張宏斌
關鍵詞:思維品質;高中英語;讀后續(xù)寫
《普通高中英語課程標準》在學科核心素養(yǎng)界定中提出了思維品質培養(yǎng)目標[1],關注學生分析和解決問題以及學生在跨文化視角下觀察和認知世界、理性進行價值判斷等能力養(yǎng)成,倡導深度學習。而傳統高中英語課堂中讀與寫割裂的教學狀態(tài)不符合培養(yǎng)學生思維品質的教學要求,對此我們要強調讀寫融合教學,本研究從讀后續(xù)寫角度出發(fā),闡述教學策略如下:
讀后讀寫以教材文本為主要依據,教師在課前要充分挖掘教材語篇內容,整合主題語境和語言資源,借助語篇閱讀環(huán)節(jié)順利輸入語言,為語言輸出(寫作)做好準備。讀后續(xù)寫的主要方式包括縮寫、轉寫、續(xù)寫、仿寫等,教師要引導學生了解這些讀后續(xù)寫方式的基本概念,為寫作操練做準備。
以人教版必修3unit1練習冊Using Language的“Reading and Writing”為例,語篇素材“A SAD LOVE STORY”,語篇結尾給讀者預留了想象空間,對此可指導學生充分想象接下來可能發(fā)生的事情,布置讀后讀寫任務:“What would you think is going to happen to Li Fang and Hu Jin?Write your own ending to the story.”鍛煉學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。
以教材為基礎的前提下,適當拓展銜接讀寫資源也是提高學生思維品質的方式。精選與課內語篇銜接緊密的課外讀寫資源,擴大學生的思維空間,擴展學生的知識視野,重視語言素材積累、語言特征賞析和行文邏輯分析,全面提高學生的讀寫能力,發(fā)展學生的讀寫思維。
思維品質是英語核心素養(yǎng)的重要構成,讀后讀寫中思維訓練契機較多,要求教師以教材為基準,充分挖掘讀寫教學素材,并引導學生適當延伸和拓展,加強思維訓練強度。傳統高中英語讀后續(xù)寫訓練中思維品質培養(yǎng)目標不明確,思維訓練體系不完善,因此核心素養(yǎng)視閾下我們應該主動解決上述問題,提出更可行的讀寫教學對策。
參考文獻:
[1]邱曉倩.指向思維培養(yǎng)的高中英語讀后續(xù)寫策略探究[J].福建基礎教育研究,2022(07):67-70.
(作者單位:湖北省建始縣第一中學)