*項目來源：上海海洋大學校級教改項目“‘產(chǎn)教+科教’雙融合的測控專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究”（基金編號：A1-2005-22-300310）。

作者簡介：張錚，副教授。

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.02.134

摘? 要? 針對創(chuàng)新型本科人才培養(yǎng)和工程教育認證標準的要求，結合筆者所在學校特色，基于國家產(chǎn)教融合、科教融合的核心理念與政策方針，在人才培養(yǎng)方案、課程體系與教學模式、實驗實踐基地建設等方面進行了綜合改革與探索，提升了學生解決復雜工程問題的能力，為培養(yǎng)測控專業(yè)應用型創(chuàng)新人才打下了基礎。

關鍵詞? 科教融合；產(chǎn)教融合；測控專業(yè)；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642.44? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）02-0134-04

0? 引言

在創(chuàng)新驅動國家戰(zhàn)略下，高素質的應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)是新時代“雙一流”建設高校面臨的重要任務。在此背景下，產(chǎn)教融合與科教融合已經(jīng)成為轉變教育理念和改革培養(yǎng)模式的有力抓手及重要途徑[1]。作為“雙一流”建設高校，上海海洋大學不斷出臺各項政策、措施推動產(chǎn)教融合與科教融合。測控技術與儀器專業(yè)以此為契機，立足服務國家戰(zhàn)略，面向長三角、服務臨港新片區(qū)新興產(chǎn)業(yè)與人才需求，在人才培養(yǎng)方案、課程體系與教學模式、實驗實踐基地建設等方面進行了綜合改革與探索，以“智能儀器與檢測”“智能傳感與控制技術”為方向，提升學生解決測控領域復雜工程問題的能力，為培養(yǎng)測控技術與儀器專業(yè)應用型創(chuàng)新人才打下基礎。

1? 創(chuàng)新人才培養(yǎng)所面臨的問題

上海海洋大學測控技術與儀器專業(yè)自2018年成立以來，以上海和臨港新片區(qū)地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展需求為導向，基于學校學科結構定位，確定了專業(yè)培養(yǎng)方案和課程體系。隨著上海九大戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)布局，上海自貿試驗區(qū)臨港新片區(qū)的快速發(fā)展，測控專業(yè)應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)面臨以下問題。

1.1? 專業(yè)特色與定位不明確

上海海洋大學測控專業(yè)目前正在實施的培養(yǎng)方案同時面向測試與檢測技術、精密機械與儀器、智能控制技術三個方向進行課程體系建設，但各方向課程之間的銜接與聯(lián)系不夠。且本專業(yè)目前的課程體系與機械、自動化等專業(yè)有部分相近，專業(yè)特色與定位不明確，學生對本專業(yè)的認知不清晰，認同度不高。雖然測控專業(yè)具有多學科交叉和技術集成的特點，但如何優(yōu)化課程體系，體現(xiàn)專業(yè)定位和特點，達成培養(yǎng)目標是亟待解決的問題。

1.2? 部分課程教學內容滯后，無法滿足企業(yè)最新技術需求

根據(jù)應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求，測控專業(yè)的課程體系應當順應時代的科技發(fā)展潮流，在滿足測控領域新技術發(fā)展的同時，也應能夠支撐到上海地方經(jīng)濟發(fā)展相關產(chǎn)業(yè)，如集成電路、人工智能、高端裝備、信息通信等新興產(chǎn)業(yè)[2]。

1.3? 實驗實踐教學體系存在的不足

目前的培養(yǎng)方案中，實驗和課程設計的學時學分所占的比重并不算少。但是將課內實驗、教學實驗、實訓實習作為創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)，雖能完成課程教學中的基礎實踐操作，但難以激發(fā)學生的創(chuàng)新能力和精神，難以形成特色應用以及獨特應用技能，難以培養(yǎng)學生的科研和創(chuàng)造能力[3]。各實驗和課程設計間缺少銜接，學生難以形成項目意識，并進行主動思考。實驗和課程設計對于學科競賽和科創(chuàng)活動的支持力度也不足，缺少綜合性有深度的訓練，學生深入學習探究的意愿并不強。

1.4? 缺少長期穩(wěn)定的校外實踐基地

實踐基地是實習實踐類教學的基礎，是實現(xiàn)“產(chǎn)教+科教”雙融合的有力保障。目前測控專業(yè)學生的校外實習實訓主要以參觀和講座為主，時間有限且內容粗淺。學生在沒有實操的情況下很難將理論知識形成技能，更難以培養(yǎng)出動手能力和創(chuàng)新能力。此外，校外的部分企業(yè)基地缺少長期性和穩(wěn)定性，部分企業(yè)因生產(chǎn)經(jīng)營及安全管理等因素，難以提供足夠的時間、空間和設備進行教學實踐活動。

2? “產(chǎn)教+科教”雙融合模式探索與實踐

“產(chǎn)教+科教”雙融合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式需要建立在上海海洋大學測控專業(yè)目前已有的專業(yè)建設基礎上，進行深入的革新與實踐探索。

2.1? 專業(yè)建設基礎

上海海洋大學測控技術與儀器專業(yè)自成立以來，立足人才培養(yǎng)規(guī)劃，踐行產(chǎn)出導向的OBE教學理念，圍繞人才培養(yǎng)體系、課程體系、實驗實踐體系、教學質量保障體系、實驗室建設、產(chǎn)教融合等制訂諸多措施。1）基于產(chǎn)出導向的OBE教學理念，構建“三全育人”工科人才培養(yǎng)體系。2）對照普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準、工程教育認證標準，構建具有特色的專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程體系。3）遵循“循序漸進”的教育原則，構建滿足專業(yè)能力培養(yǎng)的實踐教學體系。4）建設滿足專業(yè)人才培養(yǎng)需要的校內外實驗室、實習基地。

5）依托評價機制與監(jiān)測平臺，構建教學質量保障體系。6）通過建設基地、聘請企業(yè)導師、多樣化協(xié)同育人形式，落實產(chǎn)教融合。

專業(yè)成立以來，立足學科建設規(guī)劃，圍繞學科定位、學科基地、科學研究三個方面制訂建設措施。1）學科定位：結合學校“水產(chǎn)”“海洋科學”特色學科，服務學院船舶與海洋工程、海洋可再生能源、海洋與漁業(yè)工程三個學科方向。2）學科基

地：充分發(fā)揮學院建設的學科平臺作用，充分利用校內外共享學科平臺共享資源。3）科學研究：通過舉辦豐富的學術活動、開展對外學術交流合作、提供院級科研經(jīng)費資助等多種形式帶動教師參與科學研究，形成成果轉化，發(fā)揮科研反哺教學的作用。

上海海洋大學測控專業(yè)剛剛進行2022版人才培養(yǎng)方案的修訂工作，確定了專業(yè)特色，立足服務國家戰(zhàn)略，面向長三角，服務臨港新片區(qū)新興產(chǎn)業(yè)與人才需求，培養(yǎng)掌握智能儀器與檢測、智能傳感與控制技術，能夠勝任測控及相關領域工作的應用型工程技術人才。人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、智能感知等技術在測控系統(tǒng)與儀器中的應用越來越廣泛。通過對課程體系進行優(yōu)化調整，在面向儀器智能化的同時，進一步聚焦集成電路和人工智能產(chǎn)業(yè)。

上述專業(yè)建設為“產(chǎn)教+科教”雙融合的測控專業(yè)應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式實踐與改進探索打下了良好的基礎，針對尚未完成的建設內容和存在的不足，上海海洋大學工程學院測控專業(yè)圍繞“產(chǎn)

教+科教”雙融合機制進行了以下探索與實踐。

1）以“傳感器—儀器—測控系統(tǒng)”為主線構建測控專業(yè)的課程體系，將本學科和行業(yè)目前關注的“智能元素”融入課程和實踐環(huán)節(jié)，推動本專業(yè)智能化相關的科研項目轉化為綜合實踐項目，完善修訂教學大綱。

2）深化與企業(yè)、科研院所的合作，進一步加強產(chǎn)教科教融合在課程教學中的覆蓋力度，與企業(yè)間建立穩(wěn)定的合作關系，推動產(chǎn)教科教融合走深走實。

3）建立畢業(yè)生就業(yè)調查與企業(yè)需求反饋機制，提高人才培養(yǎng)與企業(yè)需求之間的契合度。

4）基于科研團隊項目驅動，構建“導師—碩士—本科生”協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式。

5）通過上述措施，培養(yǎng)學生解決測控領域復雜工程問題的能力。構建“學科—人才—科研—產(chǎn)業(yè)”一體化的測控專業(yè)創(chuàng)新生態(tài)鏈。

2.2? 改進措施

“產(chǎn)教+科教”雙融合對于提升高等教育質量具有重要意義。按照國家產(chǎn)教融合、科教融合的核心理念與政策方針，從教學大綱修訂、課程內容重構、培養(yǎng)模式轉型、雙融合協(xié)同育人等方面著力，培養(yǎng)學生解決測控領域復雜工程問題的能力。構建“學科—人才—科研—產(chǎn)業(yè)”一體化的測控專業(yè)創(chuàng)新生態(tài)鏈。學生通過科教、產(chǎn)教融合培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，教師通過“科”“產(chǎn)”與“教”協(xié)同提升自身的能力。

“雙融合”測控創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式如圖1所示。教學環(huán)節(jié)包括行業(yè)企業(yè)學科前沿講座、課堂講授、校內外實習實訓、大學生科創(chuàng)活動、畢業(yè)設計、校內外項目導師等要素，通過科教、產(chǎn)教等各種資源融合，推動“雙師型”教師隊伍建設。通過產(chǎn)業(yè)學院、協(xié)同創(chuàng)新中心等校內外平臺推動單片機與嵌入式、電子電路設計、集成電路、機器視覺、漁業(yè)物聯(lián)網(wǎng)等課程與教學平臺的建設與革新。通過學院級科研平臺、大學生創(chuàng)新平臺、各級學科競賽、ICT學院等平臺提升學生的創(chuàng)新能力。具體措施如下。

2.2.1? 精修教學大綱

對于教學大綱的修訂，認真總結近4年的經(jīng)驗，通過多元化調研，廣泛聽取行業(yè)、科研院所、企業(yè)以及兄弟院校對各個課程內容各環(huán)節(jié)的建議。通過改進完善課程體系，明確課程目標，優(yōu)化教學內容，改善課堂教學內容的滯后狀況。與企業(yè)合作進行實踐課程革新，聯(lián)合制定實踐計劃、內容、目標和考核方式，使學生能夠在培養(yǎng)方案的教學與實踐環(huán)節(jié)就能夠對行業(yè)企業(yè)耳濡目染，更好地將課堂知識與職業(yè)技能結合起來。從而更好地培養(yǎng)掌握智能儀器與檢測、智能傳感與控制技術，能夠勝任測控及相關領域工作的應用型工程技術人才。

2.2.2? 深化課堂教學改革

以“傳感器—儀器—測控系統(tǒng)”為主線構建測控專業(yè)的課程體系，將人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、機器學習等課程嵌入到專業(yè)培養(yǎng)方案中去，將相關元素有機融合到各課程教學與實踐環(huán)節(jié)[4-5]。推動本專業(yè)智能化相關的特色科研項目如漁業(yè)物聯(lián)網(wǎng)、高效智能漁業(yè)裝備等，通過項目分解將各技術點形成案例引入課堂教學中，與實驗實踐環(huán)節(jié)進行合理融合，或轉化為綜合性科創(chuàng)實踐項目。依托上海海洋大學人工智能課程教學平臺，結合本專業(yè)特色，引導本科生進行人工智能相關課程的選修與學習。與華為聯(lián)合創(chuàng)辦“ICT學院創(chuàng)新人才中心”以及華為人工智能實驗平臺，為學生提供多元化的物聯(lián)網(wǎng)和人工智能知識學習途徑，拉近校內學習與新技術、新興行業(yè)企業(yè)的距離。

2.2.3? 深化產(chǎn)教融合

依托上海海洋大學產(chǎn)業(yè)學院和水產(chǎn)協(xié)同創(chuàng)新中心，整合校內外資源，與企業(yè)、科研院所積極尋求合作。共同建立穩(wěn)定持久的產(chǎn)業(yè)與教學融合的實驗室、人才實訓基地和實習基地，使人才培養(yǎng)更加符合行業(yè)和企業(yè)的需求。另外，積極利用好教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目平臺，通過該平臺項目的申報和建設，更好地引進企業(yè)資源，推動實驗實踐創(chuàng)新和教學與人才培養(yǎng)模式改革。

2.2.4? 加強本專業(yè)課程群、教學團隊與科研團隊的融合，推動基于項目驅動與導師集群指導的本碩協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式

針對創(chuàng)新能力培養(yǎng)中學生科研實踐與成果凝練能力不足、指導教師投入時間有限等問題，加強本專業(yè)課程群、教學團隊與科研團隊的融合，推動基于項目驅動與導師集群指導的本碩協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式。以校內科研實驗室為依托，為本科生培養(yǎng)提供更高的平臺。以教學科研團隊教師為骨干，以本碩協(xié)同培養(yǎng)為具體手段?；诳蒲袌F隊項目驅動，構建“導師—碩士—本科生”協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式。研究生輔助導師指導本科生競賽和科創(chuàng)活動，有助于形成良好的學習氛圍和團隊意識，共同提升科研能力和創(chuàng)新意識。團隊內研究生的經(jīng)歷和經(jīng)驗可以在考研、就業(yè)等方面給本科生帶來幫助。在提升學生科研能力的同時，鍛煉學生的協(xié)作、組織和管理能力。

2.2.5? 深化與企業(yè)、科研院所的合作，本著相互促進的原則共建師資

一方面，與企業(yè)、科研院所定期進行交流，保證本專業(yè)教師的專業(yè)知識不斷更新，實現(xiàn)本專業(yè)教師的知識體系與行業(yè)最新技術的發(fā)展相適應。通過產(chǎn)學研項目、企業(yè)掛職和國內訪問學者項目培養(yǎng)雙師型教師隊伍，引導教師到相關企事業(yè)單位，加強與企事業(yè)單位合作，增強實踐能力，提高教師解決測控專業(yè)復雜工程問題的能力，豐富工程實踐經(jīng)驗。另一方面，企業(yè)專家積極參與本專業(yè)的培養(yǎng)方案修訂，課程和實驗室建設，科研活動等。通過共建雙師型教師隊伍，實現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)之間無縫銜接，把專家請進來，讓教師走出去。教師自身的科研成果不但能夠反哺課堂，也能夠更好地反哺企業(yè)，反哺社會。

3? 結束語

上海海洋大學工程學院測控技術與儀器專業(yè)通過對“產(chǎn)教+科教”雙融合的應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索，課程體系、培養(yǎng)方案與教學大綱的改進與優(yōu)化，實驗實踐基地聯(lián)合建設，進一步提高測控專業(yè)學生的應用創(chuàng)新能力，解決復雜工程問題的能力，提升了學生的企業(yè)認可度和職業(yè)競爭力。通過整合行業(yè)企業(yè)、科研院所、行業(yè)協(xié)會等機構資源、共通培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍，不斷完善與革新“產(chǎn)教+科教”雙融合的機制與模式，為培養(yǎng)測控專業(yè)應用型創(chuàng)新人才提供了新思路。

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