張旖馨　黃浩巖

【摘要】為探究多子女家庭中家長參與、同胞互動對幼兒認(rèn)知與非認(rèn)知能力發(fā)展的影響機(jī)制，本研究通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：家長參與能顯著正向預(yù)測幼兒的認(rèn)知能力發(fā)展水平，還能顯著正向預(yù)測同胞互動水平;同胞互動對幼兒非認(rèn)知能力發(fā)展水平有顯著正向預(yù)測作用。本研究據(jù)此提出相應(yīng)建議。

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知能力;非認(rèn)知能力;家長參與;同胞互動

【中圖分類號】G616 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ?【文章編號】1004-4604（2024）1/2-0075-06

家長參與作為家庭教育投入的一種重要方式，是指家長在教育子女上所花費(fèi)的時(shí)間和精力，反映了其對子女教育的重視和投入程度?！?，2〕在多子女家庭中，家長的時(shí)間和精力可能被新出生的子女分散，導(dǎo)致其減少對其他子女的教育參與。這一現(xiàn)象被稱為資源稀釋，即幼兒可獲得的教育物質(zhì)資源（書籍、單獨(dú)的學(xué)習(xí)房間等）、教育經(jīng)費(fèi)、家長的關(guān)注等均隨著兄弟姐妹數(shù)的增加而減少，且這些資源對個(gè)體認(rèn)知與非認(rèn)知能力發(fā)展的促進(jìn)作用也可能隨著同胞數(shù)量的增加而被削弱。資源稀釋理論集中關(guān)注同胞增加對個(gè)體發(fā)展的負(fù)面影響，未能關(guān)注同胞增加對個(gè)體發(fā)展的積極意義。事實(shí)上，同胞作為一種獨(dú)特的家庭內(nèi)部教育資源，可能在一定程度上彌補(bǔ)家長參與不足造成的負(fù)面影響，甚至可能為幼兒的身心發(fā)展創(chuàng)造獨(dú)特的機(jī)會。不過，目前國內(nèi)相關(guān)的研究不太多見，同胞資源促進(jìn)作用的機(jī)制也不明確。因此，本研究擬從家長、同胞層面探究二者對幼兒認(rèn)知與非認(rèn)知能力發(fā)展的影響，分析多子女家庭在養(yǎng)育子女上的問題與優(yōu)勢，并提出對策建議，以促進(jìn)幼兒認(rèn)知與非認(rèn)知能力發(fā)展，緩解家長的生育和養(yǎng)育擔(dān)憂，從而更好地落實(shí)我國生育政策。

一、研究設(shè)計(jì)

1.研究樣本

本研究以至少擁有2名子女，且其中至少包含1名正在接受幼兒園教育的3—6歲學(xué)前兒童的家庭為研究對象。若家中子女皆為幼兒，則由家長自行選擇1名子女進(jìn)行對應(yīng)信息的填寫。本研究采取方便取樣法，在福建省的6所幼兒園（包含3所公辦幼兒園和3所民辦普惠性幼兒園，其中1所民辦普惠性幼兒園在鄉(xiāng)村）中向符合條件的家長征集參與意向并發(fā)放問卷。剔除規(guī)律性作答等無效問卷后，最后共回收211份有效問卷。由人口統(tǒng)計(jì)學(xué)信息可知，所選樣本在幼兒性別（男童占46%、女童占54%）和幼兒學(xué)段（小班幼兒占30.3%、中班幼兒占26.5%、大班幼兒占43.2%）上分布較為均勻，幼兒基本為家庭中的第二個(gè)孩子（占85.3%）。樣本以城市地區(qū)家庭為主（占89.1%），雙職工家庭占比較大（占68.2%）。

2.研究工具

本研究使用由中國發(fā)展研究基金會與上海兒童醫(yī)學(xué)中心在薩利·布林克曼及其團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)下改編的兒童能力指數(shù)量表（中文版），參照前人研究中維度選取、變量合成的方法，將認(rèn)知能力測量確定為語言交流、數(shù)和概念、閱讀等3個(gè)維度。語言交流維度包含6道題，如“孩子是否能用簡單的句子來描述日常事情”。數(shù)和概念維度包含12道題，如“孩子能認(rèn)識 1 到 11 這些數(shù)字嗎”。閱讀維度包含8道題，如“孩子能獨(dú)立地一頁一頁翻書看嗎”。3個(gè)維度得分累計(jì)相加為認(rèn)知能力得分。研究者將非認(rèn)知能力測量確定為社會和情感技能、學(xué)習(xí)方法等2個(gè)維度。社會和情感技能維度包含10道題，如“孩子是否愿意分享他的玩具和物品”。學(xué)習(xí)方法維度包含6道題，如“孩子是否總想學(xué)新的東西”。2個(gè)維度得分累計(jì)相加為非認(rèn)知能力得分。量表共42道題，均為二分變量（0=不能/否，1=能/是），得分越高，代表發(fā)展水平越高。量表的內(nèi)部一致性檢驗(yàn)顯示，5個(gè)維度的克龍巴赫系數(shù)分別為0.899、0.854、0.872、0.671、0.630，且刪除任一題項(xiàng)均不能顯著提高其系數(shù)，表明量表各維度信度良好。為避免加劇教育競爭等問題，量表在開發(fā)和本土化過程中未規(guī)定各分?jǐn)?shù)所代表的幼兒發(fā)展水平，在研究中多使用幼兒在群體中的相對位次來比較幼兒的發(fā)展水平差異。

在家長參與的測量上，本研究使用由范圖佐等人編制并經(jīng)劉倩倩、李曉巍進(jìn)行本土化修訂后的父母參與問卷（縮減版），使用在家參與維度來測量家長對幼兒的在家教育參與情況。在家參與維度共7道題，如“你和孩子一起進(jìn)行創(chuàng)造性活動嗎”。量表采用4點(diǎn)計(jì)分法，從 1分至 4分分別代表很少（1年幾次或更少）、偶爾（1—2月1次）、時(shí)常（每月2—3次）、總是（1周數(shù)次），平均分在3分及以上代表家長參與良好?！?〕量表的內(nèi)部一致性檢驗(yàn)顯示，在家參與維度的克龍巴赫系數(shù)為0.870，且刪除任一題項(xiàng)均不能顯著提高其系數(shù)，表明量表各維度信度良好。

在同胞互動的測量上，本研究采用李燕等人編制的兒童早期同胞關(guān)系質(zhì)量問卷（父母版）來測量多子女家庭中同胞之間的互動及關(guān)系。該問卷由溫暖、沖突、嫉妒等3個(gè)維度組成。溫暖維度包含9道題，如“謙讓對方”。沖突維度包含4道題，如“爭搶行為”。嫉妒維度包含5道題，如“因某個(gè)子女被關(guān)注，其他子女產(chǎn)生不愉快、嫉妒的情緒”。量表采用5點(diǎn)計(jì)分法，1表示從未，5表示總是，由父母根據(jù)子女日常的互動情況及關(guān)系對子女的同胞關(guān)系質(zhì)量進(jìn)行評定。本研究因?yàn)榫劢雇g的互動情況，所以選取溫暖與沖突2個(gè)維度來反映同胞的積極、消極互動（消極互動為反向計(jì)分，積極和消極互動合成同胞互動），共13道題。〔4〕對量表的內(nèi)部一致性檢驗(yàn)結(jié)果顯示，量表的總克龍巴赫系數(shù)為0.858，且刪除任一題項(xiàng)均不能顯著提高其系數(shù)，表明量表各維度信度良好。

此外，本研究還將個(gè)體特征變量與家庭特征變量作為控制變量納入分析范圍，具體包括幼兒性別、幼兒學(xué)段、居住地、是否為雙職工家庭、祖輩參與情況、家庭社會經(jīng)濟(jì)地位、同胞性別、同胞年齡差。

3.研究程序

本研究主要依托問卷調(diào)查開展實(shí)證研究，全程嚴(yán)格遵循學(xué)術(shù)研究倫理道德原則與相關(guān)規(guī)范，充分尊重研究對象的知情權(quán)與選擇權(quán)，并采用匿名填寫的方式以充分保護(hù)研究對象的隱私。在完成數(shù)據(jù)清理和缺失值插補(bǔ)后，通過統(tǒng)計(jì)分析軟件（SPSS26.0和Stata17.0）進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)分析。研究者在進(jìn)行信效度檢驗(yàn)和共同方法偏差檢驗(yàn)后，先采用主成分合成法合成家庭社會經(jīng)濟(jì)地位，〔5〕后對研究涉及變量進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)性分析，以初步了解自變量及控制變量與因變量的關(guān)系，以及自變量和控制變量的內(nèi)部相關(guān)性。在排除自相關(guān)問題后，研究者采用自助抽樣法（Bootstrap Method）進(jìn)行中介模型檢驗(yàn)?！?〕

二、研究結(jié)果

1.描述性統(tǒng)計(jì)與相關(guān)性分析

描述性統(tǒng)計(jì)與相關(guān)性分析結(jié)果表明，被試幼兒的認(rèn)知與非認(rèn)知能力整體發(fā)展較好，家長的教育參與處于中等偏上水平，幼兒的同胞互動處于中等水平。家長參與與同胞互動、幼兒認(rèn)知能力呈中度正相關(guān)，與幼兒非認(rèn)知能力呈低度正相關(guān);同胞互動與幼兒非認(rèn)知能力呈低度正相關(guān);幼兒認(rèn)知能力與非認(rèn)知能力呈中度正相關(guān)。自變量內(nèi)部及自變量和因變量之間的相關(guān)性均較小（r<0.5），適合進(jìn)行回歸分析。具體見表1。

2.線性回歸與中介效應(yīng)分析

為了解家長和同胞對幼兒認(rèn)知與非認(rèn)知能力發(fā)展的作用，本研究分別以幼兒認(rèn)知能力和非認(rèn)知能力為因變量，以家長參與、同胞互動為自變量（或中介變量），進(jìn)行回歸分析與中介效應(yīng)檢驗(yàn)，并將性別、學(xué)段、居住地、是否為雙職工家庭、祖輩參與、家庭社會經(jīng)濟(jì)地位、同胞性別、同胞年齡差作為控制變量。從表2看，家長參與能夠顯著正向預(yù)測幼兒的認(rèn)知能力發(fā)展水平（β=0.148，t=2.350，p<0.05），而同胞互動對幼兒認(rèn)知能力發(fā)展水平的預(yù)測作用不顯著。上述回歸分析中涉及變量的方差膨脹系數(shù)（VIF）均小于7，說明共線性較弱。

從表3、表4看，家長參與可以顯著正向預(yù)測同胞互動水平（β=0.241，t=3.562，p<0.001），且同胞互動能顯著正向預(yù)測幼兒的非認(rèn)知能力發(fā)展水平（β=0.136，t=1.905，p<0.05）。自助抽樣法檢驗(yàn)結(jié)果顯示，同胞互動的中介效應(yīng)顯著，β=0.033，置信區(qū)間為（0.003，0.073）。上述回歸分析中涉及變量的方差膨脹系數(shù)均小于7，說明共線性較弱。從效應(yīng)量的對比可以發(fā)現(xiàn)，家長參與對幼兒認(rèn)知能力發(fā)展的促進(jìn)作用更強(qiáng)，而同胞互動則主要促進(jìn)幼兒的非認(rèn)知能力發(fā)展。

三、討論與建議

1.討論

本研究通過分析家長參與、同胞互動對幼兒不同維度的認(rèn)知和非認(rèn)知能力發(fā)展水平的預(yù)測作用及其中介效應(yīng)，進(jìn)一步探究家庭中不同角色對幼兒不同能力發(fā)展的作用及其作用機(jī)制。本研究結(jié)果表明，家長參與不僅可以顯著正向預(yù)測幼兒的認(rèn)知能力發(fā)展水平，而且可以顯著正向預(yù)測同胞互動水平，并通過同胞互動進(jìn)一步促進(jìn)幼兒發(fā)展;同胞互動對幼兒非認(rèn)知能力發(fā)展水平有顯著正向預(yù)測作用。上述結(jié)論驗(yàn)證了同胞資源理論在我國的適用性，為緩解家長育兒焦慮、提高生育意愿提供了教育領(lǐng)域的證據(jù)支持。

本研究發(fā)現(xiàn)，在多子女家庭中，家長參與能顯著正向預(yù)測同胞互動水平。家長往往是子女學(xué)習(xí)的榜樣，其與子女的相處模式會在一定程度上影響子女之間的互動方式。作為家庭關(guān)系和家庭教育中的能動主體，家長能通過創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境來促進(jìn)子女間的良性同胞互動，進(jìn)而促進(jìn)子女的共同學(xué)習(xí)與和諧發(fā)展。家長參與對同胞互動的促進(jìn)作用可以從兩個(gè)方面來解釋。一方面，家庭系統(tǒng)理論的外溢假說認(rèn)為家庭各成員之間的互動模式會相互影響，即親子交流互動的方式能擴(kuò)展溢出進(jìn)而影響同胞之間的互動?！?〕幼兒會通過觀察和模仿身邊的成人和同伴來學(xué)習(xí)和發(fā)展技能。家長是幼兒日常生活中相處最多的人，其一言一行都可能在潛移默化中對幼兒產(chǎn)生影響。因此，在親子互動中，家長的日常用語、神態(tài)動作、面對問題的態(tài)度以及解決問題的方式等，都可能被幼兒模仿，被幼兒運(yùn)用至與同胞的互動中。另一方面，在多子女家庭中，由于家長時(shí)間、精力有限，多數(shù)家長可能更傾向于組織安排集體性的家庭教育活動，同時(shí)兼顧對多名子女的教育參與。在此情況下，家長參與和同胞互動是同時(shí)發(fā)生，并由家長主導(dǎo)的，即本質(zhì)上是家長在組織家庭教育的過程中為同胞之間的互動提供了機(jī)會和資源。在這種相處模式中，家長能夠根據(jù)同胞互動的情況及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和引導(dǎo)，并創(chuàng)造良好氛圍來促進(jìn)同胞互動，幫助孩子之間建立良好的同胞關(guān)系。

本研究發(fā)現(xiàn)，在多子女家庭中，同胞作為一種特殊的資源，能通過積極互動的形式有效支持幼兒的非認(rèn)知能力發(fā)展?！?，9〕就幼兒非認(rèn)知能力發(fā)展而言，在多子女家庭中，同胞互動為幼兒創(chuàng)設(shè)了天然的社交情境。一方面，同胞之間溫暖積極的良性互動為幼兒帶來穩(wěn)定、良好且符合期待的情緒體驗(yàn)，并為其同伴交往提供了良好的交往范式。另一方面，同胞之間產(chǎn)生的摩擦和矛盾在無形之中促進(jìn)了幼兒非認(rèn)知能力的發(fā)展，即通過建設(shè)性地解決同胞沖突，幼兒的換位思考能力、共情能力、捍衛(wèi)自己立場的能力以及溝通協(xié)商能力等都會得到鍛煉。

本研究發(fā)現(xiàn)，家長和同胞在對幼兒認(rèn)知與非認(rèn)知能力發(fā)展的影響上呈現(xiàn)出一種“分工”模式，即家長在幼兒的認(rèn)知能力發(fā)展上發(fā)揮更強(qiáng)的促進(jìn)作用，而同胞對幼兒非認(rèn)知能力發(fā)展的積極作用更強(qiáng)。這可能與家長和同胞的身份差異有關(guān)。權(quán)威身份是權(quán)威認(rèn)知的一種重要表現(xiàn)形式，是一種典型的社會關(guān)系，具體是指權(quán)威者和接受者之間影響和被影響、主導(dǎo)和從屬的關(guān)系?！?0〕在家庭生活中，幼兒通過與不同成員的交往，與之建立穩(wěn)定的人際關(guān)系，并逐步形成對不同家庭成員的權(quán)威認(rèn)知。幼兒與家長之間往往形成垂直關(guān)系，即幼兒因家長有更多知識經(jīng)驗(yàn)和更大權(quán)利而選擇依附和服從家長。相比之下，幼兒與同胞之間更容易形成水平關(guān)系，即在幼兒的認(rèn)知中，同胞與自己擁有的是相同的社會權(quán)利，因而彼此之間更多是平等協(xié)作的關(guān)系。以往研究證實(shí)，相較于水平關(guān)系，幼兒更傾向于信任并采擇垂直關(guān)系中權(quán)威對象的觀點(diǎn)?！?1〕當(dāng)他人觀點(diǎn)與自己已有信念發(fā)生沖突時(shí)，幼兒往往會基于對象的身份高低來進(jìn)行判斷，表現(xiàn)為幼兒會拒絕采擇同胞或同伴等的觀點(diǎn)而選擇相信更具權(quán)威地位的成人（如家長、教師）?！?2〕此外，受年齡和身心發(fā)展特點(diǎn)影響，幼兒對家長有較強(qiáng)依賴性，認(rèn)為家長等成人角色擁有豐富的知識和強(qiáng)大的能力，因而面臨知識性問題或困惑時(shí)，更傾向于求助家長而非同胞。這一傾向增加了幼兒與家長互動中的認(rèn)知元素內(nèi)容，進(jìn)而增進(jìn)了家長參與和幼兒認(rèn)知能力發(fā)展的緊密聯(lián)系。由于相似的家庭身份地位，幼兒與同胞之間的關(guān)系較為平等，二者在日常互動中有更多分享經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會與互惠協(xié)作的行為，其中蘊(yùn)含了更多有利于非認(rèn)知能力發(fā)展的因素，使得同胞互動與幼兒非認(rèn)知能力發(fā)展的聯(lián)系更為緊密。

2.教育建議

上述發(fā)現(xiàn)有利于引導(dǎo)教師合理開展家園共育，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，來自多子女家庭的幼兒，其同胞關(guān)系和家庭環(huán)境會對他們在幼兒園的表現(xiàn)產(chǎn)生重要影響。如果同胞互動質(zhì)量較差或家長對其教育參與程度較低，幼兒出現(xiàn)問題行為的可能性會更大一些。因此，教師有必要為家長提供有針對性的家庭教育指導(dǎo)，具體表現(xiàn)為不僅需要關(guān)注幼兒的狀態(tài)和發(fā)展情況，而且應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒與其同胞之間的互動關(guān)系，并引導(dǎo)家長學(xué)會合理組織家庭教育活動，幫助幼兒建立積極健康的同胞關(guān)系，以使得同胞資源效益得到最大化發(fā)揮。教師可以通過開展家長沙龍、主題辨析會等活動，請來自獨(dú)生子女家庭、多子女家庭的家長交流育兒困惑、分享育兒經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)家長充分感知孩子的需求，加深對科學(xué)的教育觀和育兒方法的理解。

多子女家庭的家長應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)并促進(jìn)家庭中同胞互動的積極開展。家長需要統(tǒng)籌好自身教育參與和同胞互動的關(guān)系，可以預(yù)設(shè)活動內(nèi)容來直接發(fā)揮家長參與的作用，也可以間接對同胞互動產(chǎn)生影響，使其功能價(jià)值得到最大程度的發(fā)揮。多子女家庭的家長應(yīng)當(dāng)充分平衡工作和家庭教育的關(guān)系，重點(diǎn)通過提升家庭教育參與的質(zhì)量來彌補(bǔ)養(yǎng)育多個(gè)孩子造成的教育資源稀釋問題，避免對幼兒認(rèn)知發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。在組織家庭教育活動時(shí)，可以盡量選擇同時(shí)適用于多名子女的教育內(nèi)容，在節(jié)約教育時(shí)間的同時(shí)，還能增進(jìn)同胞之間的互動。例如，可以在家庭數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中請幼兒和同胞合作解決難題，在豐富幼兒數(shù)學(xué)知識的同時(shí)鍛煉其協(xié)作溝通能力?！?3〕當(dāng)幼兒與同胞發(fā)生矛盾時(shí)，家長應(yīng)當(dāng)先觀察情況，了解產(chǎn)生矛盾沖突的原因，優(yōu)先考慮讓子女嘗試自己解決問題。家長可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予必要的引導(dǎo)和支持，如提醒幼兒站在同胞的角度理解對方的情緒和想法，分享解決沖突的經(jīng)驗(yàn)等。家長應(yīng)當(dāng)采取科學(xué)的教養(yǎng)方式，平等對待每一個(gè)子女，可以通過平等分配合作性任務(wù)的方式，如家務(wù)勞動等，讓幼兒與同胞共同參與、合作完成任務(wù)，以增進(jìn)感情并提高合作能力。

獨(dú)生子女家庭的家長可以充分利用鄰里、社區(qū)資源，鼓勵(lì)幼兒與附近的同齡孩子建立長期友好的玩伴關(guān)系，從而在一定程度上替代同胞互動的作用。一方面，家長可以關(guān)注社區(qū)中舉辦的親子運(yùn)動會、兒童繪畫大賽、節(jié)日慶典等活動，鼓勵(lì)幼兒在各項(xiàng)活動中與其他同齡孩子交朋友，發(fā)展合作、分享等社交技能。另一方面，在同一社區(qū)內(nèi)，同齡幼兒的家長可以創(chuàng)建微信群等，共同打造良好的社交環(huán)境，定期組織聚會活動，如邀請幼兒的玩伴及家長來家里一起聽繪本故事、玩親子游戲等，以增進(jìn)幼兒之間的友誼。

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A Study on the Impact of Parental Involvement and Sibling Interaction on the Development of Cognitive and Non?cognitive Abilities in Young Children

Zhang Yixin 1， Huang Haoyan 2

（1 Fujian Preschool Education College， Fuzhou， Fujian， 350000）

（2 University of Helsinki， Finland）

【Abstract】This study aimed to explore the impact mechanism of parental involvement and sibling interaction on the cognitive and non?cognitive development of young children in multi?child families. Through a questionnaire survey， the study found that parental involvement significantly and positively predicts the level of cognitive development of young children. Meanwhile， it can significantly and positively predicts the level of sibling interaction. On the other hand， sibling interaction has a significant predictive effect on the development level of non?cognitive abilities in young children. Based on these findings， the study proposes relevant suggestions.

【Keywords】cognitive ability; non?cognitive ability; parental involvement; sibling interaction

* 通信作者：黃浩巖，電子郵箱：haoyan.huang@helsinki.fi