陳斐 張賢金

摘要： 分析高中化學(xué)主題作業(yè)的內(nèi)涵和價(jià)值，對(duì)主題作業(yè)設(shè)計(jì)的研究現(xiàn)狀進(jìn)行梳理。以“認(rèn)識(shí)Fe3O4”主題作業(yè)設(shè)計(jì)為例，對(duì)Fe3O4從多角度分析教學(xué)價(jià)值并設(shè)計(jì)習(xí)題，圍繞古籍中的Fe3O4、生活中的Fe3O4、神奇的Fe3O4納米粒子等子情境將習(xí)題串聯(lián)整合形成主題作業(yè)，探討Fe3O4主題作業(yè)設(shè)計(jì)的思路和整體結(jié)構(gòu)。實(shí)踐后反思：針對(duì)主題的深度挖掘是前提，圍繞主題的情境串聯(lián)是關(guān)鍵，引領(lǐng)主題的評(píng)價(jià)目標(biāo)是靈魂。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)； 主題作業(yè)； 作業(yè)設(shè)計(jì)； Fe3O4主題

文章編號(hào)： 10056629（2024）01007905

中圖分類號(hào)： G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

化學(xué)作業(yè)是課堂的延續(xù)和拓展，是課程的重要組成部分?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》在教學(xué)與評(píng)價(jià)建議中指出：教師應(yīng)充分發(fā)揮課后作業(yè)對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心知識(shí)的復(fù)習(xí)、鞏固、評(píng)價(jià)、診斷和發(fā)展功能；精心編制的課后作業(yè)，才能有效開(kāi)展化學(xué)日常的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，實(shí)施“教學(xué)評(píng)”一體化，促進(jìn)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地［1］。隨著課程改革的推進(jìn)，作業(yè)及試題的情境化研究已較為深入和廣泛，作業(yè)或試題幾乎做到“題題有情境”，但也存在無(wú)效情境、情境濫用等問(wèn)題；同時(shí)從作業(yè)整體結(jié)構(gòu)看，大多數(shù)情境只針對(duì)單一題目，情境雖多但之間缺乏聯(lián)系，只會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不利于知識(shí)鞏固和能力提升。因此，進(jìn)一步優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，從整體的角度對(duì)作業(yè)進(jìn)行主題化設(shè)計(jì)，注重習(xí)題之間情境素材、任務(wù)解決、評(píng)價(jià)目標(biāo)等的有機(jī)關(guān)聯(lián)，是作業(yè)設(shè)計(jì)研究的一個(gè)方向。

1 高中化學(xué)主題作業(yè)的內(nèi)涵及研究現(xiàn)狀

1.1 高中化學(xué)主題作業(yè)的內(nèi)涵與價(jià)值

化學(xué)主題教學(xué)是以化學(xué)學(xué)科核心概念或化學(xué)學(xué)科思想觀念為引領(lǐng)，充分發(fā)揮主題對(duì)教學(xué)的統(tǒng)攝作用，通過(guò)對(duì)各類資源的挖掘整合，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境及驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)的一種教學(xué)模式［2］?；瘜W(xué)主題作業(yè)是將主題教學(xué)的思想融入作業(yè)設(shè)計(jì)，以一個(gè)特定的主題統(tǒng)攝整份作業(yè)，將一系列與該主題關(guān)聯(lián)緊密的真實(shí)情境下的問(wèn)題解決以習(xí)題的形式呈現(xiàn)，再以一定的編排思路對(duì)習(xí)題進(jìn)行串聯(lián)整合的作業(yè)設(shè)計(jì)模式。主題作業(yè)情境、知識(shí)和認(rèn)知角度三線并行，有機(jī)融合，將習(xí)題任務(wù)與化學(xué)核心知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，從而優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，提高作業(yè)完成的有效性，有助于實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)”一體化。

1.2 主題作業(yè)設(shè)計(jì)的研究現(xiàn)狀

在中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)搜索發(fā)現(xiàn)，與高中化學(xué)相關(guān)的“主題教學(xué)”“主題命題”“作業(yè)設(shè)計(jì)”均有較多論述，尚未在高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)“主題作業(yè)”這一提法，但有相似觀點(diǎn)的論述。呂天恩以“烴的衍生物”單元作業(yè)為例，提出將情境化與作業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合的“情境化作業(yè)”，并提出情境化作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)主題化、結(jié)構(gòu)化、項(xiàng)目化和層次化［3］。胡樂(lè)萌以“溴和碘的提取”單元教學(xué)為例，設(shè)計(jì)基于真實(shí)情境的開(kāi)放性、實(shí)踐性的新型作業(yè)，涉及實(shí)驗(yàn)操作、文獻(xiàn)閱讀、調(diào)查走訪和研究報(bào)告撰寫等，從多角度培養(yǎng)學(xué)生多層次的綜合能力［4］?？傊?，鮮有對(duì)高中化學(xué)作業(yè)進(jìn)行主題化設(shè)計(jì)的研究報(bào)道。

2 高中化學(xué)主題作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐案例

2.1 Fe3O4主題作業(yè)設(shè)計(jì)的背景

蘇教版化學(xué)必修第二冊(cè)（2020版）教材將“鐵及其化合物性質(zhì)”安排在“專題九”，是必修部分學(xué)習(xí)的“壓軸出場(chǎng)”，專題及單元標(biāo)題名稱為“探究鐵及其化合物的轉(zhuǎn)化”“反應(yīng)的合理選擇”和“反應(yīng)條件的控制”。教學(xué)目標(biāo)是以鐵及其化合物轉(zhuǎn)化的探究為載體，學(xué)會(huì)根據(jù)化學(xué)反應(yīng)規(guī)律和物質(zhì)性質(zhì)特點(diǎn)從多方面對(duì)制備路線進(jìn)行選擇，對(duì)反應(yīng)條件進(jìn)行控制?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》必修課程主題２的情境素材建議欄目中，提出可用打印機(jī)（或復(fù)印機(jī)）的墨粉（含有Fe3Ｏ4）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，展開(kāi)鐵及其化合物的性質(zhì)與應(yīng)用的教學(xué)［5］。

Fe3O4具有豐富的教學(xué)價(jià)值。Fe3O4的性質(zhì)、用途、制備、提純等幾乎涵蓋鐵及其化合物不同價(jià)態(tài)及不同類別間的所有典型轉(zhuǎn)化，有助于鞏固形成“價(jià)態(tài)和類別”的無(wú)機(jī)物認(rèn)識(shí)角度；沉淀法制備Fe3O4路線在方案設(shè)計(jì)、反應(yīng)條件的控制與優(yōu)化等實(shí)驗(yàn)過(guò)程涉及多種化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作的綜合運(yùn)用，有助于鞏固無(wú)機(jī)物制備的思維模型，提升實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、優(yōu)化等能力，其中，對(duì)磁性的運(yùn)用如磁性檢驗(yàn)、磁性分離是Fe3O4的特色，豐富了高中化學(xué)的物質(zhì)分離方法。

2.2 Fe3O4主題作業(yè)設(shè)計(jì)的思路和整體結(jié)構(gòu)

本主題作業(yè)為面向高一學(xué)生的“探究鐵及其化合物的轉(zhuǎn)化”專題復(fù)習(xí)作業(yè)，以“認(rèn)識(shí)Fe3O4”為主題（整體結(jié)構(gòu)如表1），以“性質(zhì)→用途→制備”認(rèn)識(shí)無(wú)機(jī)物一般思路為主線，串聯(lián)“古籍中的Fe3O4”“生活中的Fe3O4”“神奇的Fe3O4納米粒子”等子情境，每個(gè)子情境均設(shè)計(jì)若干真實(shí)問(wèn)題解決的習(xí)題任務(wù)，并以不同角度、難度、題型加以呈現(xiàn)。每個(gè)習(xí)題承載著相應(yīng)的評(píng)價(jià)目標(biāo)，并串聯(lián)成整個(gè)主題作業(yè)的總目標(biāo)。學(xué)生在完成作業(yè)、解決問(wèn)題的過(guò)程中，鞏固鐵及其化合物知識(shí)，形成無(wú)機(jī)物的認(rèn)識(shí)角度，促進(jìn)核心素養(yǎng)的多維發(fā)展，通過(guò)了解一種物質(zhì)，擴(kuò)大知識(shí)面，使作業(yè)兼具科普性和趣味性。

2.3 Fe3O4素材挖掘和作業(yè)設(shè)計(jì)示例

2.3.1 古籍中對(duì)Fe3O4的記載

主要成分為Fe3O4的礦石古稱“慈石”，現(xiàn)稱“磁石”。磁石始載于《神農(nóng)本草經(jīng)》，“慈石取鐵，如慈母之招子，故名”。磁石為常用中藥，歷版《中國(guó)藥典》均有收載。磁石炮制的主要方法是“火煅醋淬后研末水飛”。現(xiàn)代研究認(rèn)為“火煅”能降低有害元素錳、鉛、鉻、鋇等的含量?！按状恪笨墒硅F氧化物變?yōu)槿芙舛容^大的醋酸鐵，增加溶出率?！八w”是固體在濕潤(rùn)條件下研磨，再利用粗細(xì)粉在水里不同的懸浮性進(jìn)一步提純而取得極細(xì)粉末［7］。

例1 “慈石”，現(xiàn)稱“磁石”，始載于《神農(nóng)本草經(jīng)》：“慈石取鐵，如慈母之招子，故名”。磁石是一味中藥，多采用醋淬的炮制方法，更有利于藥效的發(fā)揮。宋《圣濟(jì)總錄》記載：煅，醋淬七遍搗研如粉。下列說(shuō)法不正確的是（? ）。

A. 磁石的主要成分是Fe2O3

B. “煅”是高溫煅燒，可能是為了除去某些雜質(zhì)

C. “醋淬”利用了鐵的氧化物可以和酸反應(yīng)的性質(zhì)

D. “慈石取鐵，如慈母之招子”指慈石具有磁性

答案：A

設(shè)計(jì)意圖：將本草古籍作為素材融入化學(xué)學(xué)習(xí)，用化學(xué)的視角和化學(xué)知識(shí)對(duì)古籍進(jìn)行解讀，增添化學(xué)學(xué)習(xí)的人文色彩，弘揚(yáng)中醫(yī)藥文化。

2.3.2 Fe3O4的用途

Fe3O4的用途主要源于其磁性、硬度大、化學(xué)性質(zhì)相對(duì)穩(wěn)定等特點(diǎn)。利用硬度大可作磨料、拋光劑、剎車片等；利用化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定制作底漆和面漆、鋼鐵的“烤藍(lán)”以減慢銹蝕等；利用磁性可用作磁記錄材料、打印機(jī)墨粉等。此外，利用Fe3O4晶胞剩余空隙以及Fe2+與Fe3+間電子的相互轉(zhuǎn)移可作為催化劑載體或催化劑如鐵觸媒等。

材料科學(xué)尤其是納米技術(shù)的發(fā)展使得Fe3O4煥發(fā)出新的生機(jī)，它不僅化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定、磁性優(yōu)良、催化活性高、環(huán)境友好、生物相容性好，而且來(lái)源豐富、價(jià)格低廉、制備工藝簡(jiǎn)單，在環(huán)境治理、生物醫(yī)藥、催化合成、功能性材料制備等領(lǐng)域都有廣泛的研究和應(yīng)用。磁性給它帶來(lái)獨(dú)有的優(yōu)點(diǎn)——易于定向控制和分離，使得它在眾多納米材料中脫穎而出，引起了高度關(guān)注。吸附污染物后，利用磁性能從溶劑中快速分離，克服了傳統(tǒng)吸附劑分離困難和二次污染的問(wèn)題；做催化劑或催化劑載體后，利用磁性快速分離得以循環(huán)使用；作為藥物載體在磁場(chǎng)作用下定向進(jìn)入生物體特定區(qū)域，并在當(dāng)撤去磁場(chǎng)后即被機(jī)體清除不產(chǎn)生殘留。此外，F(xiàn)e3O4也被研究應(yīng)用于特殊材料如電池電極材料、磁性液體、微波吸附材料、磁性密封材料等領(lǐng)域［8］。

例2 鐵鍋、槍支常經(jīng)過(guò)“烤藍(lán)”處理而呈現(xiàn)黑色?？舅{(lán)的原理是在鋼鐵表面生成一定厚度和強(qiáng)度的致密的Fe3O4氧化層，從而防止鐵生銹。

（1） 把一片銀白色刀片“烤藍(lán)”，只需用水潤(rùn)濕后放在火上灼燒片刻，刀片變黑，烤藍(lán)完成。該過(guò)程中發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式是 。

（2） 工業(yè)上用NaOH、 NaNO2、 NaNO3等配制成“烤藍(lán)液”在一定溫度下將零件放入烤藍(lán)液中浸泡一段時(shí)間從而對(duì)鐵質(zhì)零件進(jìn)行批量烤藍(lán)，發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式如下：

① 3Fe+NaNO2+5NaOH3Na2FeO2+H2O+NH3↑

②?? Fe+? NaNO3+? NaOH+? H2O? Na2Fe2O4+? NH3↑

③ Na2FeO2+Na2Fe2O4+2H2OFe3O4+4NaOH

反應(yīng)①中NaNO2的作用是??? ；配平反應(yīng)②的方程式（直接寫在橫線上）；反應(yīng)③是??? （填“氧化還原反應(yīng)”或“非氧化還原反應(yīng)”）。

答案：（1） 3Fe+4H2O（g）高溫Fe3O4+4H2；

（2） ①氧化劑；②8， 3， 5， 2， 4， 3；③非氧化還原反應(yīng)

例3 Fe3O4中含有Fe（Ⅱ）、 Fe（Ⅲ），以Fe3O4/Pd為催化材料，可實(shí)現(xiàn)用H2消除酸性廢水中的致癌物NO－2，其反應(yīng)過(guò)程如圖1所示。下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（? ）。

A. Fe（Ⅱ）與Fe（Ⅲ）的相互轉(zhuǎn)化起到了傳遞電子的作用

B. 反應(yīng)過(guò)程中NO-2被Fe（Ⅱ）還原為N2

C. 該反應(yīng)的總方程式為3H2+2NO-2+2H+N2↑+4H2O

D．用該法處理后水體的pH降低

答案：D

設(shè)計(jì)意圖：以鋼鐵“烤藍(lán)”和Fe3O4/Pd催化下用H2消除廢水污染為背景，通過(guò)對(duì)兩種Fe→Fe3O4的轉(zhuǎn)化途徑和Fe3O4催化反應(yīng)機(jī)理的分析，提升運(yùn)用“價(jià)態(tài)”的角度分析問(wèn)題及運(yùn)用“氧化還原反應(yīng)”解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)無(wú)機(jī)物認(rèn)識(shí)角度的形成。

2.3.3 Fe3O4的化學(xué)性質(zhì)及制備方法

Fe3O4既有氧化性又有還原性：在空氣中加熱可被氧化成Fe2O3，可被濃硝酸等強(qiáng)氧化性酸溶解并氧化；可被氫氣、CO、鋁高溫下還原為鐵單質(zhì)；可以與鐵單質(zhì)在900℃至1000℃時(shí)歸中為Fe2O3。天然磁鐵礦與鹽酸反應(yīng)速率十分緩慢，但粉碎后加熱也可溶出；工業(yè)合成Fe3O4粒徑小、比表面積大，與鹽酸和硫酸在通常條件下均可反應(yīng)［9］。

制備納米Fe3O4的方法總體上可分為固相法和液相法。固相法操作簡(jiǎn)單、工藝成熟，但產(chǎn)品品質(zhì)較低且能耗高；液相法在溶液中經(jīng)過(guò)沉淀、脫水和結(jié)晶等過(guò)程得到納米Fe3O4能耗低、產(chǎn)物品質(zhì)高，其中主要有沉淀法、微乳液法、水熱法和溶膠法等。沉淀法應(yīng)用最為廣泛，是目前制備納米Fe3O4的主要方法。沉淀法設(shè)備簡(jiǎn)單、反應(yīng)條件溫和、原料價(jià)格低廉、工藝流程短，易于工業(yè)化生產(chǎn)。沉淀法還分為共沉淀法、氧化沉淀法和還原沉淀法［10］，見(jiàn)圖2。

粉末粒徑和磁學(xué)性能是重要指標(biāo)，影響因素較多。如堿性條件下，二價(jià)鐵極易被氧化使得產(chǎn)物中Fe2+和Fe3+的比例很難控制為1∶2；又如Fe3O4的磁性易導(dǎo)致納米粒子發(fā)生“團(tuán)聚”而使產(chǎn)品粒徑過(guò)大；反應(yīng)溫度、反應(yīng)物濃度、鐵鹽的類型、沉淀劑的種類及加入方式、反應(yīng)終點(diǎn)的pH等都會(huì)影響產(chǎn)品品質(zhì)，需要對(duì)生產(chǎn)條件做精細(xì)的控制［11］。

例4 磁流體是磁性納米粒子用表面活性劑處理后，均勻分散在溶液中形成的穩(wěn)定膠體懸浮液。它既有液體的流動(dòng)性，又有固體磁性材料的磁性，是一種新型的功能材料。某探究小組準(zhǔn)備制備Fe3O4磁流體，實(shí)驗(yàn)方案如下［12］：

① 取20mL mol·L-1 FeCl3、5mL mol·L-1 FeCl2溶液于燒瓶中，開(kāi)啟磁力攪拌器；

② 用恒壓滴液漏斗向燒瓶中加入一定濃度氨水，得到黑色渾濁液體混合物；

③ 將黑色渾濁液體混合物倒入燒杯中，分離、洗滌；

④ 加入適量表面活性劑，用強(qiáng)磁鐵在燒杯底部來(lái)回運(yùn)動(dòng)使其充分混合，即制得Fe3O4磁流體。

（1） 寫出制備反應(yīng)的離子方程式????????????? 。

（2） 步驟③中得到的液體混合物中，F(xiàn)e3O4顆粒較小，過(guò)濾很慢。該實(shí)驗(yàn)小組利用Fe3O4特性采取了一個(gè)方法可加速Fe3O4沉降過(guò)濾，該方法可能是??? 。

（3） 氨水濃度會(huì)影響沉淀顏色和磁響應(yīng)性（見(jiàn)表2），氨水的最佳濃度是??? 。

（4） 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，證明制得的黑色沉淀物同時(shí)含有+2價(jià)和+3價(jià)的Fe元素：

答案：（1） 2Fe3++Fe2++8NH3·H2OFe3O4↓+8NH+4+4H2O；

（2） 用強(qiáng)磁鐵吸附黑色沉淀使其快速沉降后，用傾析法傾倒出上層液體，得到黑色沉淀；

（3） 2mol·L-1；

（4） 取少量黑色沉淀并洗滌至檢驗(yàn)不出Fe3+、 Fe2+后，加入鹽酸，充分反應(yīng)后，取上層溶液，分別滴加硫氰化鉀和鐵氰化鉀溶液，若分別出現(xiàn)血紅色溶液和藍(lán)色沉淀，則證明同時(shí)含有+2價(jià)和+3價(jià)的Fe元素。

設(shè)計(jì)意圖：Fe3O4納米粒子的制備實(shí)驗(yàn)綜合體現(xiàn)含鐵物質(zhì)的轉(zhuǎn)化關(guān)系，涉及分離提純、定性檢驗(yàn)和反應(yīng)條件的控制等多種化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作和基本方法，有助于無(wú)機(jī)物認(rèn)識(shí)視角的形成與鞏固、解決無(wú)機(jī)物問(wèn)題綜合能力的提高以及多維度核心素養(yǎng)的提升。

3 高中化學(xué)主題作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐反思

3.1 針對(duì)主題的深度挖掘是主題作業(yè)設(shè)計(jì)的前提

主題作業(yè)設(shè)計(jì)前盡可能對(duì)主題做好全面而深入的價(jià)值挖掘，從中精選出合適的素材進(jìn)行整合。以具體物質(zhì)為主題時(shí)，可從結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途、制備、古籍文獻(xiàn)記載、相關(guān)習(xí)題等角度進(jìn)行挖掘與素材搜集。了解足夠透徹，才能選取到足夠合適的素材承載相應(yīng)的評(píng)價(jià)目標(biāo)。如本作業(yè)主題物質(zhì)Fe3O4所選素材中，磁石的炮制方法運(yùn)用了常見(jiàn)的原理處理提取方法；Fe3O4納米材料的制備原理、分離檢驗(yàn)、Fe3O4催化機(jī)理等均充分體現(xiàn)了鐵及其化合物的轉(zhuǎn)化關(guān)系。同時(shí)，對(duì)主題物質(zhì)深入挖掘才能保證其真實(shí)性和科學(xué)性，如常見(jiàn)關(guān)于“Fe3O4可以和氧化性酸及還原性酸反應(yīng)”的習(xí)題，并無(wú)太大的應(yīng)用價(jià)值，是缺乏真實(shí)情境的。

3.2 圍繞主題的情境串聯(lián)是主題作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵

主題作業(yè)是情境化的，真實(shí)、多樣且有效的情境才能帶給學(xué)生真實(shí)且多面的學(xué)科體驗(yàn)。本作業(yè)中涉及古代科技文獻(xiàn)情境、實(shí)驗(yàn)探究情境、工業(yè)生產(chǎn)情境、生產(chǎn)生活情境，新科技情境等多種真實(shí)情境。同時(shí)，主題作業(yè)是結(jié)構(gòu)化的，應(yīng)關(guān)注情境之間的關(guān)聯(lián)，所有情境圍繞同一個(gè)主題，不論是一題一情境，或是多題一情境，情境間均不是簡(jiǎn)單的拼盤，而是相互關(guān)聯(lián)的——前面的情境作業(yè)是對(duì)后面情境作業(yè)的鋪墊，或后面情境是對(duì)前面情境的深入探究，這樣才能促使學(xué)生帶著濃厚的興趣進(jìn)入后續(xù)的情境。本作業(yè)從古代科技文化中關(guān)于Fe3O4的記載引入對(duì)Fe3O4性質(zhì)進(jìn)行預(yù)測(cè)，接著運(yùn)用性質(zhì)分析Fe3O4的用途，再進(jìn)一步探究Fe3O4的制備。

3.3 引領(lǐng)主題的學(xué)習(xí)目標(biāo)是主題作業(yè)設(shè)計(jì)的靈魂

鮮明的主題、結(jié)構(gòu)化的情境都是為了達(dá)成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。設(shè)計(jì)前先根據(jù)課標(biāo)、教材和學(xué)情制訂可測(cè)評(píng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再結(jié)合教學(xué)過(guò)程規(guī)劃出主題作業(yè)的功能價(jià)值，謀篇布局，合理編排，確保目標(biāo)的覆蓋和重難點(diǎn)的合理分布。本作業(yè)以鞏固發(fā)展“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途”“價(jià)類二維”素養(yǎng)目標(biāo)貫穿始終，涵蓋絕大多數(shù)鐵及其化合物的必備知識(shí)，解決的問(wèn)題涉及反應(yīng)原理分析、工藝流程分析、實(shí)驗(yàn)探究等多種類型，情境有熟悉有陌生，問(wèn)題有簡(jiǎn)單有復(fù)雜，有定性有定量，能力要求應(yīng)符合對(duì)應(yīng)學(xué)段的學(xué)生能力水平。學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用由生疏到熟練，知識(shí)得到鞏固，解決問(wèn)題的方法由單一到綜合，能力得到提升，在深度思考中建立解決復(fù)雜化學(xué)問(wèn)題的思維框架，形成學(xué)科思想與認(rèn)識(shí)角度，多維度地提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］房喻， 徐端鈞主編. 普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀［M］. 北京： 高等教育出版社， 2020： 104～105.

［2］王懷文， 張春燕. 高中化學(xué)主題教學(xué)研究文獻(xiàn)綜述及教學(xué)啟示［J］. 中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考， 2022， （3）： 5～9.

［3］呂天恩， 占小紅， 林美鳳. 高中化學(xué)情境化作業(yè)設(shè)計(jì)研究［J］. 化學(xué)教育（中英文）， 2022， （5）： 62～67.

［4］胡樂(lè)萌. 基于真實(shí)情境的“溴和碘的提取”新型作業(yè)設(shè)計(jì)［J］. 化學(xué)教學(xué)， 2022， （5）： 78～82.

［5］中華人民共和國(guó)教育部制定. 普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［S］. 北京： 人民教育出版社， 2020： 16.

［6］單旭峰. 高考化學(xué)學(xué)科關(guān)鍵能力的建構(gòu)思路、基本內(nèi)涵和考察實(shí)施途徑［J］. 課程·教材·教法， 2022， （6）： 139～146.

［7］傅興圣， 劉訓(xùn)紅， 吳德康等. 磁石的本草考證及研究概述［J］. 現(xiàn)代中藥研究與實(shí)踐， 2011， （1）： 18～21.

［8］［10］［11］朱脈勇， 陳齊， 童文杰等. 四氧化三鐵納米材料的制備與應(yīng)用［J］. 化學(xué)進(jìn)展， 2017， （11）： 1366～1394.

［9］邵傳強(qiáng)， 葉依叢. 四氧化三鐵與酸反應(yīng)的文獻(xiàn)考證與實(shí)證研究［J］. 化學(xué)教育， 2021， 42（21）： 94～98.

［12］許亮亮， 張知為， 王簡(jiǎn)文等. 基于STEAM理念的高中化學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研究［J］. 化學(xué)教育， 2020， （9）： 84～86.