于常武 劉偉東 李苓

*項目基金：2022年度遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目立項一般項目；2020年遼寧工業(yè)大學校級教學改革重點項目（202079）。

作者簡介：于常武、劉偉東，博士，教授；李苓，副教授。

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.02.149

摘? 要? 為進一步明確新經(jīng)濟時代高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，從哲學角度分析高校培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的必要性，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、模式和機制需要遵循辯證性和實踐性。在此內(nèi)涵認識基礎上，建議高等院校以新時代經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)為導向，科學制訂人才培養(yǎng)方案，建設產(chǎn)教融合基地，構建校企合作人才培養(yǎng)模式，推進教師能力提升工程，從而把大學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)質量提升到新高度。

關鍵詞? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；產(chǎn)業(yè)革命；新經(jīng)濟

中圖分類號：G642.44? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）02-0149-04

0? 引言

改革創(chuàng)新是推進人類文明進步和經(jīng)濟社會發(fā)展的內(nèi)驅動力。隨著信息技術、新能源、智能制造、生物醫(yī)藥和現(xiàn)代服務業(yè)等新技術和新產(chǎn)業(yè)為特征的新經(jīng)濟時代的來臨，經(jīng)濟社會各個行業(yè)更加迫切需求具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質人才[1]。

為黨育人、為國育才是高等院校的重要使命，進一步加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵建設是深化教育教學改革的主要任務之一。但是，部分高校在新經(jīng)濟時代對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未能進行動態(tài)調整，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)涵未能給予深刻認識，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式和機制建設與新經(jīng)濟時代產(chǎn)業(yè)發(fā)展還存在脫節(jié)之處。本文闡述了新經(jīng)濟時代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要遵循的內(nèi)涵和實踐方法，以期為高等院校推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供參考。

1? 堅持創(chuàng)新思維培養(yǎng)的必要性

創(chuàng)新思維是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的載體，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，關鍵在于學生建立創(chuàng)新思維。但是，當前部分高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，忽略了對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，認為創(chuàng)新思維屬于學生自己的天賦。實際上，創(chuàng)新思維在哲學命題上屬于意識，一是受人腦機能決定，具有客觀物質性；二是來自客觀世界的實踐，是可以通過學校的教育能夠得以全面改善和提升。依據(jù)唯物主義觀點，創(chuàng)新思維的建立首先要通過視覺、聽覺感知客觀物質世界，接收客觀新信息。如果高等院校優(yōu)化課堂和實踐教學內(nèi)容，提供精確的有價值信息，學生可以獲得第一手有效信息，從而避免了學生曲折的探索過程。如果學生經(jīng)過專業(yè)知識體系學習，建立了理性思維和邏輯思考能力，能夠科學邏輯化感知信息，形成系統(tǒng)化的專業(yè)知識體系，那么在此基礎上，對基礎理論、技術研發(fā)等經(jīng)過一段長期專注后，大腦會迸發(fā)出創(chuàng)新的靈感，從而產(chǎn)生創(chuàng)新意識。靈感是創(chuàng)新的源泉，沒有正確的感知和邏輯化加工以及長期的專注，靈感不可能憑空產(chǎn)生。創(chuàng)新意識經(jīng)過形式邏輯、辯證邏輯等加工和批判就會產(chǎn)生理性飛躍，從而在科學、技術等領域逐漸形成創(chuàng)新能力，這個過程可稱之為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)過程。具備了創(chuàng)新思維，學生感知世界的能力又前進了一步，對信息的批判能力不斷提高，創(chuàng)新能力也隨之螺旋式提升。

大學生是國民經(jīng)濟的建設者和生力軍，著力培養(yǎng)創(chuàng)新思維是高等院校的首要任務。堅持了創(chuàng)新思維的客觀性，就是堅持了人才培養(yǎng)的物質性，堅持了一切從客觀實際出發(fā)、實事求是的唯物觀，從而才能抓住人才培養(yǎng)的本質，找到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的突破口。堅持創(chuàng)新思維培養(yǎng)的客觀性，也深刻體現(xiàn)了習近平總書記關于教育重要論述的豐富哲學內(nèi)涵[2]，成為高等院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的起點。如果偏離了創(chuàng)新思維培養(yǎng)的唯物觀，把創(chuàng)新思維的培養(yǎng)變成學生個人的發(fā)展，從而失去了高等院校人才培養(yǎng)的首要任務，偏離了“立德樹人”中“樹人”的主體責任。因此，創(chuàng)新思維是否具備和創(chuàng)新意識能否萌發(fā)不能歸因于學生天賦，特別在新經(jīng)濟時代科技和產(chǎn)業(yè)轉型升級迅速的時期，學生自身難以辨析復雜信息，從而更需要高等院校提供大學生感知客觀世界的機會和平臺，科學培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。

2? 辯證定位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標

高等院校推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，必須辯證定位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標。新經(jīng)濟時代新技術、新產(chǎn)業(yè)和新業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)，不同辦學定位和人才培養(yǎng)目標定位的高等院校，在深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革過程中要辯證地設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、模式和機制。

首先，要正確處理人才培養(yǎng)目標與新經(jīng)濟人才需求這一根本要求，堅持人才培養(yǎng)目標與人才需求的統(tǒng)一性，又要深刻認識學生認知水平的客觀性。普通本科高等院校分類管理體系中分為研究型和應用型，而研究型又分為學術研究型和教學研究型。針對不同類型高等院校的人才培養(yǎng)目標定位，面對新經(jīng)濟時代的人才需求，高等院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既要堅持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對標新經(jīng)濟時代對人才需求的導向，又要考慮到學生對新技術和新產(chǎn)業(yè)的認知能力，堅持兩點論更要堅持重點論。

其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要堅持質量互變規(guī)律。質量互變規(guī)律深刻揭示了人在認識客觀世界時的認知規(guī)律，認知客觀世界數(shù)量積累到一定程度就會引起認識的質的變化?！熬艑又_起于累土，千里之行始于足下”也深刻說明了這一道理。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫離了這一基本規(guī)律，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)就失去了根本遵循，就無法把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落到人才培養(yǎng)實處。

最后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要堅持否定之否定規(guī)律。教育質量的提升是不斷探索的過程，也是不斷完善自身，不斷上升的過程。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過二十余年的發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論不斷發(fā)展，改革實踐不斷深化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、模式以及推進機制不斷健全，基本實現(xiàn)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，極大促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量高水平發(fā)展。

3? 突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐性

意識是人類社會實踐的產(chǎn)物[3]，在生產(chǎn)勞動過程中產(chǎn)生，在社會歷史的發(fā)展中形成，同時受到客觀世界的影響與制約。創(chuàng)新思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)同樣需要通過實踐來完成，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系和內(nèi)容時要重點突出實踐性。人才培養(yǎng)目標定位和新經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)需求緊密融合是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的始發(fā)任務，以科學的方法論對課程體系、實踐體系進行科學設置，把創(chuàng)新方法融入教學全過程，循序漸進地培養(yǎng)學生的感性思維、理性思維和創(chuàng)新思維。

目前，很多高校建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系與實踐體系相結合的教育體系[4]。課程體系包括通用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課、專創(chuàng)融合課以及學科前沿課等課程；實踐體系包括培養(yǎng)方案中的實驗體系、實踐環(huán)節(jié)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐模塊。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐模塊內(nèi)容包括各類創(chuàng)新性實驗項目、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目、教師科研項目、學科競賽以及創(chuàng)業(yè)項目等[5-6]。

在實施過程中，教學設計和研究過程準確引導學生建立創(chuàng)新思維，以批判的眼光、揚棄的態(tài)度、超越的精神去看待技術與產(chǎn)業(yè)問題[7]。新經(jīng)濟時代為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來了新的挑戰(zhàn)，新技術、新產(chǎn)業(yè)和新模式需要與高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，政府、學校和企業(yè)需要協(xié)同構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵建設與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展最大限度對接，縮小大學生能力與人力資源需求間的差距。

4? 堅持社會主義核心價值觀

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視培育和踐行社會主義核心價值觀。大學時代是學生鑄就社會主義核心價值觀的關鍵時期，培養(yǎng)其為人民服務、為國家服務和為社會服務的正確價值觀是高等院校人才培養(yǎng)的基石。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育中有活力的部分，創(chuàng)新意識、想法和技術一定不能偏離社會主義核心價值觀，切實保障學生要牢固樹立為人民、國家和社會服務的價值取向[8]。堅持社會主義核心價值觀是馬克思主義價值觀的繼承和發(fā)展，也是新時代的要求；堅持以人民為中心的教育價值取向，就是高等院校一以貫之的高等教育觀。

高等院校要堅持將思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的課程思政，到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的核心價值觀引導，再到大學生社會主義核心價值觀的養(yǎng)成，要堅持全員、全過程、全方位育人理念，充分利用育人載體開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，充分挖掘家國情懷、工匠精神、社會責任感、誠實守信、積極向上等思政元素，引導學生將個人的發(fā)展與經(jīng)濟社會的發(fā)展相融合，深刻體現(xiàn)當代大學生的精神風貌，賦予為國家和人民奮斗終身的時代精神。

5? 新經(jīng)濟時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐

深入貫徹習近平總書記對高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要論述，落實國務院關于支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見等相關文件精神，建議高校要遵從馬克思主義物質觀、辯證觀和實踐觀，科學開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構建（圖1）。

5.1? 以服務或引導產(chǎn)業(yè)發(fā)展為目標，修訂人才培養(yǎng)方案

以新經(jīng)濟時代生態(tài)產(chǎn)業(yè)發(fā)展為引領，高等院校專業(yè)建設要緊密對接生態(tài)產(chǎn)業(yè)最新動態(tài)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力融入人才培養(yǎng)目標，深入開展企業(yè)、行業(yè)調研，明確人才需求特征，科學制定人才培養(yǎng)目標。建立人才培養(yǎng)目標與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展對接的動態(tài)修訂機制，與時俱進反饋修正人才培養(yǎng)目標；在人才培養(yǎng)目標的框架下，以學生為中心，以成果產(chǎn)出為導向，校企、校地合作修訂人才培養(yǎng)方案[9]，保證人才培養(yǎng)方案與經(jīng)濟社會發(fā)展不脫節(jié)；加強學科交叉融合，科學制定課程體系，設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程模塊，建立課程群與專業(yè)能力矩陣之間的對應關系[10]。

5.2? 以新技術、新產(chǎn)業(yè)為導向，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容

緊密結合高等院校的辦學定位，緊密對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展新技術、新方案和新模式，制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課、專創(chuàng)融合課程、學科前沿課程、實踐環(huán)節(jié)及思政教育的教學目標，校企合作開展課程建設，打破課程壁壘重構教學內(nèi)容。教學設計形成“五化協(xié)同”，即知識體系邏輯化、技術應用案例化、抽象內(nèi)容直觀化、學習過程泛在化和技術能力培養(yǎng)鏈條化。在課程教學過程中，加強理論與實踐相結合的教學模式改革，綜合運用啟發(fā)性教學、案例教學或者翻轉課堂等教學方法，問題導向式拋出新經(jīng)濟時代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的問題，啟發(fā)學生勤于思考，案例講解新技術、新產(chǎn)業(yè)和新模式印證思考成果；加強實踐訓練，采用項目設計、專題設計、技術方案等項目，與課程設計、畢業(yè)設計（論文）銜接，形成進階式創(chuàng)新思維模式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)鏈。

5.3? 以校企協(xié)同科技創(chuàng)新為機制，建設產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式

與企業(yè)合作開展科技創(chuàng)新項目為機制，激發(fā)產(chǎn)業(yè)企業(yè)投身人才培養(yǎng)的積極性，以科技創(chuàng)新育人、校企合作協(xié)同育人兩種途徑建立產(chǎn)教融合育人模

式[11]，以企業(yè)實際工程問題或任務為驅動，教師引領學生共同開展科技攻關、成果轉化，更新校企協(xié)同創(chuàng)新實踐育人模式和產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式。深入實施大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、合作開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)業(yè)項目培育工作。開展創(chuàng)業(yè)就業(yè)“校企行”專項行動，推動校內(nèi)校外基地結對共建，建立整合技術、工作場地和資金條件，建立集項目研發(fā)、成果孵化和項目投資等于一體的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐合作新機制，建造“城校共生”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新生

態(tài)[12]，形成聚焦產(chǎn)業(yè)一線、校企協(xié)同科技攻關、協(xié)同服務經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)、協(xié)同開展人才培養(yǎng)的新格局。

5.4? 搭建產(chǎn)教融合協(xié)同育人平臺，推進育人載體內(nèi)涵建設

以打造現(xiàn)代化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地為目標，建設集生產(chǎn)實踐、培訓、項目路演和科技攻關為一體的共享式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)育人平臺。擴大基地建設規(guī)模，廣泛吸納大學科技園、創(chuàng)業(yè)園、孵化器等作為高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地。以任務驅動科技攻關、企業(yè)實際問題開展實習實訓、“真題真做”開展課程設計和畢業(yè)設計和建設虛擬仿真生產(chǎn)實踐教學資源等內(nèi)容，推進育人平臺教學內(nèi)容建設。充分發(fā)揮基地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)項目孵化功能，面向全體學生，深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓、沙龍、創(chuàng)業(yè)講堂等活動。對學生開展指導性強、質量高和契合市場程度高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓、政策解讀、經(jīng)驗分享及實踐指導等活動，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓活動品牌；加強與企業(yè)協(xié)作，共同開展任務驅動式項目研發(fā)及“揭榜掛帥”活動，打造一流的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的選育平臺和創(chuàng)業(yè)孵化平臺。

5.5? 加強教師能力建設，提升產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)能力

以科技攻關項目為紐帶，激發(fā)教師深入開展產(chǎn)業(yè)一線的科技攻關的積極性，加強培訓與企業(yè)實踐，提升對產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟新技術的認知水平和科學研究能力。建設集校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師和企業(yè)高管、創(chuàng)投機構和投資人于一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師團隊；強化高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能力和素養(yǎng)培訓，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師到企業(yè)掛職實踐的配套政策；探索駐校企業(yè)家制度，吸引更多各行各業(yè)優(yōu)秀人才擔任雙創(chuàng)導師。組織教師深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽指導、創(chuàng)新項目指導、創(chuàng)業(yè)項目孵化，鼓勵教師擔任大學生創(chuàng)新團隊指導教師，推動導師把工程實踐經(jīng)驗、科技成果和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗轉化到學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)項目孵化之中。

6? 結束語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歷經(jīng)二十余年的發(fā)展，新經(jīng)濟時代賦予了其新的內(nèi)涵。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是高等院校培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的首要前提。高等院校在貫徹實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作過程中，要堅持馬克思主義物質觀、辯證觀、實踐觀和社會主義核心價值觀。依據(jù)辦學定位和人才培養(yǎng)目標，緊密聚焦新經(jīng)濟時代新技術、新產(chǎn)業(yè)和新模式，遵從科學的方法論進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系設計、模式設計和機制設計，大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地建設，著力開展師資隊伍建設和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師隊伍建設，以科技創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新為引領，培養(yǎng)與新經(jīng)濟時代相適應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

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