盧雨辰 何文 英華 王歡

摘要： 真實(shí)的問(wèn)題情境是學(xué)科核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)的重要載體。天津市2023年學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試化學(xué)試卷以“銅變‘銀，‘銀變‘金”實(shí)驗(yàn)作為問(wèn)題情境設(shè)計(jì)了一道實(shí)驗(yàn)題，結(jié)合《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》和《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》，對(duì)試題的素材選擇、情境創(chuàng)設(shè)、考查元素等設(shè)計(jì)維度加以評(píng)析，提出試題命制要通過(guò)情境的豐富意蘊(yùn)實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)，適切地融入所需考查的核心素養(yǎng)、必備知識(shí)和關(guān)鍵能力，同時(shí)試題設(shè)計(jì)要注重提質(zhì)增效，引導(dǎo)中學(xué)教學(xué)夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)，進(jìn)而促進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞： 情境化； 實(shí)驗(yàn)題； 試題命制； 學(xué)業(yè)水平

文章編號(hào)： 10056629（2024）01008405

中圖分類號(hào)： G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

情境化試題已經(jīng)成為當(dāng)下國(guó)內(nèi)外評(píng)價(jià)學(xué)生能力和素養(yǎng)的常見(jiàn)方式?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）在“學(xué)業(yè)水平考試命題建議”中明確要求學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試的命題應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、有意義的測(cè)試情境，并在此情境的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平的測(cè)試任務(wù)［1］。《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》（以下簡(jiǎn)稱“評(píng)價(jià)體系”）提出以情境承載考查內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)考查要求［2］。情境化試題不僅可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展情況的診斷，還可以通過(guò)情境的意蘊(yùn)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)［3］。

天津市2023年普通高中學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試化學(xué)試卷第15題以“銅變‘銀，‘銀變‘金”實(shí)驗(yàn)［4］為素材命制了一道實(shí)驗(yàn)題。現(xiàn)將該實(shí)驗(yàn)以及以此為基礎(chǔ)編制的試題呈現(xiàn)給讀者，并結(jié)合“課程標(biāo)準(zhǔn)”和“評(píng)價(jià)體系”，將試題做一評(píng)析以供讀者參考。

1 試題素材和試題呈現(xiàn)

1.1 實(shí)驗(yàn)試題的素材

［實(shí)驗(yàn)名稱］銅變“銀”，“銀”變“金”

［實(shí)驗(yàn)儀器及藥品］

鐵架臺(tái)、蒸發(fā)皿、酒精燈、藥匙、坩堝鉗、100mL燒杯；鋅粉、銅幣、3mol/L氫氧化鈉溶液

［實(shí)驗(yàn)操作］

（1） 銅變“銀”。

在蒸發(fā)皿里放入一藥匙鋅粉，然后倒入3mol/L的氫氧化鈉溶液，使之浸沒(méi)鋅粉。將蒸發(fā)皿置于酒精燈上加熱至沸騰，撤去酒精燈，待混合液稍稍冷卻，用坩堝鉗夾持一塊潔凈的銅幣，浸入熱溶液中，立刻看到銅幣表面呈現(xiàn)銀白色，并有極少量的無(wú)色氣體從溶液中逸出。片刻后，取出將它置于盛水的燒杯中洗凈、擦干。此時(shí)，銅幣就變?yōu)椤般y幣”了。

（2） “銀”變“金”。

將實(shí)驗(yàn)得到的“銀幣”，用坩堝鉗夾持其邊緣，在酒精燈的外焰上加熱。片刻后，“銀幣”由銀白色變?yōu)辄S色，立刻遠(yuǎn)離火焰，將它置于有水的燒杯中冷卻，以防止黃銅的進(jìn)一步氧化。然后洗凈，用干布擦亮，此時(shí)“銀幣”又變成“金幣”了。觀察并比較銅幣、“銀幣”、“金幣”顏色上的差異。

［實(shí)驗(yàn)原理剖析］

電極表面材料的不同，會(huì)導(dǎo)致電極電位差異，若陰極產(chǎn)物不是純金屬而是合金，則有利于還原反應(yīng)的實(shí)現(xiàn)［5］。李南方等［6］認(rèn)為，銅表面的析氫過(guò)電位較低，反應(yīng)過(guò)程中在銅表面有一定量的氫原子的積累，可將溶液中的［Zn（OH）4］2-還原為金屬鋅而沉積在銅的表面。Szczepankiewicz等［7］對(duì)本實(shí)驗(yàn)所涉及電化學(xué)過(guò)程進(jìn)行了研究，指出在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中鋅在銅表面析出并向銅晶胞內(nèi)擴(kuò)散生成了銅鋅合金，其通過(guò)電化學(xué)方法測(cè)量出當(dāng)Cu做正極、Zn做負(fù)極，電解質(zhì)溶液為Na2［Zn（OH）4］溶液時(shí)，二者電極電位的差值為1.1V｛即E（［Zn（OH）4］2-/ZnCu）－E（［Zn（OH）4］2-/ZnZn）=1.1V｝。

本實(shí)驗(yàn)所涉及的電極反應(yīng)如下：

負(fù)極：ZnZn-2e-+4OH-［Zn（OH）4］2-；

正極：［Zn（OH）4］2-+2e-ZnCu+4OH-，2H2O+2e-2OH-+H2↑；

（ZnZn：代表鋅電極表面的Zn；ZnCu：代表銅電極表面的Zn）

鋅的熔點(diǎn)為419.5℃，銅的熔點(diǎn)為1083.4℃，后續(xù)的加熱過(guò)程使銅表面的鍍層發(fā)生了相變，生成了外觀與黃金相似的α黃銅合金。

1.2 實(shí)驗(yàn)試題的全貌

某化學(xué)興趣小組的同學(xué)查閱文獻(xiàn)后，設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)，揭示古代煉金術(shù)由廉價(jià)金屬“煉制貴金屬”的本質(zhì)。

［實(shí)驗(yàn)Ⅰ］銅片包“銀”

用3mol/L的NaOH溶液浸沒(méi)鋅粉，加熱至沸，其實(shí)驗(yàn)裝置如右圖所示。反應(yīng)一段時(shí)間后，撤去酒精燈，鋅粉有剩余。溶液稍冷后，將潔凈的銅片浸沒(méi)其中與鋅粉接觸，觀察到銅片表面逐漸覆蓋一層銀白色金屬，同時(shí)有少量氣體逸出。

已知：Zn能與NaOH溶液發(fā)生反應(yīng)：

Zn+2NaOH+2H2ONa2［Zn（OH）4］+H2↑

Na2［Zn（OH）4］的電離方程式：

Na2［Zn（OH）4］2Na++［Zn（OH）4］2-；

［Zn（OH）4］2-Zn2++4OH-

［實(shí)驗(yàn)Ⅱ］灼“銀”成“金”

將包“銀”的銅片置于酒精燈上灼燒，待銀白色變成黃色時(shí)，立即將其置于水中冷卻，取出并用布擦干，“銀”變成了“金”。

（1） 儀器a的名稱是??? 。為了防止加熱過(guò)程中液體飛濺，應(yīng)當(dāng)采用的操作是??? 。

（2） Na2［Zn（OH）4］中的化學(xué)鍵有??? （填序號(hào)）。

a. 離子鍵 b. 極性共價(jià)鍵 c. 非極性共價(jià)鍵 d. 配位鍵

（3） 寫(xiě)出Zn與NaOH溶液反應(yīng)的離子方程式????????? 。

（4） 根據(jù)實(shí)驗(yàn)Ⅰ的現(xiàn)象，寫(xiě)出相關(guān)的電極反應(yīng)式：負(fù)極????? ；正極????? 、????? 。

（5） 實(shí)驗(yàn)Ⅱ中“立即將其置于水中冷卻”的目的是???????? 。灼“銀”成“金”實(shí)際上是銅表面生成了與黃金外觀相似的合金——黃銅。為區(qū)分黃銅和黃金，可向二者表面分別滴加硝酸，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論 。

（6） 取Zn與NaOH溶液反應(yīng)后的上層清液，將另一潔凈銅片浸沒(méi)其中，是否能將此銅片包上“銀”層？回答并說(shuō)明理由????????????? 。

1.3 試題的參考答案

（1） 蒸發(fā)皿，攪拌；（2）a、 b、 d；（3）Zn+2OH-+2H2O［Zn（OH）4］2-+H2↑；

（4） 負(fù)極：Zn-2e-+4OH-［Zn（OH）4］2-；

正極：［Zn（OH）4］2-+2e-Zn+4OH-， 2H2O+2e-2OH-+H2↑；

（5） 防止表面金屬被氧化；表面有氣泡生成的是黃銅，無(wú)明顯現(xiàn)象的是黃金；

（6） 不能，銅不能置換出鋅。

2 試題命制思路與評(píng)析

2.1 依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，架構(gòu)整體命題思路

隨著教育改革的不斷深化，2019年國(guó)務(wù)院發(fā)文要求“實(shí)施普通高中新課程的省份不再制定考試大綱”［8］，旨在扭轉(zhuǎn)以考定教、弱化課程標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，自此課程標(biāo)準(zhǔn)成為學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試命題的核心依據(jù)。于考試命題而言，課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求提出了對(duì)學(xué)科知識(shí)、能力、素養(yǎng)的考查總體要求，但需要根據(jù)試題題型、主題進(jìn)行分解、細(xì)化。我們可以結(jié)合評(píng)價(jià)體系對(duì)考查內(nèi)容的要求，借鑒PAD（Principled Assessment Design）設(shè)計(jì)模式規(guī)劃命題思路［9］，確定本實(shí)驗(yàn)試題的設(shè)計(jì)要素。試題整體設(shè)計(jì)和分析見(jiàn)表1，其中典型特征是指區(qū)別于元素、有機(jī)物、反應(yīng)原理等其他主題的特征，用以引發(fā)學(xué)生調(diào)用相關(guān)知識(shí)、能力和素養(yǎng)解答問(wèn)題；可變化特征是指題目材料可改變的部分用以調(diào)控試題的難度和測(cè)評(píng)的相關(guān)知識(shí)、能力和素養(yǎng)。

2.2 適度改編素材，創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境

真實(shí)、有意義是情境化試題的內(nèi)在要求。真實(shí)主要指向化學(xué)在科學(xué)研究、生產(chǎn)、生活中的真實(shí)需求和實(shí)際問(wèn)題；有意義主要指向喚起學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，促進(jìn)對(duì)化學(xué)學(xué)科的認(rèn)知和理解。試題在題干中明確提及了古代煉金術(shù)中的廉價(jià)金屬“煉制貴金屬”，旨在讓學(xué)生從化學(xué)史的角度了解古代煉金術(shù)的“物質(zhì)嬗變”［10］本質(zhì)，即由廉價(jià)金屬轉(zhuǎn)化成“貴金屬”所涉及的化學(xué)原理，體現(xiàn)“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”素養(yǎng)，并用實(shí)驗(yàn)中“貴金屬”的制備激發(fā)學(xué)生的好奇心，凸顯“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”素養(yǎng)。

“銅變‘銀，‘銀變‘金”實(shí)驗(yàn)作為問(wèn)題情境，除了所涉及的實(shí)驗(yàn)基本操作外，還可將實(shí)驗(yàn)素材與中學(xué)化學(xué)教學(xué)契合的內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)與整合，一是銅變“銀”過(guò)程中的電化學(xué)原理，二是“銀”變“金”過(guò)程所涉及的合金相關(guān)知識(shí)，前者可作為問(wèn)題情境的考查重點(diǎn)。為了更好地發(fā)揮試題對(duì)學(xué)生能力和素養(yǎng)的測(cè)評(píng)功能，題干表述明確指出了探究實(shí)驗(yàn)揭示了煉金術(shù)的本質(zhì)，暗示學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)原理的角度思考實(shí)驗(yàn)。由于課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)鋅及其化合物的內(nèi)容要求部分有所調(diào)整，鋅元素的性質(zhì)是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)原理的載體，而非識(shí)記要求。試題題干將“Zn與NaOH濃溶液反應(yīng)的方程式、Na2［Zn（OH）4］的電離方程式、［Zn（OH）4］2-的解離平衡的方程式”等作為支持信息給予學(xué)生。

2.3 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題任務(wù)，綜合設(shè)計(jì)考查元素

由于紙筆測(cè)試的自身限制，試題需要根據(jù)所選擇實(shí)驗(yàn)素材篩選出適切的、與課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求相符合的考查要素。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和單旭峰提出的考試內(nèi)容改革實(shí)施路徑［11］，對(duì)2023年等級(jí)考化學(xué)天津卷實(shí)驗(yàn)題的試題考查要素分析如表2所示。

試題所考查的內(nèi)容涉及了“化學(xué)科學(xué)與實(shí)驗(yàn)探究”“化學(xué)反應(yīng)與能量”“物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)及化學(xué)反應(yīng)規(guī)律”“常見(jiàn)的無(wú)機(jī)物及其應(yīng)用”等多個(gè)主題的內(nèi)容。試題除了考查實(shí)驗(yàn)的基本操作之外，還關(guān)聯(lián)考查了選擇性必修1化學(xué)反應(yīng)原理中的電化學(xué)原理、必修中的銅等金屬與硝酸的反應(yīng)、選擇性必修2物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)中的化學(xué)鍵等內(nèi)容，這既實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的結(jié)構(gòu)化水平診斷，又可以引導(dǎo)中學(xué)化學(xué)教學(xué)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

第（1）小題考查化學(xué)實(shí)驗(yàn)中常見(jiàn)儀器的識(shí)別、實(shí)驗(yàn)基本操作以及實(shí)驗(yàn)安全意識(shí)。第（2）小題考查配位化合物中的化學(xué)鍵類型。第（3）小題考查考生能否判斷陌生電解質(zhì)的強(qiáng)弱，并將化學(xué)方程式改寫(xiě)為離子方程式。第（4）小題考查考生能否由宏觀現(xiàn)象探析微觀本質(zhì)，正確書(shū)寫(xiě)電極反應(yīng)式。第（5）小題考查“立即將其置于水中冷卻”的操作目的，以及考生能否從無(wú)機(jī)物的性質(zhì)角度區(qū)分黃金與黃銅。第（6）小題考查考生是否準(zhǔn)確掌握原電池原理。

在必備知識(shí)方面，試題主要考查了化學(xué)語(yǔ)言與概念、實(shí)驗(yàn)原理與方法和反應(yīng)變化與規(guī)律。在關(guān)鍵能力方面，試題主要考查了分析與推測(cè)、歸納與論證能力。在學(xué)科素養(yǎng)方面，試題主要考查了化學(xué)觀念和思維方法。題目設(shè)問(wèn)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平1～3，思維進(jìn)階由低階向高階提升。試題著重強(qiáng)調(diào)課本知識(shí)和題目所給信息的綜合應(yīng)用，利用真實(shí)的情境從實(shí)驗(yàn)裝置、反應(yīng)原理、問(wèn)題任務(wù)等方面，考查學(xué)生知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，而不是生硬地考查學(xué)科知識(shí)內(nèi)容。

2.4 適度開(kāi)放探究，考查學(xué)生綜合素養(yǎng)

本試題所涉及的實(shí)驗(yàn)中，電極表面材料的不同，導(dǎo)致電池電極的電位差異，使銅表面鍍上“銀”成為現(xiàn)實(shí)。但考慮到此部分的原理分析超出高中化學(xué)課標(biāo)要求。鑒于此，題目并未在此處設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題，僅要求學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象答出相關(guān)的電極反應(yīng)式。試題第（6）小題結(jié)合題目信息設(shè)計(jì)了一個(gè)探究性、開(kāi)放性的問(wèn)題，即探究在無(wú)鋅粉剩余的上清液中能否讓銅片鍍上鋅層。學(xué)生需要仔細(xì)思考、推敲每一步驟的操作流程背后所涉及的化學(xué)原理，方可判斷出正確答案。該題的設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，更加注重實(shí)驗(yàn)操作涉及的化學(xué)反應(yīng)原理，能基于實(shí)驗(yàn)條件和反應(yīng)原理做出合理的推斷。參考答案只給出了不能實(shí)現(xiàn)包“銀”的理由的一種表述，作為開(kāi)放性試題，理由還可有多種表述方式，如體系中缺少鋅作負(fù)極，不再能形成原電池，因此銅片不能包上“銀”層；Cu不如Zn活潑，不能與Zn2+｛或［Zn（OH）4］2-｝反應(yīng)產(chǎn)生Zn等。

由于試題出現(xiàn)在等級(jí)性考試中，受限于紙筆考試的形式和時(shí)間限制，為了保證學(xué)生的作答有一定的限制性和操作性，確保測(cè)試的效果，并未對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深入擴(kuò)展。實(shí)際上，該情境還可以衍生出更多問(wèn)題，比如，能否使用電鍍的方式使銅片包上“銀”層，應(yīng)該如何設(shè)計(jì)，同樣是鍍層，用原電池方式和電鍍方式生成的鍍層是否有明顯的差異，不同的鍍層溶液以及不同的濃度會(huì)對(duì)本實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生怎樣的影響，何種條件下才能制出更好的鍍層？當(dāng)然，作為實(shí)驗(yàn)試題所發(fā)揮的測(cè)評(píng)學(xué)生能力和素養(yǎng)水平的功能終究是有限的，但是題目所給出的實(shí)驗(yàn)何嘗不是一個(gè)探究性學(xué)習(xí)的真實(shí)問(wèn)題情境。

3 思考與建議

3.1 情境化的實(shí)驗(yàn)試題，應(yīng)充分發(fā)揮情境的育人價(jià)值

立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)。作為自然科學(xué)之一的化學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，借助化學(xué)史培育科學(xué)精神，促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解［12］。本次實(shí)驗(yàn)試題選擇煉金術(shù)中的以廉價(jià)金屬“煉制貴金屬”作為情境的切入點(diǎn)，力圖創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、有意義的問(wèn)題情境，引起學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象探索的興趣，弘揚(yáng)科學(xué)精神。

因此，在試題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，可以從化學(xué)發(fā)展史中遴選素材創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有意義的問(wèn)題情境，如古代化學(xué)中煉丹術(shù)、造紙術(shù)、煉金術(shù)，近代化學(xué)道爾頓原子學(xué)說(shuō)、元素周期律，現(xiàn)代化學(xué)的合成氨工業(yè)、侯氏制堿法，在情境中讓學(xué)生體會(huì)化學(xué)科學(xué)的價(jià)值和功能，進(jìn)而發(fā)揮好情境的育人價(jià)值。

3.2 情境化的實(shí)驗(yàn)試題，應(yīng)促進(jìn)“雙減”政策理念落實(shí)

相比于以往的減負(fù)措施，“雙減”更顯全局性和戰(zhàn)略性，并對(duì)考試評(píng)價(jià)提出了更高要求。終結(jié)性評(píng)價(jià)的等級(jí)考對(duì)日常教學(xué)評(píng)價(jià)與階段性評(píng)價(jià)的內(nèi)容、難度及方式存在著導(dǎo)向作用。相較于采用選擇題考查電化學(xué)原理的方式，本試題以化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為載體，將涉及的化學(xué)實(shí)驗(yàn)、電化學(xué)、元素化學(xué)知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)和整合，在避免套路化的同時(shí)，增強(qiáng)了試題的整合性，學(xué)生需要分析出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象背后的化學(xué)原理才能全面、準(zhǔn)確地回答問(wèn)題。

同時(shí)，試題也能引導(dǎo)教師在日常考試評(píng)價(jià)中設(shè)計(jì)適切的問(wèn)題情境以激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣，并幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)象背后所涉及的化學(xué)原理，將碎片化的知識(shí)加以整合，有助于實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)化的升級(jí)，即從知識(shí)關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)化到認(rèn)識(shí)思路的結(jié)構(gòu)化再到化學(xué)觀念的結(jié)構(gòu)化。

3.3 情境化的實(shí)驗(yàn)試題，應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有正面導(dǎo)向

考試是促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)的重要手段［13］。實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)和提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，但現(xiàn)實(shí)情況是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展方式、次數(shù)、規(guī)模均未達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求［14］。

若是試題所涉及的實(shí)驗(yàn)過(guò)于復(fù)雜、危險(xiǎn)，難以在教學(xué)中演示和重復(fù)，那么教師在教學(xué)中更傾向于用文字講述而非實(shí)驗(yàn)演示的方式講解化學(xué)實(shí)驗(yàn)試題，這對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘焕瘜W(xué)教學(xué)的“化學(xué)味”不濃。本實(shí)驗(yàn)試題選擇在教學(xué)中相對(duì)容易重復(fù)的實(shí)驗(yàn)作為素材情境，便是希望中學(xué)教學(xué)進(jìn)一步重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展，教師可以在結(jié)合必做實(shí)驗(yàn)“化學(xué)能轉(zhuǎn)化成電能”“簡(jiǎn)單配合物的制備”“簡(jiǎn)單的電鍍實(shí)驗(yàn)”的基礎(chǔ)上，以本試題所涉及的實(shí)驗(yàn)作為探究性學(xué)習(xí)的情境，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到電極反應(yīng)、電極材料、離子導(dǎo)體、電子導(dǎo)體是電化學(xué)體系的基本要素，提高學(xué)生對(duì)電化學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

4 結(jié)語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)題是化學(xué)試卷中極具亮點(diǎn)和學(xué)科特色的試題，也是測(cè)評(píng)學(xué)生必備知識(shí)和關(guān)鍵能力、診斷學(xué)生核心素養(yǎng)水平的重要載體。新時(shí)代背景下，深化教育評(píng)價(jià)改革、推進(jìn)考試內(nèi)容改革，是時(shí)代交給教育評(píng)價(jià)工作者的必答題。命題人員需要深入理解和掌握課程標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)體系、學(xué)科知識(shí)、化學(xué)史以及化學(xué)學(xué)科的發(fā)展前沿和發(fā)展趨勢(shì)，命制具有探究性、開(kāi)放性、綜合性的高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)試題，充分發(fā)揮考試價(jià)值的引領(lǐng)作用，綜合考查學(xué)生的能力和素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國(guó)教育部制定. 普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［S］. 北京： 人民教育出版社， 2020： 77～81.

［2］教育部考試中心. 中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系［M］. 北京： 人民教育出版社， 2019： 1～9.

［3］袁丫丫， 付雷. 科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)中情境化試題的命制技術(shù)［J］. 中國(guó)考試， 2022， （11）： 38～44.

［4］盧香宇. 化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與研究［M］. 貴陽(yáng)： 貴州人民出版社， 2008： 120～121.

［5］李荻， 李松梅. 電化學(xué)原理（第4版）［M］. 北京： 北京航空航天大學(xué)出版社， 2021： 256～260.

［6］李南方， 王程杰. 一種不用電的鍍覆技術(shù)——化學(xué)鍍［J］. 化學(xué)教學(xué)， 2008， （8）： 75～77.

［7］Szczepankiewicz S H， Bieron J F， Kozik M. The “Golden Penny” Demonstration： An Explanation of the Old Experiment and the Rational Design of the New and Simpler Demonstration ［J］. Journal of Chemical Education， 1995， 72（5）： 386～388.

［8］國(guó)務(wù)院辦公廳. 國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)［EB/OL］. （20190619）［20230610］. https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2019-06/19/content_5401568.htm.

［9］Riconscente M M， Mislevy R J， Corrigan S. Evidence-Centered Design ［M］//Lane S.， Raymond M. R.， Haladyna T M. Handbook of Test Development. New York： Routledge， 2016： 40～63.

［10］勞倫斯·普林西比. 張卜天譯. 煉金術(shù)的秘密［M］.北京： 商務(wù)印書(shū)館， 2018： 15～17.

［11］單旭峰. 基于高考評(píng)價(jià)體系的化學(xué)科考試內(nèi)容改革實(shí)施路徑［J］. 中國(guó)考試， 2019， （12）： 45～52.

［12］嚴(yán)文法， 王小梅， 李彥花. 新課標(biāo)視域下化學(xué)史的科學(xué)本質(zhì)教育功能研究［J］. 化學(xué)教學(xué)， 2020， （1）： 3～7.

［13］雷新勇. 大規(guī)模教育考試命題： 理論、方法和實(shí)例［M］. 上海： 同濟(jì)大學(xué)出版社，2021： 2～18.

［14］王戈， 王靜， 趙屹等. 天津市中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)綜合改革政策研究之建設(shè)配備篇［J］. 中國(guó)現(xiàn)代教育裝備， 2022， （24）： 6～11.