模式新框架具有現(xiàn)實參考價值。

一? 高校線上線下教學(xué)模式發(fā)展情況

2020年初新冠感染疫情暴發(fā)以前，國內(nèi)高校教學(xué)模式主要以線下實體課堂教學(xué)為主，在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)總庫中以“線上教學(xué)”為關(guān)鍵詞搜索高等教育領(lǐng)域的文獻，結(jié)果顯示以2020年為分化節(jié)點，之前針對線上教學(xué)的文獻雖有緩慢增長，但年度文獻數(shù)量均在兩位數(shù)徘徊，2019年僅116篇，但是在2020年文獻數(shù)量陡增到1 320篇，隨后2021年為1 907篇，截至2022年10月中旬的數(shù)量已經(jīng)達到1 945篇。進一步梳理發(fā)現(xiàn)，2019年及之前的線上教學(xué)研究多是與混合式教學(xué)相關(guān)，這與2019年教育部實施的“雙萬”工程有關(guān)，這個階段的線上教學(xué)研究和實踐更多是政策引導(dǎo)、主動參與的教學(xué)改革實踐活動；2020年后則是突發(fā)疫情背景下普遍性、被動性的教學(xué)模式變革，前后兩個階段驅(qū)動力不同，對于教學(xué)活動實施中的各環(huán)節(jié)具有不同的影響，見表1。

經(jīng)過近幾年的新常態(tài)下的高校線上線下教學(xué)模式實踐[1-3]，教學(xué)實施過程中呈現(xiàn)出新的變化，不同教學(xué)模式下的利弊在實踐中得到充分體現(xiàn)，作為教學(xué)活動參與重要主體的一線教師在開展線上線下教學(xué)活動實踐中從教學(xué)模式內(nèi)涵[4-5]、線上平臺運用[6-7]、線上學(xué)習(xí)效果[8-9]和線上教學(xué)質(zhì)量評價[10-12]等不同的角度進行了總結(jié)，對于開展線上線下不同教學(xué)模式具有借鑒價值。但對已有的文獻梳理發(fā)現(xiàn)，目前對于教學(xué)模式的研究主要針對教學(xué)活動中的單個環(huán)節(jié)，尚缺乏從全過程的角度系統(tǒng)性地剖析不同教學(xué)模式對于教學(xué)活動實施及人才培養(yǎng)成效的影響研究。

表1? 不同階段教學(xué)模式發(fā)展情況對比

從現(xiàn)實情況來看，因突發(fā)疫情影響國內(nèi)多地高校學(xué)生無法線下返校，以某大學(xué)二級學(xué)院為例，秋季學(xué)期涉及82門課程，在管理部門供選擇的雨課堂、超星學(xué)習(xí)通、智慧樹等不同教學(xué)平臺所涉及課程數(shù)量分別為60、18、3門，另有一門課程選了供選平臺外的騰訊會議，如圖1所示。可以看出在教學(xué)實踐中，作為線上教學(xué)重要支撐的教學(xué)平臺方面即呈現(xiàn)出差異化的特征，承擔(dān)不同課程教學(xué)任務(wù)的教師選擇什么樣的平臺、管理部門如何開展教學(xué)監(jiān)控、教學(xué)質(zhì)量如何評價等都是需要深入探討并指導(dǎo)教學(xué)實施過程。因此，本文開展教學(xué)活動中異質(zhì)性因素對教學(xué)模式適宜性的研究，對改善教學(xué)效果和保障人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

二? 高校線上線下教學(xué)模式實施中的異質(zhì)性影響因素分析

異質(zhì)性是遺傳學(xué)的概念，目前在不同學(xué)科交叉研究中被用來分析事務(wù)某些特征上存在的差異及其對研究目標(biāo)的影響[13-16]，可以更全面地分析涉及不同影響因子和因受者的研究結(jié)果。教學(xué)活動涉及學(xué)校、教師、學(xué)生和社會等不同主體和教學(xué)過程中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實施環(huán)境，以及教學(xué)管理部門對于教學(xué)活動的評價反饋，具有事務(wù)多特征差異性表現(xiàn)。當(dāng)前在高校普遍實施線上線下教學(xué)模式變革的過程中，傳統(tǒng)線下教學(xué)影響因子疊加線上教學(xué)影響變量，教學(xué)模式中的異質(zhì)性特征更加明顯。因此從異質(zhì)性的角度分析不同教學(xué)模式實施過程中的特征差異性可以更好地了解教學(xué)活動過程，本文結(jié)合系統(tǒng)性教學(xué)實施從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)主體、教學(xué)評價四個因素分析對教學(xué)模式適宜性選擇的異質(zhì)性影響進行關(guān)聯(lián)分析，如圖2所示。

（一）? 教學(xué)內(nèi)容異質(zhì)性

根據(jù)教育部統(tǒng)計，2020年高校本科共包括13個學(xué)科門類、703個專業(yè)，不同專業(yè)課程在教學(xué)內(nèi)容上有明顯差異性，以大學(xué)數(shù)學(xué)和外國古代建筑史綱為例，如圖3和圖4所示。大學(xué)數(shù)學(xué)具有典型的抽象性、邏輯性和應(yīng)用型的特點[17]，教學(xué)過程中需要從定義、性質(zhì)、定理進行演算和推理，公式的變化形式多樣化、參數(shù)的多元性等是其在教學(xué)內(nèi)容上的特點。外國古代建筑史綱教學(xué)內(nèi)容涵蓋國外建筑學(xué)及其發(fā)展中的史學(xué)知識，同時兼有自然地理、建筑材料等，具有典型的交叉學(xué)科的特點。前者需要較多的操作演算推理過程，后者則需要圖文融合的表達方式，兩門課程在開展線下教學(xué)時可以靈活地結(jié)合板書、多媒體等方式分步式完成教學(xué)內(nèi)容講解；線上教學(xué)由于遠程性、操作手段受限性等因素影響就需要更加細化教學(xué)內(nèi)容并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容表現(xiàn)手段來保證知識傳遞得準(zhǔn)確暢通和教學(xué)節(jié)奏的持續(xù)性。

圖1? 某“雙一流”大學(xué)二級學(xué)院2022—2023學(xué)年秋季學(xué)期線上教學(xué)平臺建設(shè)情況

（二）? 教學(xué)主體異質(zhì)性

教學(xué)活動主體具有狹義和廣義兩種構(gòu)成，從狹義上來說主要涉及教學(xué)過程中的具體主體，即教師和學(xué)生；廣義上來說則還包括教學(xué)活動管理主體、教學(xué)平臺技術(shù)支撐主體等，不同主體由于其關(guān)注點不同，表現(xiàn)為不同的異質(zhì)性特征。線下教學(xué)模式所涉及的教學(xué)主體主要是狹義主體中的教師和學(xué)生，以及負責(zé)管理的教學(xué)部門，而線上教學(xué)模式中則在此基礎(chǔ)上增加了線上教學(xué)平臺的支持主體，不同主體的異質(zhì)性表現(xiàn)會影響到線上線下教學(xué)模式的選擇，如圖5所示。

狹義層面上的兩個主體是教學(xué)活動的直接參與者，對于教學(xué)模式最為敏感。線下教學(xué)模式已經(jīng)積累了豐富的傳統(tǒng)線下教學(xué)手段，板書教學(xué)+多媒體輔助的教學(xué)方式可以滿足教學(xué)需要，且對教師和學(xué)生兩個主體的異質(zhì)性表現(xiàn)友好，教學(xué)效果更容易實現(xiàn)。而線上教學(xué)模式相對來說更容易受到主體異質(zhì)性影響，如年齡的異質(zhì)性影響。教育部2020年教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，全國普通高校專任教師中45歲以上年齡段占比為32.74%，該年齡段教師在求學(xué)、教學(xué)過程中對信息技術(shù)的接觸和熟悉程度要弱于年輕教師，通常表現(xiàn)為平臺處理能力不足、教學(xué)內(nèi)容表達方式不適應(yīng)的問題。教務(wù)部門對線下教學(xué)模式管理較為熟悉，管理過程可視化、可量化，但對線上教學(xué)模式則還沒有做好精細化管理應(yīng)對措施，表現(xiàn)為教學(xué)平臺管理、教學(xué)過程監(jiān)控和教學(xué)效果評價的制度構(gòu)建與現(xiàn)行的教學(xué)模式不能完全適應(yīng)。

（三）? 教學(xué)環(huán)境異質(zhì)性

此處的教學(xué)環(huán)境特指在教學(xué)實施過程中影響教學(xué)的軟硬件條件，包括教學(xué)規(guī)模、教學(xué)設(shè)備、周邊環(huán)境和主體間親近性等。線下教學(xué)模式通常以實體教室及內(nèi)外環(huán)境條件，包括教室內(nèi)教學(xué)設(shè)備、課桌椅的擺放、內(nèi)部空間狀況等。近年來在高校不斷完善教學(xué)條件的背景下，線下教學(xué)條件得到明顯改善，智慧教室建設(shè)、立體多元化的教室空間打造[20]等為教學(xué)活動的有效實施提供了充分條件，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置需要選擇適合的教學(xué)環(huán)境，確保不同教學(xué)設(shè)計的順利開展。線上教學(xué)模式對應(yīng)的教學(xué)環(huán)境分兩種，一種是“雙萬”工程推動下的主動性線上教學(xué)模式，一種是疫情背景下被動的線上教學(xué)模式，兩者在實施過程中表現(xiàn)為明顯的教學(xué)環(huán)境差異性。政策主導(dǎo)下開展線上一流課程或線上線下一流課程建設(shè)重點是有“建”的過程，會充分考慮課程已有積累、教學(xué)團隊配備、線上教學(xué)適用性、線下環(huán)節(jié)的必要補充、準(zhǔn)備充分度和學(xué)生的適應(yīng)時間等方面的條件，因此可以實現(xiàn)教學(xué)效果得到明顯改善的建設(shè)目標(biāo)。疫情背景下的線上教學(xué)通常是在疫情突發(fā)狀況下的應(yīng)急措施，無論是教師還是學(xué)生都會存在教學(xué)硬件條件跟不上、網(wǎng)絡(luò)信號不通暢、周邊環(huán)境嘈雜的問題，如發(fā)生在學(xué)期初則還會出現(xiàn)學(xué)生無法獲得教材的情況。差異化的教學(xué)環(huán)境會導(dǎo)致線上教學(xué)在“時效”上的失控：學(xué)生無法實時管控、教學(xué)互動存在時差、教學(xué)活動突然斷網(wǎng)，突發(fā)疫情下的準(zhǔn)備不充分性疊加教學(xué)實施中的意外狀況會極大影響到教學(xué)效果，充分體現(xiàn)了教學(xué)實施中環(huán)境異質(zhì)性的影響。

（四）? 教學(xué)評價體系異質(zhì)性

教學(xué)評價作為衡量教師教學(xué)活動和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的量化指標(biāo)[20]有效地促進了教學(xué)活動的良性循環(huán)。目前國內(nèi)對于線下教學(xué)互動的教學(xué)評價較為成熟，因為線下教學(xué)活動的可控性，對于前、中、后不同階段的評價指標(biāo)均可以做具體量化，且因教學(xué)互動實施中其他異質(zhì)性因素的影響也同樣可控，因此可以確保評價結(jié)果的公平性和可回溯性。但是線上教學(xué)模式中異質(zhì)性影響因素較多，消除此類影響的成本較高，操作難度較大，很難進行規(guī)?；膶嵺`，從而需要構(gòu)建適應(yīng)線上教學(xué)模式的科學(xué)的評價體系。海南省教育廳2017年印發(fā)的《海南省高校課程共享聯(lián)盟共享課程建設(shè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及管理辦法（試行）》針對混合式教學(xué)模式的課程制定了包括學(xué)生滿意度評價、學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)評價、專家評價三個方面，見表2。在具體評價實踐中，面臨著課程建設(shè)內(nèi)容的合理性如何量化、不同規(guī)模教學(xué)班的學(xué)生滿意度評價結(jié)果的如何平差、學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)的細化跟蹤、不同類型課程時的專家評價標(biāo)準(zhǔn)異質(zhì)性等問題，在一定程度上影響到評價結(jié)果的認可度。

表2? 共享課程混合式教學(xué)模式評估方式

（五）? 線上線下教學(xué)模式異質(zhì)性影響實證分析

1? 教學(xué)模式選擇

為了更好地對比分析線上線下教學(xué)模式的適宜性，筆者以所承擔(dān)的兩門課程教學(xué)任務(wù)為例進行實證分析。兩門課程的情況見表3，線上平臺均選擇了雨課堂+騰訊會議組合模式。

2? 不同教學(xué)模式實施情況

線下教學(xué)模式時，教室中配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要設(shè)計不同的表現(xiàn)形式，包括文字、圖片、視頻和語音等，必要時可以通過板書方式細化知識點講解。教室空間可以滿足一定的互動需要，固定式桌椅靈活性欠缺。課程二的實驗環(huán)節(jié)可以實時查看和指導(dǎo)學(xué)生的實驗操作情況，掌握學(xué)生對實驗內(nèi)容的學(xué)習(xí)進度等。

線上教學(xué)模式時，教學(xué)過程中可以隨時通過手機查看學(xué)生簽到、課件講授情況等，上課過程中可以通過雨課堂彈幕、騰訊會議語音和留言互動，并結(jié)合隨機點名、題目發(fā)放等方式開展教學(xué)互動活動。當(dāng)堂課結(jié)束時教師可以實時收到課堂反饋記錄，包括課堂人數(shù)、學(xué)生數(shù)據(jù)、課件數(shù)據(jù)、課堂彈幕和教學(xué)內(nèi)容等信息，并可記錄教學(xué)備忘錄及設(shè)置開放的PPT內(nèi)容；學(xué)生課后可回看教學(xué)內(nèi)容復(fù)習(xí)，也可以提前查看發(fā)布的課件進行預(yù)習(xí)等。課程二的實驗環(huán)節(jié)線上模式主要通過指導(dǎo)學(xué)生遠程安裝軟件、傳輸實驗素材完成，對于操作過程較難進行實時管控，操作難點講解較難細化。

表3? 線上線下教學(xué)模式選擇

3? 不同教學(xué)模式異質(zhì)性影響對比

結(jié)合不同類型課程線上線下教學(xué)模式的實踐過程可以看出，線上線下教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主體、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)評價四個因子方面存在異質(zhì)性的影響表現(xiàn)，見表4。線下教學(xué)模式作為長期采用的教學(xué)模式已經(jīng)形成了適用不同類型課程的教學(xué)彈性，再加上近年來各高校對于教學(xué)條件的改善，立體性、多元化的線下教學(xué)模式日趨成熟和具有靈活性，對于異質(zhì)性因素的影響也有較好的緩沖和協(xié)調(diào)，是理論教學(xué)和實驗教學(xué)主要的教學(xué)模式。

線上教學(xué)模式作為近年來教改政策驅(qū)動和突發(fā)疫情推動下的新型教學(xué)模式，在實踐中也積累了豐富的經(jīng)驗。教改政策驅(qū)動下的線上教學(xué)模式因其在實施過程中充分的前期準(zhǔn)備、精細化的過程安排和標(biāo)準(zhǔn)化的后期評估，也培育了一批國家級、省級的一流線上課程，課程建設(shè)整體水平較高，教學(xué)實施效果較好。突發(fā)疫情背景下被動性采取線上教學(xué)模式的課程則不具備上述條件，因此在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主體、教學(xué)環(huán)境受到明顯的異質(zhì)性因素影響，教學(xué)過程監(jiān)控難度較高，教學(xué)效果參差不齊，教學(xué)評價體系還欠缺規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，教學(xué)質(zhì)量受到不同程度的影響。

三? 推動高校線上線下教學(xué)模式良性發(fā)展的策略

突發(fā)疫情以來，為了更好地承擔(dān)為國育才、為社會主義事業(yè)培養(yǎng)接班人的責(zé)任，高校結(jié)合自身學(xué)科特點、辦學(xué)條件、師資構(gòu)成和學(xué)生實際狀況開展了多樣化的教學(xué)模式探索，旨在保障教學(xué)效果、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?？偨Y(jié)已有的教學(xué)實踐經(jīng)驗，構(gòu)建適宜的線上線下教學(xué)模式體系可以從以下四個方面考慮。

（一）? 凝練標(biāo)桿課程經(jīng)驗，構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化線上線下教學(xué)模式體系

教育部實施“雙萬”工程以來，已經(jīng)培育了大量線上一流課程、線下一流課程、線上線下混合式課程和虛擬仿真課程等，課程體系涵蓋不同學(xué)科、不同專業(yè)，是開展課程教學(xué)的標(biāo)桿。各高?？梢越柚逃空n程建設(shè)平臺資源，針對不同類型的課程凝練線上線下教學(xué)模式實施的經(jīng)驗，從建課準(zhǔn)備、實施過程、評價體系等不同角度進行標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，并結(jié)合已有的實踐成果出臺不同教學(xué)模式適宜性的指導(dǎo)性目錄。教師結(jié)合課程特點、教學(xué)對象、自身積累等選擇不同教學(xué)模式，并遵循標(biāo)準(zhǔn)化體系完成課程教學(xué)過程。

（二）? 加強多功能教學(xué)平臺建設(shè)，增強多元化教學(xué)模式靈活性

當(dāng)前各高校在教學(xué)平臺建設(shè)方面多是依賴已有的線下教學(xué)資源和線上教學(xué)平臺，優(yōu)勢在于已有平臺經(jīng)驗豐富，相關(guān)功能較為完善，可以直接使用。不足主要表現(xiàn)在線上教學(xué)平臺的可靠性方面，集中開展線上教學(xué)較易發(fā)生網(wǎng)絡(luò)平臺擁堵，導(dǎo)致教師和學(xué)生發(fā)生無法進入課堂的情況。因此高校應(yīng)加強多功能教學(xué)平臺的建設(shè)，尤其是處置平臺擁堵無法順利開展教學(xué)活動時應(yīng)允許教師采用多元化的教學(xué)平臺，暢通教師緊急更換教學(xué)平臺的靈活性和上報渠道，消除教師教學(xué)過程中的顧慮。通過加強教師的師德師風(fēng)建設(shè)和良好的教風(fēng)學(xué)風(fēng)環(huán)境，強化高校中誠信“教”與用心“學(xué)”的教學(xué)關(guān)系，這也是課程思政的一種實踐方式，真正實現(xiàn)“多平臺”成為“千手”教師的有力支撐。

（三）? 強化師生信息化培訓(xùn)，提高教學(xué)模式適應(yīng)能力

新冠感染疫情的暴發(fā)和反復(fù)打破了以往傳統(tǒng)線下教學(xué)模式的穩(wěn)定性，被動性地轉(zhuǎn)為線上教學(xué)是不同主體需要共同面對的現(xiàn)實，雖然經(jīng)過近幾年的線上線下教學(xué)模式的多次調(diào)整，但部分師生依然在適應(yīng)能力方面存在欠缺。高校應(yīng)注重開展多元教學(xué)模式常態(tài)化培訓(xùn)，尤其是信息化技術(shù)熟悉和掌握，針對不同異質(zhì)性表現(xiàn)的教師群體制定訂單式的培訓(xùn)內(nèi)容，讓教師敢于、易于接納、領(lǐng)會，進而融入到教學(xué)過程中，提高教師主動參與嘗試不同的教學(xué)模式的積極性。通過多元教學(xué)模式的結(jié)合，教師既可以豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗，又可以改善教學(xué)效果，同時又可以提高應(yīng)對突發(fā)事件的能力，實現(xiàn)一舉多得。

（四）? 明確不同教學(xué)模式差異，構(gòu)建科學(xué)的彈性教學(xué)評價體系

從教學(xué)實踐來看，線上線下教學(xué)模式在實施過程中有著明顯的區(qū)別。相對來說，線上教學(xué)模式有較多的可變量，很多變動因子會直接影響到教學(xué)效果，如網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性會導(dǎo)致課程授課時長與規(guī)定時長不一致，平臺擁堵會涉及教學(xué)平臺的臨時變更，互動環(huán)境不同會影響到互動反饋效果等。高校應(yīng)充分考慮到不同教學(xué)模式的差異性，并盡可能明確和細化差異，構(gòu)建科學(xué)完善的教學(xué)評價體系，既可以保證評價標(biāo)準(zhǔn)化的剛性要求，又可以滿足適應(yīng)不同教學(xué)模式的彈性需要，提高教學(xué)評價的適應(yīng)性和可操作性。

四? 結(jié)束語

總之，高校是專業(yè)人才培養(yǎng)的重要平臺，教學(xué)過程決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，教學(xué)模式的選擇又關(guān)系到教學(xué)過程的實施進展，根據(jù)影響教學(xué)過程的異質(zhì)性因素選擇合適的教學(xué)模式是高校及教師應(yīng)該具備的工作實踐能力。結(jié)合課程差異和人才培養(yǎng)目標(biāo)探索不同教學(xué)模式的適宜性策略是應(yīng)該引起高校管理者、教師廣泛思考和積極實踐的課題。

參考文獻：

[1] 王麗娟.高?；旌鲜浇虒W(xué)模式改革推進策略探析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（34）：68-69.

[2] 李本.高等教育在線教學(xué)常態(tài)化發(fā)展芻論[J].高教學(xué)刊，2022，8（25）：93-96.

[3] 曹海艷，孫躍東，羅堯成，等.高校混合式教學(xué)改革的推進策略研究[J].化工高等教育，2022，39（2）：12-17.

[4] 吳巖.高?；旌鲜浇虒W(xué)模式的內(nèi)涵與改革[J].西部素質(zhì)教育，2022，8（5）：150-152.

[5] 魏巍，張雪峰.高等教育在線教學(xué)模式特征的比較分析及選擇策略[J].中國教育信息化，2022，28（1）：107-113.

[6] 張萌，何冰，張昊.藍墨云班課移動教學(xué)平臺在高校思政課教學(xué)中的應(yīng)用[J].教書育人（高教論壇），2018（27）：108-109.

[7] 江南，孫曉雷.移動教學(xué)平臺在高校思政課教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].白城師范學(xué)院學(xué)報，2021，35（3）：105-111.

[8] 徐羅蘭，范新民.高校學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果及其影響因素研究[J].福建醫(yī)科大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2022，23（3）：74-79.

[9] 李子.后疫情時代線上教學(xué)存 在問題和改進策略研究——基于廣東高校線上教學(xué)效果的實證分析[J].嘉應(yīng)學(xué)院學(xué)報，2022，40（1）：89-93.

[10] 張麗娟，王云龍，張麗麗.新冠疫情下高校線上教學(xué)質(zhì)量評價的思考[J].九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2022（1）：27-31.

[11] 朱莎莎，王博.疫情防控下高校線上教學(xué)的現(xiàn)狀與質(zhì)量監(jiān)控策略分析[J].河南水利與南水北調(diào)，2022，51（7）：102-103.

[12] 賴玲玲，何曉峰，陳曉萍.基于模糊綜合評價法的在線教學(xué)服務(wù)質(zhì)量評價[J].高教學(xué)刊，2022，8（9）：60-64.

[13] 劉孝富，張志苗，劉柏音，等.長江流域生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)力評價及其空間異質(zhì)性研究[J].環(huán)境科學(xué)研究，2022，35（12）：2758-2767.

[14] 萬欣，蘇鵬程，毛鵬.異質(zhì)性治理主體視角下環(huán)境規(guī)制的治污路徑——基于中介效應(yīng)的空間差異分析[J].資源與產(chǎn)業(yè)，2022，24（5）：108-116.

[15] 彭湣皓.數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展對城鄉(xiāng)居民消費水平異質(zhì)性影響研究——兼論地區(qū)人力發(fā)展的中介效應(yīng)[J].商業(yè)經(jīng)濟研究，2022（19）：36-39.

[16] 潘海生，翁幸.我國中等后教育在扶貧中發(fā)揮作用了嗎——基于教育類型差異與區(qū)域異質(zhì)性分析[J].中國教育政策評論，2021（00）：261-281.

[17] 王芬，劉美春.課程思政在高等數(shù)學(xué)類課程建設(shè)中的探索與實踐[J].高教學(xué)刊，2022，8（26）：193-196.

[18] 周光明.反函數(shù)導(dǎo)數(shù)教學(xué)中的兩點建議[J].高等數(shù)學(xué)研究，2020，23（5）：1-2.

[19] 邢燁炯.對外國古代建筑史教材編寫的一點建議[J].中外建筑，2016（6）：68-70.

[20] 武家輝.慕課教學(xué)評價體系的研究[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（3）：38-40.