李志偉 崔力拓

*項(xiàng)目來(lái)源：河北省新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目“新型應(yīng)用型本科教育的融合創(chuàng)新與路徑突破——以河北環(huán)境工程學(xué)院企美有機(jī)產(chǎn)業(yè)學(xué)院為例”（項(xiàng)目編號(hào)：2020GJXGK043）；河北農(nóng)業(yè)大學(xué)第十一批教學(xué)研究項(xiàng)目重點(diǎn)非定向課題“海洋科技人才多維度創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系研究與實(shí)踐”（編號(hào)：2021A-2-08）。

作者簡(jiǎn)介：李志偉，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)海洋學(xué)院環(huán)境科學(xué)與工程系系主任，副教授；崔力拓，河北環(huán)境工程學(xué)院生態(tài)學(xué)系系主

任，教授。

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.02.060

摘? 要? 環(huán)境生態(tài)學(xué)課程在新時(shí)代環(huán)境保護(hù)人才培養(yǎng)過(guò)程中具有極其重要的地位，也是生態(tài)文明建設(shè)的主導(dǎo)學(xué)科。在成果導(dǎo)向教育（OBE）理念的指導(dǎo)下，構(gòu)建了“價(jià)值塑造+

知識(shí)傳授+能力培養(yǎng)一體化”的環(huán)境生態(tài)學(xué)課程思政教學(xué)體系：明確了“知識(shí)+能力+價(jià)值”課程教學(xué)目標(biāo)；以“生態(tài)學(xué)原理—干擾與污染生態(tài)效應(yīng)—生態(tài)監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)—生態(tài)工程與生態(tài)修復(fù)—生態(tài)規(guī)劃與管理”為主線，以生態(tài)文明、文化自信、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、科學(xué)精神為思政育人主題，重塑了專業(yè)知識(shí)點(diǎn)與思政元素有機(jī)融合的教學(xué)內(nèi)容體系；以5E教學(xué)模式為藍(lán)本，探索了環(huán)境生態(tài)學(xué)課程思政與專業(yè)知識(shí)有機(jī)融合的教學(xué)方法；基于OBE理念，建立了環(huán)境生態(tài)學(xué)課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法。實(shí)踐效果分析表明，環(huán)境生態(tài)學(xué)課程能夠?qū)崿F(xiàn)思政元素與專業(yè)知識(shí)教學(xué)的有機(jī)融合，學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感和能力、素養(yǎng)均有明顯的提升，實(shí)現(xiàn)了價(jià)值引領(lǐng)、能力提升與知識(shí)獲取同向而行的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞? OBE理念；課程思政；環(huán)境生態(tài)學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2024）02-0060-05

0? 引言

黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書記高度重視高等教育事業(yè)發(fā)展，多次強(qiáng)調(diào)“高校立身之本在于立德樹人”這個(gè)根本任務(wù)。如何真正做到立德樹人，是擺在每一所高校面前的需要深入思考的問(wèn)題。教育部于2020年5月印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確要求理學(xué)類專業(yè)課程在課程教學(xué)過(guò)程中，要將馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法的教育與科學(xué)精神的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；要注重科學(xué)思維方法的訓(xùn)練和科學(xué)倫理的教育，培養(yǎng)學(xué)生探索未知、追求真理、勇攀科學(xué)高峰的責(zé)任感和使命感[1]。另外2020版《工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)解讀及使用指南》也將立德樹人作為高等教育的首要任務(wù)，加強(qiáng)人才的德育教育。

環(huán)境生態(tài)學(xué)是環(huán)境類專業(yè)的一門必修課，是研究受干擾生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)規(guī)律、變化機(jī)理和產(chǎn)生的生態(tài)效應(yīng)，以及對(duì)其開展生態(tài)診斷、生態(tài)治理和生態(tài)修復(fù)的科學(xué)[2]。該課程在新時(shí)代環(huán)境保護(hù)人才培養(yǎng)中具有重要的地位，同時(shí)也是生態(tài)文明建設(shè)的核心學(xué)科[2]。因此如何充分發(fā)揮環(huán)境生態(tài)學(xué)課程的育人作用，讓綠水青山入腦入心，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是適應(yīng)當(dāng)前高等教育改革的重要任務(wù)[3-5]。本文基于OBE理念，對(duì)環(huán)境生態(tài)學(xué)課程思政教育與專業(yè)教育如何實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合路徑進(jìn)行了積極的探索，初步形成了“價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)一體化”的環(huán)境生態(tài)學(xué)課程思政教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)知識(shí)教學(xué)與思政教育的有機(jī)融合。

1? 環(huán)境生態(tài)學(xué)課程思政教學(xué)體系構(gòu)建

課程思政是將思政元素即思政的理論知識(shí)、價(jià)值理念以及精神追求等融入專業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中，潛移默化地影響學(xué)生的思想意識(shí)、行為舉止

等[6]。從本質(zhì)上講，課程思政也是一種教育，是為了實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)而進(jìn)行的一項(xiàng)教育活動(dòng)[7]。成果導(dǎo)向教育（OBE）是以學(xué)生通過(guò)教育過(guò)程最后所取得的學(xué)習(xí)成果為教學(xué)目標(biāo)，逆向開展課程設(shè)計(jì)，展開教學(xué)活動(dòng)，對(duì)課程思政教育的實(shí)施具有極強(qiáng)的參考價(jià)值。本研究在OBE理念和方法的指導(dǎo)下，融合課程思政，重構(gòu)了環(huán)境生態(tài)學(xué)教學(xué)體系。

1.1? 課程教學(xué)目標(biāo)

按照OBE理念及環(huán)境類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)要求，對(duì)環(huán)境生態(tài)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重構(gòu)，形成了“價(jià)值塑造+知識(shí)傳授+能力培養(yǎng)一體化”課程教學(xué)目標(biāo)（表1）。

1.2? 課程思政融合的教學(xué)內(nèi)容體系

根據(jù)環(huán)境生態(tài)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)以及我國(guó)生態(tài)文明建設(shè)對(duì)環(huán)境類專業(yè)人才的要求[8]，重構(gòu)了環(huán)境生態(tài)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容體系，形成了以“生態(tài)學(xué)原理—干擾與污染生態(tài)效應(yīng)—生態(tài)監(jiān)測(cè)預(yù)評(píng)價(jià)—生態(tài)工程與生態(tài)修復(fù)—生態(tài)規(guī)劃與管理”為主線的知識(shí)體系。同時(shí)深度挖掘環(huán)境生態(tài)學(xué)內(nèi)在的思政元素，以生態(tài)文明、文化自信、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、科學(xué)精神為思政育人主題，將思政元素有機(jī)融入專業(yè)知識(shí)教學(xué)中，讓綠水青山潤(rùn)物無(wú)聲地入腦入心（表2）。

1.3? 融合課程思政教育的5E教學(xué)模式

5E教學(xué)模式是美國(guó)生物學(xué)課程研究（BSCS）開發(fā)出的一種建構(gòu)主義教學(xué)模式，是一種致力于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的探究式教學(xué)模式和教學(xué)方法[9]。5E教學(xué)模式通過(guò)5個(gè)步驟來(lái)實(shí)施，即吸引（engage-ment）、探究（exploration）、解釋（explanation）、遷移（elaboration）和評(píng)價(jià)（evaluation）。環(huán)境生態(tài)學(xué)課程教學(xué)模式則以5E教學(xué)模式為藍(lán)本，將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造貫穿于教學(xué)全過(guò)程，讓思政教育潤(rùn)物無(wú)聲地融入教學(xué)內(nèi)容中，形成了以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)者、價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)能力一體化培養(yǎng)的教學(xué)模式（圖1）。

1.4? 課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法

為全面科學(xué)地反映環(huán)境生態(tài)學(xué)課程思政的教學(xué)效果，初步構(gòu)建了基于OBE理念的環(huán)境生態(tài)學(xué)課程思政教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)方法。本課程思政教育考核評(píng)價(jià)內(nèi)容分成平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)，滿分均為100分，分別占到總成績(jī)的70%和30%。其中平時(shí)成績(jī)由3次作業(yè)（作業(yè)1：閱讀相關(guān)國(guó)學(xué)著作，分析其中關(guān)于生物與環(huán)境關(guān)系的論述；作業(yè)2：分析“兩山論”等重要講話中蘊(yùn)含的生態(tài)學(xué)原理；作業(yè)3：某區(qū)域河流生態(tài)修復(fù)案例分析）、2次實(shí)踐調(diào)研報(bào)告（實(shí)踐1：分析云南亞洲象遷移事件發(fā)生原因；實(shí)踐2：校園池塘水體富營(yíng)養(yǎng)化調(diào)查）、4次課堂討論（討論1：中國(guó)“土十條”“水十條”等法律法規(guī)；討論2：生活微塑料在環(huán)境中的遷移轉(zhuǎn)化之旅；討論3：區(qū)域海洋牧場(chǎng)建設(shè)、海岸帶整治修復(fù)案例；討論4：蘭溪太極八卦村的生態(tài)規(guī)劃設(shè)計(jì)案例）構(gòu)成。期末考試中涉及思政教育的考核分為兩部分，期末考試1是通過(guò)相關(guān)題目考核學(xué)生生態(tài)環(huán)境價(jià)值觀的樹立情況，期末考試2是通過(guò)相關(guān)題目考核學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力以及科學(xué)思維的建立情況。各考核環(huán)節(jié)所占比例見表3，環(huán)境生態(tài)學(xué)課程思政教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度計(jì)算方法和各考核環(huán)節(jié)滿分值如表4所示。

2? 環(huán)境生態(tài)學(xué)課程思政教學(xué)實(shí)踐

為詳細(xì)說(shuō)明環(huán)境生態(tài)學(xué)課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)及其實(shí)施過(guò)程，以第三單元中“干擾及其生態(tài)效應(yīng)識(shí)別”為例進(jìn)行實(shí)踐說(shuō)明，教學(xué)設(shè)計(jì)具體如圖2所示。同時(shí)教學(xué)過(guò)程中，采用5E教學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，具體教學(xué)過(guò)程見表5。

3? 環(huán)境生態(tài)學(xué)課程思政教學(xué)效果分析

環(huán)境生態(tài)學(xué)課程思政教學(xué)改革實(shí)踐已進(jìn)行了2年。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題以及不斷反思改進(jìn)，在課程教學(xué)目標(biāo)的確立、思政元素與知識(shí)點(diǎn)融合、教學(xué)模式等方面取得了一定的成效，逐步形成了環(huán)境生態(tài)學(xué)課程思政教學(xué)體系，初步實(shí)現(xiàn)了思政元素與知識(shí)點(diǎn)潤(rùn)物無(wú)聲的有機(jī)融合。

根據(jù)兩輪的教學(xué)實(shí)踐，按照上述教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法，以河北農(nóng)業(yè)大學(xué)海洋學(xué)院環(huán)境科學(xué)專業(yè)18級(jí)（55人）和19級(jí)（58人）為例，對(duì)環(huán)境生態(tài)學(xué)課程思政育人目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行分析。2輪次教學(xué)及考核數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)如下。

1）2018級(jí)：H1=8.52，H2=8.21，H3=7.92，T1=8.11，T2=8.03，T3=7.57，T4=8.11，P1=7.52，P2=16.33，K1=30.31，K2=51.22。

2）2019級(jí)：H1=8.68，H2=8.25，H3=7.99，T1=8.13，T2=8.10，T3=7.68，T4=8.19，P1=7.66，P2=16.51，K1=31.40，K2=51.61。

將上述統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)代入表4中相應(yīng)的公式，計(jì)算得出各目標(biāo)的達(dá)成度和課程思政總目標(biāo)達(dá)成度為：

1）2018級(jí)：D1=0.803，D2=0.808，D3=0.812，D=0.807；

2）2019級(jí)：D1=0.817，D2=0.816，D3=0.820，D=0.817。

由以上結(jié)果可以看出，2018級(jí)和2019級(jí)所有課程思政培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度均超過(guò)了0.80，說(shuō)明學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握程度較好，達(dá)到了預(yù)期的課程思政培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，2019級(jí)各目標(biāo)的達(dá)成度和課程總目標(biāo)達(dá)成度均高于2018級(jí)。相比較而言，學(xué)生在生態(tài)環(huán)境價(jià)值觀的建立和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、科學(xué)思維方面有待于進(jìn)一步提高強(qiáng)化，后續(xù)將通過(guò)增加案例分析、增加實(shí)踐等途徑予以改善提高。

同時(shí)，對(duì)兩個(gè)年級(jí)113名學(xué)生進(jìn)行了“環(huán)境生態(tài)學(xué)課程思政學(xué)習(xí)效果調(diào)查”，結(jié)果表明：對(duì)于課程的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和價(jià)值目標(biāo)達(dá)成的滿意度，認(rèn)為達(dá)到良以上的比例分別為82.3%、81.6%和80.9%，超過(guò)92.7%的學(xué)生認(rèn)為自己的科學(xué)思維能力、分析解決問(wèn)題的能力、環(huán)保職業(yè)素養(yǎng)、傳統(tǒng)文化的認(rèn)知等有明顯的提升。另外，對(duì)思政融合教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)查中，學(xué)生普遍比較喜歡實(shí)踐調(diào)研的方式，他們認(rèn)為這種方式不但提高他們實(shí)踐動(dòng)手能力，鍛煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)作，更讓他們通過(guò)實(shí)踐過(guò)程深刻感受所學(xué)專業(yè)的價(jià)值，增強(qiáng)專業(yè)自信和環(huán)保人的責(zé)

任感。

4? 結(jié)束語(yǔ)

課程思政是實(shí)現(xiàn)立德樹人、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要路徑和載體。環(huán)境生態(tài)學(xué)是環(huán)境類專業(yè)的專業(yè)必修課，教學(xué)過(guò)程中不僅要達(dá)成知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的目標(biāo)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生正確的價(jià)值觀、家國(guó)情懷、科學(xué)思維以及責(zé)任感、使命感的培養(yǎng)，充分發(fā)揮其育人的功能。本文基于環(huán)境生態(tài)學(xué)課程的內(nèi)容特色，在OBE理念的指導(dǎo)下，深入挖掘并提煉其中的思政元素，探索構(gòu)建了“價(jià)值塑造+知識(shí)傳授+能力培養(yǎng)”一體化的環(huán)境生態(tài)學(xué)課程思政教學(xué)體系。通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)分析，學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感得到明顯提升，取得了一定的成效，實(shí)現(xiàn)了價(jià)值引領(lǐng)與能力提升、知識(shí)獲取同向而行，達(dá)到了思政育人的目標(biāo)。未來(lái)隨著生態(tài)文明觀念深入人心，環(huán)境生態(tài)學(xué)課程需要不斷發(fā)揮其本身的優(yōu)勢(shì)，增加學(xué)生實(shí)踐調(diào)查學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生響應(yīng)國(guó)家生態(tài)文明建設(shè)的意識(shí)，以實(shí)際行動(dòng)響應(yīng)國(guó)家綠色發(fā)展的要求，達(dá)成實(shí)踐育人的思政教育目標(biāo)，讓綠水青山真正入腦入心見行動(dòng)。

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