蘭慶濤 董剛 周鐘靈 余舒桓
作者簡(jiǎn)介:董剛,講師。
DOI:10.3969/j.issn.1671-489X.2024.02.002
摘? 要? 通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查,對(duì)國(guó)內(nèi)某高校定向生與非定向生的學(xué)業(yè)現(xiàn)狀以及自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行抽樣問(wèn)卷調(diào)查,分析定向委培生學(xué)習(xí)情況的特殊性,并嘗試提出一些可行性措施。委培單位應(yīng)重視定向生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,加強(qiáng)思想教育;高校應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)督,完善教學(xué)管理制度;定向生自身應(yīng)注重專業(yè)能力培養(yǎng),提高綜合素質(zhì),全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞? 定向生;自主學(xué)習(xí)能力;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
中圖分類號(hào):G655? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B
文章編號(hào):1671-489X(2024)02-0002-04
0? 引言
一直以來(lái),我國(guó)在教育資源分配方面存在著一定的不平衡現(xiàn)象,培養(yǎng)出來(lái)的人才不愿到偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)工作,有鑒于此,定向委培政策應(yīng)運(yùn)而生。定向生政策是為了幫助邊遠(yuǎn)地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)和工作環(huán)境比較艱苦的行業(yè)培養(yǎng)相關(guān)人才,保證一定數(shù)量的畢業(yè)生回流服務(wù)而制定的一項(xiàng)政策。教育部辦公廳早在2005年發(fā)布的《關(guān)于做好2005年普通高等學(xué)校定向就業(yè)招生工作的通知》中,就對(duì)定向生招生工作進(jìn)行了規(guī)范。普通高等學(xué)校在國(guó)家核定的招生規(guī)模內(nèi)在全國(guó)統(tǒng)考中招收部分定向就業(yè)生,對(duì)支持國(guó)家部分重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目和滿足艱苦地區(qū)、行業(yè)的人才需求起到了積極的作用。隨著時(shí)間的推移,用人單位的人才需求發(fā)生了變化,促使部分定向政策規(guī)定,定向生應(yīng)屆就業(yè),以填補(bǔ)社會(huì)發(fā)展中的人才缺口為主。而簽訂定向協(xié)議的定向委培生在培養(yǎng)過(guò)程中自身也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。
1? 存在的問(wèn)題
通過(guò)前期訪談和文獻(xiàn)查閱,發(fā)現(xiàn)較為突出的問(wèn)題是:高校作為培養(yǎng)單位,對(duì)定向生的培養(yǎng),只重視其專業(yè)技能的培養(yǎng),而忽略了對(duì)其心理狀態(tài)的引導(dǎo),使得定向生的學(xué)習(xí)成績(jī)呈現(xiàn)兩極分化的狀況[1];而地方政府作為委托單位,認(rèn)為由高校代為培養(yǎng)就一定能產(chǎn)出好人才,而缺少對(duì)定向生學(xué)習(xí)狀況的關(guān)注;而對(duì)于定向生自身而言,由于有“定向就業(yè)”的政策保底,一些人自身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失,自主學(xué)習(xí)能力下降。在訪談中我們還了解到,由于老齡化嚴(yán)重造成的人才稀缺,某些用人單位還會(huì)限制定向生的考研資格,督促其應(yīng)屆就業(yè)。面對(duì)就業(yè)保底和上升通道受阻的情況,一些定向生容易心態(tài)失衡,甚至產(chǎn)生“躺平”“厭學(xué)”等心理問(wèn)題。
綜上所述,定向生培養(yǎng)的主要問(wèn)題可以歸納為“高校不重視,政府不好管,學(xué)生不愿學(xué)”三個(gè)方面。本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析,對(duì)某高校定向委培生與非定向委培生的學(xué)習(xí)狀況和自學(xué)能力現(xiàn)狀進(jìn)行分析[2],以為相關(guān)委培單位進(jìn)一步指導(dǎo)定向生適應(yīng)大學(xué)自主學(xué)習(xí)氛圍,實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值提供信息參考。
2? 研究方法
2.1? 量表設(shè)計(jì)
本次調(diào)研的問(wèn)卷主要分為學(xué)生基本情況和自主學(xué)習(xí)能力量表兩個(gè)部分,基本情況主要包含被試對(duì)象的性別、所處年級(jí)、是否為定向生、定向方向、專業(yè)等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)信息。本研究對(duì)劉玲莉等[2]編制的自主學(xué)習(xí)能力量表進(jìn)行了調(diào)整,然后開(kāi)展信效度分析。主要從學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)及未來(lái)職業(yè)規(guī)劃、學(xué)習(xí)方法掌握及自主學(xué)習(xí)能力5個(gè)維度考察被試對(duì)象的學(xué)習(xí)積極性和未來(lái)職業(yè)規(guī)劃情況。
2.2? 數(shù)據(jù)收集
本次調(diào)研的主要研究對(duì)象為國(guó)內(nèi)某高校的本科生,主要由定向生和普通大學(xué)生兩個(gè)群體組成。該校具有較高的行業(yè)專業(yè)性。調(diào)研共發(fā)放問(wèn)卷240份,利用SPSS 23.0對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。
參與本次調(diào)研的被試對(duì)象主要是江浙地區(qū)的本科生,主要分布在教育類專業(yè)和醫(yī)學(xué)類專業(yè)。教育類專業(yè)包括歷史(師范)、漢語(yǔ)言文學(xué)、小學(xué)教育、思政;醫(yī)學(xué)類專業(yè)包括臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、藥學(xué)。其中定向生64人,占比26.67%,非定向生176人,占比73.33%。在年級(jí)分布上,參與本次調(diào)研的被試對(duì)象中,2021級(jí)185人,占比85.6%,2020級(jí)31人,占比14.4%。績(jī)點(diǎn)分布上,發(fā)放問(wèn)卷的240人中,3.0以下37人,占比15.4%;3.0~3.5(不含)共93人,占比38.8%;3.5~4.0共64人,占比26.7%;4.0以上共46人,占比19.2%。
3? 數(shù)據(jù)分析
3.1? 信度檢驗(yàn)
本次調(diào)研的問(wèn)卷數(shù)據(jù)使用SPSS 23.0進(jìn)行信度分析,以克龍巴赫一致性系數(shù)α來(lái)表示信度。一般情況下,克龍巴赫一致性系數(shù)大于0.8時(shí),說(shuō)明問(wèn)卷收集的數(shù)據(jù)具有良好的信度。在刪除了影響量表信度的第11、14、18題后,量表的克龍巴赫α值為0.869,說(shuō)明該量表信度良好。
3.2? 因子分析
運(yùn)用SPSS 23.0計(jì)算得到自主學(xué)習(xí)能力量表的KMO(抽樣適當(dāng)性檢驗(yàn))值為0.837,巴特利特球形檢驗(yàn)的值為2 988.943(P<0.001),說(shuō)明本量表所測(cè)量的變量之間存在共同因素,適合做探索性因素分析。在因子分析中,利用主成分分析方法得出碎石圖,再通過(guò)最大方差旋轉(zhuǎn)得到旋轉(zhuǎn)后的成分矩陣。結(jié)合因素特征根大于1的因素和碎石圖的拐點(diǎn),同時(shí)刪除因素載荷<0.4的條目,最終得到26個(gè)題項(xiàng),累計(jì)解釋率為51.688%,提取因子分析的前五個(gè)成分,將因子一命名為“學(xué)習(xí)積極性”,將因子二命名為“學(xué)習(xí)態(tài)度”,將因子三命名為“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”,將因子四命名為“學(xué)習(xí)目標(biāo)及未來(lái)職業(yè)規(guī)劃”,將因子五命名為“學(xué)習(xí)方法掌握及自主學(xué)習(xí)能力”,見(jiàn)表1。
3.3? 差異性分析
通過(guò)對(duì)所有26個(gè)題項(xiàng)數(shù)據(jù)的整體分析,得出定向生與非定向生在自主學(xué)習(xí)能力上整體差異不明顯的結(jié)論。通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)得出被試對(duì)象中定向生均值為3.499,非定向生均值為3.521,標(biāo)準(zhǔn)誤差平均值為0.404(P>0.05),這說(shuō)明定向生與非定向生在自主學(xué)習(xí)能力上沒(méi)有顯著差異,對(duì)比差異結(jié)果見(jiàn)表2。
在將各個(gè)維度中的題項(xiàng)數(shù)據(jù)整合后,將五個(gè)維度的題項(xiàng)分別進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。發(fā)現(xiàn)被試對(duì)象在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)及未來(lái)職業(yè)規(guī)劃這三個(gè)維度上的數(shù)據(jù)都存在顯著性(P≤0.05)。在學(xué)習(xí)態(tài)度維度,非定向生的均值為3.230,定向生的均值為3.003,t的值為-2.662,說(shuō)明非定向生的學(xué)習(xí)態(tài)度要顯著優(yōu)于定向生;在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維
度,非定向生的均值為3.685,定向生的均值為3.412,t的值為-2.417,說(shuō)明非定向生比定向生擁有更加明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);在學(xué)習(xí)目標(biāo)及未來(lái)職業(yè)規(guī)劃維度,非定向生的均值為3.467,定向生的均值為3.795,t的值為2.972,說(shuō)明定向生相比于非定向生有更加明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和更清晰的職業(yè)規(guī)劃。這三個(gè)維度的數(shù)據(jù)都具有顯著性差異。對(duì)比差異結(jié)果見(jiàn)表3。
在學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)方法掌握及自主學(xué)習(xí)能力兩個(gè)維度,差異結(jié)果顯示t分別為0.170和0.525。說(shuō)明定向生與非定向生在上述兩方面的表現(xiàn)無(wú)顯著差異。
4? 討論與分析
通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的差異分析可知,定向生與非定向生的自學(xué)能力在整體上沒(méi)有顯著性差異,但在分維度進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)時(shí)存在顯著差異,主要體現(xiàn)在其中的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)兩個(gè)維度上。這可能主要是由于定向政策所確保的定向就業(yè)和地方委培單位對(duì)考研的限制,造成定向生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失和學(xué)習(xí)積極性的減弱。與此同時(shí),定向生由于有定向就業(yè)的政策,在學(xué)習(xí)目標(biāo)上表現(xiàn)得更為明確,在未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)方向上相較于非定向生也更加清晰。因此,委培單位應(yīng)重視對(duì)定向生進(jìn)行思想道德教育,端正其學(xué)習(xí)態(tài)度,同時(shí)重視對(duì)定向生進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的引導(dǎo)[3],為學(xué)生提供上升通道激勵(lì)。
5? 結(jié)論與建議
通過(guò)文獻(xiàn)梳理及分析自主學(xué)習(xí)能力量表調(diào)研結(jié)果,發(fā)現(xiàn)定向生與非定向生在自學(xué)能力各維度上存在著顯著差異。非定向生在學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面優(yōu)于定向生,定向生在學(xué)習(xí)目標(biāo)及未來(lái)規(guī)劃方面較非定向生更加明確。
定向委培政策已在江浙地區(qū)不斷推廣和發(fā)展,但是由于政策的不完善和相對(duì)的滯后性[4],以及不同地方政府的政策差異,存在各地獨(dú)自發(fā)展的情況。目前定向委培政策中的培養(yǎng)方案、獎(jiǎng)懲制度、激勵(lì)機(jī)制等一系列措施尚存在著一定的問(wèn)題。目前培養(yǎng)方案的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題主要有對(duì)定向生要求過(guò)低、獎(jiǎng)懲制度和激勵(lì)機(jī)制等措施力度太小等。委培政府作為委托單位,應(yīng)加強(qiáng)對(duì)定向生的引導(dǎo),完善相應(yīng)獎(jiǎng)懲措施;而高校作為培養(yǎng)單位,應(yīng)針對(duì)定向生的特殊情況,依據(jù)定向地方政府用人單位的實(shí)際需求,制定定向生的在校詳細(xì)培養(yǎng)方案。定向生自身也應(yīng)注重專業(yè)素養(yǎng)的提升,追求全面發(fā)展。
5.1? 委培單位引導(dǎo)
5.1.1? 良性競(jìng)爭(zhēng),完善相應(yīng)獎(jiǎng)懲措施
定向生缺乏學(xué)習(xí)積極性很高的一部分原因是定向生間缺乏良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍,只要不掛科,并無(wú)實(shí)質(zhì)的獎(jiǎng)懲措施。因此,委培單位可以在定向委培政策中,加入績(jī)點(diǎn)優(yōu)異、體質(zhì)健康達(dá)標(biāo)、積極參加科研競(jìng)賽等方面的先決條件來(lái)評(píng)選優(yōu)等定向生[5],同時(shí)完善掛科、逃課懲罰制度。為評(píng)價(jià)為優(yōu)等的定向生提供合適的上升通道激勵(lì)和用人單位優(yōu)先選擇權(quán);獎(jiǎng)金激勵(lì)不應(yīng)單從績(jī)點(diǎn)出發(fā),同時(shí)還可加入體測(cè)成績(jī)以及科研競(jìng)賽等方面的綜合考量;加大逃課與掛科的懲罰力度,對(duì)于定向生逃課、掛科等學(xué)習(xí)不良行為,地方委培政府應(yīng)予警告和持續(xù)監(jiān)督,如若不改,可以考慮取消其定向資格,要求支付違約金。
5.1.2? 注重對(duì)定向生專業(yè)素養(yǎng)的提升
委培單位應(yīng)加強(qiáng)對(duì)定向生的思想教育,改變以往的引導(dǎo)方式,注重定向生的專業(yè)引導(dǎo),提升其學(xué)習(xí)自我效能感,關(guān)注定向生未來(lái)職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展[6]。鼓勵(lì)定向生向本專業(yè)方向深造,提升自我專業(yè)素養(yǎng)。對(duì)與本專業(yè)掛鉤的相關(guān)專業(yè)課程,采用高績(jī)點(diǎn)激
勵(lì);放開(kāi)定向生就讀專業(yè)的考研限制,允許定向生報(bào)考相關(guān)專業(yè)的研究生,并且給予一定的獎(jiǎng)金激勵(lì);鼓勵(lì)定向生參加與專業(yè)相關(guān)的技能培養(yǎng)課程,這也有益于其以后從事委培單位工作。
5.2? 高校加強(qiáng)監(jiān)督
5.2.1? 完善教學(xué)管理制度
由于大部分高校對(duì)定向生實(shí)行集中分班管理制度,造成某些“定向班”大部分或全部是定向生。為防止小部分定向生引起的厭學(xué)風(fēng)氣蔓延,應(yīng)加強(qiáng)這些定向班級(jí)的課堂紀(jì)律監(jiān)督,嚴(yán)格考勤制度,加強(qiáng)其班風(fēng)班紀(jì)建設(shè),建立完善的激勵(lì)機(jī)制,給定向生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)壓力,促進(jìn)良好班級(jí)學(xué)風(fēng)的形成。同時(shí)注重宿舍風(fēng)氣建設(shè),營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。班風(fēng)以及宿舍風(fēng)氣對(duì)大學(xué)生尤其是對(duì)那些內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力本就不足的定向生影響較大,積極向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣可以促使定向生的學(xué)習(xí)積極性逐步增強(qiáng),提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。不良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣會(huì)使本就學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的定向生更加缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性,進(jìn)而影響其在校學(xué)業(yè)質(zhì)量。
5.2.2? 強(qiáng)化專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)
高校在加強(qiáng)對(duì)定向生監(jiān)督的同時(shí)要注重對(duì)其的專業(yè)實(shí)踐教育。要?jiǎng)?chuàng)立高校與委培單位、用人企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制,根據(jù)實(shí)際崗位需要結(jié)合定向生本人制定契合實(shí)際的培養(yǎng)方案。加強(qiáng)定向生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng),增強(qiáng)其對(duì)本專業(yè)的了解,包括專業(yè)課的專業(yè)知識(shí)、基礎(chǔ)理論、課程體系、實(shí)踐技能和專業(yè)知識(shí)掌握技巧,使學(xué)生知道應(yīng)該學(xué)什么、怎樣學(xué)。這對(duì)提高定向生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,端正其學(xué)習(xí)態(tài)度有重要意義。
5.3? 定向生自身價(jià)值提升
5.3.1? 提升自身專業(yè)實(shí)踐能力
如果在大學(xué)沒(méi)有學(xué)到過(guò)硬的專業(yè)知識(shí),在以后的職業(yè)發(fā)展過(guò)程中肯定會(huì)遇到很多問(wèn)題。因此,定向生在大學(xué)期間,可以利用寒暑假與委培單位取得聯(lián)系,以實(shí)習(xí)或見(jiàn)習(xí)方式提前體驗(yàn)委培單位的工作,適應(yīng)工作環(huán)境,增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感;在工作中鍛煉實(shí)踐能力的同時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)方法,為以后的工作打好基礎(chǔ)。同時(shí)通過(guò)同學(xué)同事的評(píng)價(jià),全面評(píng)估自身能力,加強(qiáng)自我認(rèn)知,增強(qiáng)和具體職業(yè)的匹配度。
5.3.2? 多方位全面發(fā)展
定向生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間,不僅要深入學(xué)習(xí)本專業(yè)的知識(shí),提升專業(yè)素養(yǎng),厚積薄發(fā),同時(shí)也應(yīng)該提高自主創(chuàng)新能力,積極參加校內(nèi)各類科創(chuàng)項(xiàng)目,不斷學(xué)習(xí)的同時(shí)增強(qiáng)自身綜合素質(zhì)。如參加學(xué)校組織的各類志愿活動(dòng);參加與專業(yè)相關(guān)的技能競(jìng)賽,提高專業(yè)實(shí)踐技能;參加大學(xué)生挑戰(zhàn)杯等科研競(jìng)
賽,鍛煉創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。
5.4? 協(xié)調(diào)委培單位、高校、定向生三個(gè)子系統(tǒng)之間的關(guān)系
委培單位、高校、定向生在定向政策中扮演了不同的角色,各自需求不同,也分別對(duì)其他兩方提供不同的價(jià)值導(dǎo)向。與此同時(shí),三者之間也存在著制衡和促進(jìn)關(guān)系。所以,解決定向生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等問(wèn)題,需要委培單位提高重視、高校加強(qiáng)監(jiān)督、定向生自主提升,形成齊抓共管的合力,取得共贏。同時(shí)要把定向生自主學(xué)習(xí)意愿看作一種動(dòng)態(tài)的、隨時(shí)變化的卻又在某一時(shí)段相對(duì)穩(wěn)定的主觀情緒。需要從委培單位、高校、定向生三者共同的角度,整體把握定向生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自學(xué)能力,使三者保持方向上的一致,以期實(shí)現(xiàn)三者在定向生促學(xué)方面相互促進(jìn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短,形成科學(xué)的體系,從而取得最佳的效果。
6? 本研究的局限性
本研究的局限性在于調(diào)查對(duì)象過(guò)少,導(dǎo)致數(shù)據(jù)整體顯著性不高;調(diào)查對(duì)象男女比例不均衡、各專業(yè)人數(shù)比例懸殊,并且調(diào)查對(duì)象具有地域局限性;對(duì)研究對(duì)象的人口社會(huì)學(xué)特征的調(diào)查不夠詳細(xì),即對(duì)研究對(duì)象的家庭狀況、城鄉(xiāng)差異等未展開(kāi)詳細(xì)的研究,無(wú)法體現(xiàn)這類因素對(duì)定向生學(xué)習(xí)狀況的影響。這些問(wèn)題的解決有待今后進(jìn)一步深入調(diào)研。
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