李昌寧

摘要：教、學、評是小學英語課堂教學的三個關鍵要素。在新課改背景下，應該保證教學、學習和評價的統(tǒng)一性，才能夠更加有效地實現(xiàn)英語教學目標。構建教學評一體化模式，不僅能夠提高學生在英語課堂的參與度，而且是創(chuàng)新英語教學方式的現(xiàn)實需求。文章重點分析了教學評一體化在小學英語課堂的構建價值，從課程目標和實際學情出發(fā)，研究構建教學評一體化的策略，力求優(yōu)化小學英語教學模式，實現(xiàn)教學評的深度整合，以助力學生英語素養(yǎng)的持續(xù)提升。

關鍵詞：教學評一體化；小學英語課堂；構建；價值；策略

教學評一體化是一種將教學過程和教學評價相結合的方法。它旨在將評價融入教學中，使評價和教學環(huán)節(jié)相互交織，相互促進。在新課標的“課堂教學評價建議”中提出了教學評一體化的要求，基于此，在新一輪的小學英語教學改革過程中，教師要按照新課標的指導，以英語課堂教學為平臺，以服務于學生的自主學習為導向，重點構建和實施教學評一體化，以此打造高效英語課堂，拓展學生英語素養(yǎng)的發(fā)展空間。

1? ?構建教學評一體化對于小學英語課堂教學的意義

1.1能夠提高英語教學的針對性

在傳統(tǒng)的小學英語課堂教學中，存在著教與學互相脫離的情況，主要有兩個方面的表現(xiàn)：一是教師只重視如何“教”，把重心全部落在教學設計上，忽視了關注學生的學習過程；二是教師沒有妥善處理教與學的關系，教學的內(nèi)容和方式與學生的實際學情不符。學生的英語基礎薄弱，難以支撐后續(xù)語法、語篇、語境等內(nèi)容的學習，最終形成高耗低效的學習局面。在小學英語課堂上做好教學評一體化的構建，主要價值是能夠提高英語教學的針對性。教學評一體化的核心理念是確保教學評三要素的一致性，強調(diào)教學計劃和策略符合真實的學情，以達到所學即所教、所教即所評的目的，從而解決教與學脫節(jié)的問題，使英語課堂教學更加具有針對性。

1.2能夠提升英語評價的靈活性

英語新課標提出了明確的要求，評價要貫穿課堂教學的全過程。然而從教學的現(xiàn)狀來看，教學與評價之間仍然存在脫節(jié)的問題，同時，評價方式、評價主體比較單一，無法充分地發(fā)揮評價的作用，更無法提高英語課堂教學質(zhì)量。

2? ?教學評一體化在小學英語課堂的構建策略

2.1分析英語教材，確立“教”的重點

首先，教師應該分析英語教材，根據(jù)教材的語篇、核心句型和語言技能，初步厘清教什么、明確英語教學的大方向。其次，教師必須對學生的學情有總體的把握?；凇霸u價先于教學”的逆向設計思路，通過課堂觀察、考試檢測、英語作業(yè)等方式，了解學生的語言儲備、思維特點和語言能力等，并評估學生的綜合素養(yǎng)與學習起點。最后，對于英語教學目標的設置，教師應該參考先前的教材分析和學情評估結果，結合學生的認知規(guī)律以及實際能力，明確需要“教到什么程度、學到什么程度”等問題，并制定可操作、可檢測的英語教學目標，與評價指標相適應。一方面，教學目標應具有進階性，遵循由淺入深、由易到難的基本原則；設立低階目標和高階目標，其中低階目標指向基礎性的英語知識技能，高階目標指向英語核心素養(yǎng)，以確保學生循序漸進地學習英語。另一方面，教學目標還應該具有成果性，即能通過具體的成果展示測評學生的學習效果，以實現(xiàn)教學評一體化的初步構建。

2.2設計英語任務，提高“學”的效率

在小學英語課堂構建教學評一體化模式，教師的首要任務是結合學生的學習實情制定教學目標，并為學生制定學習任務，通過完成任務突破學生“學什么”“怎樣學”“學到什么程度”的難點。英語課堂學習追求科學高效，尤其強調(diào)學生的主體參與，但是在傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式下，學生的學習狀態(tài)很被動，同時缺乏評價體系的支持，導致學生的學習方向比較盲目，很難收到理想的英語學習效果。而任務型教學適用于教學評一體化的構建，它是一種以學生為中心的學習模式，能夠激發(fā)學生的主觀能動性。學生完成任務的過程就是引領探索、互助學習的過程，它能夠促進英語課程的教學目標、評價目標順利完成，是學習環(huán)節(jié)的深入融合。因此，在構建教學評一體化的過程中，教師必須踐行“學思結合、用創(chuàng)為本”的英語學習活動觀，從教與評的要素出發(fā)，設計英語學習的任務活動，為學生開辟更廣闊的自主、合作學習空間，使其在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新，以此提高“學”的效率。教師應該根據(jù)教學評一體化的構建需求，設計趣味性的英語探究任務，如合作閱讀、合作翻譯、單詞卡片游戲、角色扮演等，這能夠提升學生學習的趣味性，使其在輕松的氛圍中完成知識積累。其中，任務主題就是學習目標；任務要求就是評價標準。

2.3創(chuàng)新評價機制，發(fā)揮“評”的功能

教學評一體化在小學英語課堂中的構建，倡導以評促學、以評促教。其主張讓評價覆蓋到課堂教學的始終，借助評價帶動學習反思和教學調(diào)整，倘若評價凌駕于教學之上，抑或游離于教學之外，都難以對教與學產(chǎn)生良好的促進作用。因此，在構建教學評一體化時，教師應該立足于英語課堂的教學目標、學習目標，創(chuàng)新評價機制，多角度評估教學效果和學習成果，從而發(fā)揮“評”的功能。通過評價學習過程及結果，調(diào)動學生學習的積極性。教師應該將傳統(tǒng)的終結性評價優(yōu)化為形成性評價，關注學生在英語課堂上的學習過程，結合具體的學習表現(xiàn)和成果，及時地給出精準、客觀的評語，讓學生明確自身當下的英語知識掌握程度，以及技能運用情況等，進而對學習路線進行有針對性的調(diào)整。教師也可以依據(jù)評價結果，把控后續(xù)教學的側重點，凸顯評價的導向和反饋功能。

總而言之，在新課改背景下的小學英語課堂教學，應著重構建教學評一體化，這不僅能夠增強英語教學的針對性，實現(xiàn)學習反饋的及時性，而且能夠提升英語評價的靈活性。教師應該從教材和學情兩方面入手，做好對英語課程的詳盡分析，確立“教”的重點，并以學生為主體設計英語探究任務，提高“學”的效率，同時引入形成性和互動式評價機制，發(fā)揮“評”的功能，從而使教學評一體化在英語課堂上落實。

參考文獻：

[1]許曉婷.“教—學—評”一體化視角下小學英語高效課堂的構建[J].校園英語，2023（38）：175-177.

[2]金海威.小學英語“教學評一體化”的課堂前置評價[J].教育家，2023（36）：62-63.

[3]王慧.新課標下的小學英語“教—學—評”一體化課堂教學分析[J].校園英語，2023（21）：106-108.