薛啟迪　于冬青

【摘要】對(duì)幼兒發(fā)展進(jìn)行循證評(píng)估有利于改善幼兒園過(guò)程質(zhì)量。美國(guó)教養(yǎng)模式（Educare Model）通過(guò)計(jì)劃為先—落實(shí)其后—評(píng)估審視—改進(jìn)提升的循證評(píng)估路徑，掌握幼兒發(fā)展的現(xiàn)實(shí)樣態(tài)，檢測(cè)學(xué)校教育質(zhì)量并識(shí)別潛在的教育問題，為改進(jìn)過(guò)程質(zhì)量提供動(dòng)態(tài)、持續(xù)、有效的證據(jù)。借鑒美國(guó)教養(yǎng)模式循證評(píng)估經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化我國(guó)幼兒發(fā)展評(píng)估工作：樹立循證評(píng)估理念，提供循證評(píng)估指導(dǎo);強(qiáng)調(diào)多元協(xié)同，鼓勵(lì)聯(lián)動(dòng)式參與;主張動(dòng)態(tài)發(fā)展，構(gòu)建循證評(píng)估機(jī)制;依托數(shù)字賦能，開發(fā)證據(jù)資源庫(kù)。

【關(guān)鍵詞】教養(yǎng)模式;過(guò)程質(zhì)量;循證評(píng)估;幼兒發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G619 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ?【文章編號(hào)】1004-4604（2024）1/2-0086-05

為進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展，2022年教育部出臺(tái)的《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》強(qiáng)調(diào)，應(yīng)堅(jiān)持以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展為導(dǎo)向，聚焦幼兒園保育教育過(guò)程質(zhì)量。近年來(lái)部分幼兒園嘗試通過(guò)對(duì)幼兒發(fā)展進(jìn)行循證評(píng)估以改進(jìn)幼兒園過(guò)程質(zhì)量。本文介紹的美國(guó)教養(yǎng)模式（Educare Model）以證據(jù)利用為主要特征，通過(guò)采集、篩選與運(yùn)用幼兒發(fā)展證據(jù)，掌握幼兒發(fā)展現(xiàn)狀與教育需求，探索不同類型與程度的教學(xué)過(guò)程對(duì)幼兒發(fā)展的有效性，動(dòng)態(tài)改進(jìn)幼兒園過(guò)程質(zhì)量。

一、美國(guó)教養(yǎng)模式中幼兒發(fā)展循證評(píng)估背景

循證（evidence?based）實(shí)踐是基于科學(xué)可靠的證據(jù)進(jìn)行決策和實(shí)踐的理念與方法。它最先出現(xiàn)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，〔1〕隨后迅速滲透于其他臨近學(xué)科，循證教育由此產(chǎn)生。〔2〕循證的基本內(nèi)涵是“基于證據(jù)”“遵循證據(jù)”。而循證評(píng)估作為一種基于證據(jù)的方法，用于評(píng)估特定干預(yù)措施、政策或做法的效果與有效性，并基于評(píng)估證據(jù)回應(yīng)問題、制定政策和做出決策?！?〕2015年，美國(guó)頒布的《每個(gè)學(xué)生成功法案》中明確提到，優(yōu)先資助基于證據(jù)的教育項(xiàng)目，強(qiáng)調(diào)通過(guò)基于證據(jù)的行動(dòng)和方法提高教學(xué)質(zhì)量、改善學(xué)校環(huán)境、促進(jìn)教育公平?！?〕在循證評(píng)估和《每個(gè)學(xué)生成功法案》的雙重影響下，美國(guó)教養(yǎng)模式以證據(jù)利用為核心特征，要求幼兒園在提升過(guò)程質(zhì)量時(shí)，必須提供關(guān)于幼兒發(fā)展的有效、可靠證據(jù)加以證明。〔5〕本文主要介紹美國(guó)教養(yǎng)模式中幼兒發(fā)展“計(jì)劃—實(shí)施—審視—改進(jìn)”的動(dòng)態(tài)循證評(píng)估路徑，展示其證據(jù)“采集—篩選—運(yùn)用—完善”的更迭過(guò)程（見圖1）。

二、美國(guó)教養(yǎng)模式中幼兒發(fā)展循證評(píng)估路徑

（一）計(jì)劃為先：設(shè)計(jì)循證評(píng)估方案

1.厘清幼兒發(fā)展評(píng)估問題

厘清評(píng)估問題是證據(jù)采集的前提導(dǎo)向。在美國(guó)教養(yǎng)模式中，通過(guò)確定幼兒在社會(huì)情感、身體與健康、認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)性等方面能力發(fā)展的評(píng)估問題，幫助評(píng)估者形成全面完整的評(píng)估流程鏈，及時(shí)發(fā)現(xiàn)潛在的教育問題。〔6〕

2.明晰多元主體評(píng)估責(zé)任

明晰多元主體評(píng)估責(zé)任是評(píng)估開展的必要環(huán)節(jié)。美國(guó)教養(yǎng)模式注重多元主體（高校研究者、政府部門、教師、家長(zhǎng)、基礎(chǔ)教育階段研究人員）協(xié)同評(píng)估，強(qiáng)調(diào)各主體在明晰評(píng)估內(nèi)在邏輯和作用機(jī)理的前提下，構(gòu)建彼此聯(lián)結(jié)與互通的環(huán)鏈關(guān)系，在互動(dòng)生成性的合作中打破關(guān)系壁壘，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)（見圖2）。〔7〕

高校研究者作為評(píng)估的核心人員，主要負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)與實(shí)施循證評(píng)估計(jì)劃，分析與解釋幼兒發(fā)展評(píng)估證據(jù)與成效，發(fā)揮組織與維持多元主體協(xié)同的重要作用。由于高校研究者是由來(lái)自國(guó)家和地方兩部分評(píng)估人員組成，因此在責(zé)任分配上略有差異?！?〕國(guó)家評(píng)估人員指來(lái)自美國(guó)北卡羅來(lái)納大學(xué)教堂山分校弗蘭克·波特-格雷厄姆兒童發(fā)展研究所的諾里亞澤江研究團(tuán)隊(duì)，主要負(fù)責(zé)定期監(jiān)測(cè)評(píng)估過(guò)程的可靠性和準(zhǔn)確性，認(rèn)證各地區(qū)評(píng)估參與者的準(zhǔn)入資格，接收并處理各幼兒園的幼兒發(fā)展評(píng)估證據(jù)。而地方評(píng)估人員指來(lái)自各幼兒園所在地（或地理上接近的幼兒園群體）大學(xué)的博士研究人員，主要負(fù)責(zé)所在地幼兒園幼兒的年度評(píng)估，并為幼兒園教師、家長(zhǎng)提供評(píng)估證據(jù)的解釋服務(wù)?！?〕

政府部門是評(píng)估實(shí)施的重要支持者與監(jiān)管者，為評(píng)估提供資金、政策和法規(guī)支持，對(duì)教養(yǎng)模式的實(shí)施和評(píng)估過(guò)程進(jìn)行監(jiān)管，確保評(píng)估的合規(guī)性與可行性?！?0〕教師作為評(píng)估的證據(jù)收集與應(yīng)用者，每年至少對(duì)幼兒開展三次評(píng)估，并將評(píng)估證據(jù)與信息及時(shí)提供給高校研究者與家長(zhǎng)。家長(zhǎng)是評(píng)估的重要參與者與最終受益者，負(fù)責(zé)通過(guò)參與問卷調(diào)查、接受訪談和觀察幼兒等方式配合循證評(píng)估工作，補(bǔ)充家庭視角下的幼兒發(fā)展證據(jù)。另外，評(píng)估也會(huì)邀請(qǐng)基礎(chǔ)教育階段研究人員與高校研究者共同探索，為低收入家庭幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備提供方法指導(dǎo)，并對(duì)教養(yǎng)模式的評(píng)估環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化?！?1〕

（二）落實(shí)其后：實(shí)施循證評(píng)估過(guò)程

證據(jù)的采集與獲取需要借助多樣化的評(píng)估方式，以真實(shí)、客觀、全面地了解幼兒現(xiàn)實(shí)樣態(tài)。美國(guó)教養(yǎng)模式通過(guò)采用皮博迪圖片詞匯測(cè)試-4（Peabody Picture Vocabulary Test 4）和學(xué)前語(yǔ)言量表-5（Preschool Language Scale， Fifth Edition）了解幼兒語(yǔ)言發(fā)展現(xiàn)狀;分別采用簡(jiǎn)短版嬰幼兒社會(huì)情感評(píng)估量表（Brief Infant Toddler Social Emotional Assessment）和兒童早期評(píng)估量表（The Devereux Early Childhood Assessment）掌握1—3歲嬰幼兒和3—5歲幼兒的社會(huì)情感發(fā)展現(xiàn)狀;采用課堂互動(dòng)評(píng)估量表（Classroom Assessment Scoring System）分析幼兒入學(xué)準(zhǔn)備情況。評(píng)估者也會(huì)以“聚焦班級(jí)觀察”的方式對(duì)幼兒發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行證據(jù)補(bǔ)充;〔12〕采用家長(zhǎng)訪談法掌握幼兒在家表現(xiàn)，了解家長(zhǎng)的教育期望與需求，與家長(zhǎng)建立相互信任關(guān)系，確定家庭的目標(biāo)、優(yōu)勢(shì)和必要的服務(wù)，以補(bǔ)充幼兒發(fā)展的真實(shí)證據(jù);〔13〕采用文本分析法查閱幼兒的學(xué)習(xí)記錄、評(píng)估報(bào)告、日記、作品集等內(nèi)容，了解幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展歷程。

（三）評(píng)估審視：篩選循證評(píng)估最佳證據(jù)

1.證據(jù)篩選的實(shí)時(shí)性

美國(guó)教養(yǎng)模式通過(guò)對(duì)幼兒發(fā)展評(píng)估證據(jù)進(jìn)行及時(shí)篩選，選定“最佳證據(jù)”以改進(jìn)過(guò)程質(zhì)量。評(píng)估人員參照評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒發(fā)展水平進(jìn)行綜合考慮，并結(jié)合質(zhì)性分析獲取的證據(jù)，將原始證據(jù)轉(zhuǎn)換為有意義的指標(biāo)和變量。通過(guò)使用描述性統(tǒng)計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、回歸分析和聚類分析等統(tǒng)計(jì)方法和工具提取“最佳證據(jù)”，幫助幼兒園及教師了解幼兒個(gè)體和群體的學(xué)習(xí)進(jìn)展，找出幼兒能力發(fā)展的優(yōu)勢(shì)與不足，發(fā)現(xiàn)幼兒的潛在需求，確定需要改進(jìn)的教學(xué)問題?！?4〕

2.證據(jù)更新的持續(xù)性

與此同時(shí)，美國(guó)教養(yǎng)模式也會(huì)對(duì)幼兒發(fā)展評(píng)估證據(jù)進(jìn)行持續(xù)分析。主要包括：評(píng)估者定期將新采集到的幼兒發(fā)展評(píng)估證據(jù)同以往的評(píng)估結(jié)果進(jìn)行比較和分析，以了解幼兒在教育過(guò)程中的縱向發(fā)展水平。如評(píng)估者會(huì)對(duì)畢業(yè)幼兒從該模式中獲得的技能在小學(xué)低年級(jí)階段的保持情況進(jìn)行追蹤評(píng)估，并將收集到的證據(jù)同幼兒在該模式幼兒園學(xué)習(xí)時(shí)的結(jié)果進(jìn)行比照?！?5〕另外，評(píng)估者也會(huì)采用橫向?qū)Ρ鹊姆绞剑瑢⒂變涸u(píng)估證據(jù)同來(lái)自相似社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景，但未參與過(guò)教養(yǎng)模式的同齡幼兒相比較，發(fā)現(xiàn)亟須解決的問題和需要側(cè)重的領(lǐng)域。

（四）改進(jìn)提升：依托證據(jù)付諸實(shí)踐

1.依托評(píng)估證據(jù)，改善過(guò)程質(zhì)量

在美國(guó)教養(yǎng)模式中，依托證據(jù)提升教學(xué)過(guò)程質(zhì)量的具體表現(xiàn)為：其一，結(jié)合評(píng)估結(jié)果，聚焦幼兒發(fā)展困境，使教師掌握教學(xué)中存在的漏洞，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，并設(shè)置針對(duì)性課程。若評(píng)估證據(jù)顯示幼兒社會(huì)情感能力偏弱，教師則會(huì)及時(shí)調(diào)整社會(huì)情緒教育的內(nèi)容，圍繞幼兒社會(huì)情感能力培養(yǎng)的普遍方法、幼兒社會(huì)情感障礙預(yù)防與干預(yù)實(shí)踐、積極的自我控制、移情、自尊和解決問題等內(nèi)容培養(yǎng)幼兒的情緒幸福感和自我調(diào)節(jié)技能?！?6〕其二，利用評(píng)估證據(jù)指導(dǎo)教師的教學(xué)行為。如鼓勵(lì)教師基于證據(jù)進(jìn)行跨學(xué)科的溝通與合作、引導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思性監(jiān)督并改進(jìn)實(shí)踐、選派名師定期為幼兒園教師提供關(guān)于證據(jù)應(yīng)用的輔導(dǎo)與培訓(xùn)?！?7〕其三，教師通過(guò)分析班內(nèi)幼兒的評(píng)估證據(jù)，掌握每個(gè)幼兒的優(yōu)勢(shì)、弱點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，提供個(gè)別化的干預(yù)與教學(xué)支持?！?8〕

2.整合評(píng)估證據(jù)，構(gòu)建證據(jù)資源庫(kù)

美國(guó)教養(yǎng)模式資源庫(kù)囊括了模式實(shí)施手冊(cè)與指南、研究報(bào)告與論文、評(píng)估工具與問卷、實(shí)施案例與經(jīng)驗(yàn)分享等內(nèi)容?！?9〕同時(shí)，結(jié)合數(shù)字化存儲(chǔ)、智能搜索和過(guò)濾、數(shù)據(jù)可視化、協(xié)作與共享以及個(gè)性化推薦等功能，該資源庫(kù)使參與者可以隨時(shí)隨地訪問所需的資源：通過(guò)關(guān)鍵詞搜索、分類篩選或高級(jí)搜索選項(xiàng)，快速獲取信息;通過(guò)證據(jù)可視化功能，更直觀地理解幼兒發(fā)展趨勢(shì);通過(guò)共享鏈接、論壇或在線協(xié)作平臺(tái)共享特定資源，與其他參與者合作討論、解讀和應(yīng)用證據(jù)?！?0〕數(shù)字化證據(jù)資源庫(kù)的出現(xiàn)，不僅有利于相關(guān)教學(xué)研究人員對(duì)幼兒的真實(shí)發(fā)展水平形成具象化、情境化的感知與體驗(yàn)，也有利于其針對(duì)幼兒?jiǎn)栴}進(jìn)行迅速、高效的教學(xué)診斷并提取對(duì)應(yīng)性證據(jù)，從而為教學(xué)實(shí)踐提供反思與改進(jìn)的參照視角?！?1〕

由于評(píng)估證據(jù)與真實(shí)教學(xué)間存有偏差，因此教師需要根據(jù)教學(xué)的客觀反饋結(jié)果對(duì)證據(jù)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整與完善。不僅要對(duì)評(píng)估過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃與反思，還要在實(shí)踐中持續(xù)優(yōu)化教學(xué)，由此形成一條動(dòng)態(tài)平衡、循環(huán)往復(fù)的教學(xué)改進(jìn)證據(jù)鏈。

三、優(yōu)化我國(guó)幼兒發(fā)展評(píng)估路徑的啟示

（一）樹立循證評(píng)估理念，提供循證評(píng)估指導(dǎo)

在我國(guó)的幼兒發(fā)展評(píng)估中，不少幼兒園和教師缺乏對(duì)幼兒發(fā)展評(píng)估的正確認(rèn)識(shí)，將其視為額外的教學(xué)任務(wù)和難以解決的現(xiàn)實(shí)問題。另外，由于目前尚未有官方統(tǒng)一規(guī)定的評(píng)估量表，教師在對(duì)幼兒發(fā)展進(jìn)行評(píng)估時(shí)不知從何下手，導(dǎo)致評(píng)估過(guò)程混亂。

因此，幼兒園應(yīng)鼓勵(lì)相關(guān)從業(yè)者樹立循證評(píng)估理念，并為其提供循證評(píng)估指導(dǎo)。幼兒園可以定期開展各種形式的以循證評(píng)估為主要內(nèi)容的培訓(xùn)活動(dòng)。一方面增強(qiáng)教師對(duì)幼兒園過(guò)程質(zhì)量尤其是幼兒發(fā)展質(zhì)量的價(jià)值認(rèn)同，提高其循證評(píng)估意識(shí);另一方面使教師能夠熟練評(píng)估技能，提升對(duì)有效評(píng)估量表的分辨能力。具體而言，培訓(xùn)可包含以下三方面：一是培養(yǎng)教師在真實(shí)的幼兒園評(píng)估情境中聚焦教育熱點(diǎn)與社會(huì)現(xiàn)象，搜集幼兒的真實(shí)表現(xiàn)和具有發(fā)展意義的評(píng)估信息的能力;二是培養(yǎng)教師科學(xué)分析和反思幼兒發(fā)展評(píng)估證據(jù)的能力;三是培養(yǎng)教師利用評(píng)估證據(jù)進(jìn)行后續(xù)課程優(yōu)化與教學(xué)改進(jìn)的能力?！?2〕

（二）強(qiáng)調(diào)多元協(xié)同，鼓勵(lì)聯(lián)動(dòng)式參與

美國(guó)教養(yǎng)模式中的循證評(píng)估打破了職責(zé)分明的關(guān)系壁壘，建立了多元主體間橫向配合、互助共生的協(xié)同關(guān)系。通過(guò)情感、互助、溝通等資源的鞏固為幼兒發(fā)展提供關(guān)鍵要素，在開放的循證評(píng)估氛圍中互補(bǔ)互促，確保評(píng)估證據(jù)的動(dòng)態(tài)流動(dòng)與生成?！?3〕在學(xué)前教育評(píng)估改革的時(shí)代背景下，我國(guó)也應(yīng)鼓勵(lì)幼兒園營(yíng)造多元主體間有序、穩(wěn)定的評(píng)估氛圍，為評(píng)估者提供民主平等、開放對(duì)話、協(xié)商互補(bǔ)、共享適應(yīng)的合作評(píng)估環(huán)境?！?4〕幼兒園應(yīng)構(gòu)建多元主體協(xié)作機(jī)制，充分發(fā)揮家庭、高校、社區(qū)等方面力量，確立各主體交互的組織制度體系、實(shí)踐框架和合作模式，明確主體參與的評(píng)估規(guī)范?！?5〕幼兒園也可以通過(guò)制度宣傳引導(dǎo)大眾參與幼兒發(fā)展循證評(píng)估過(guò)程，積極發(fā)揮循證評(píng)估的改進(jìn)和促進(jìn)功能，使家長(zhǎng)、教師和幼兒充分感受循證評(píng)估的效能。

（三）主張動(dòng)態(tài)發(fā)展，構(gòu)建循證評(píng)估機(jī)制

當(dāng)前，幼兒園多通過(guò)預(yù)先制定的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估幼兒發(fā)展水平，以反映幼兒園教學(xué)質(zhì)量是否達(dá)標(biāo)，并結(jié)合評(píng)估結(jié)果給幼兒及幼兒園貼上結(jié)論性標(biāo)簽。這種評(píng)估方式不利于推進(jìn)評(píng)估模式的良性循環(huán)。

因此，需要結(jié)合我國(guó)實(shí)際教育需求和國(guó)際優(yōu)秀教養(yǎng)模式的評(píng)估經(jīng)驗(yàn)，重新思考評(píng)估的目標(biāo)定位、內(nèi)容選擇及程序流程，致力于構(gòu)建一套結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、證據(jù)詳實(shí)、條目清晰的循證評(píng)估機(jī)制。為此，幼兒園應(yīng)引導(dǎo)評(píng)估者由關(guān)注評(píng)估結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注改進(jìn)過(guò)程，由關(guān)注評(píng)估指標(biāo)的靜態(tài)預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)向關(guān)注評(píng)估指標(biāo)的動(dòng)態(tài)生成?！?6〕具體而言，評(píng)估者首先要對(duì)幼兒發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄，通過(guò)多種技術(shù)手段與設(shè)備獲取課堂話語(yǔ)證據(jù)、表情類證據(jù)等實(shí)時(shí)證據(jù)，多維度刻畫幼兒的發(fā)展軌跡。同時(shí)，結(jié)合幼兒的差異化表現(xiàn)，留下反思與改進(jìn)保教的工作記錄，并據(jù)此定期修訂幼兒發(fā)展評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。〔27〕評(píng)估過(guò)程可借鑒自然科學(xué)所倡導(dǎo)的隨機(jī)試驗(yàn)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)、前后測(cè)對(duì)照實(shí)驗(yàn)法，還可基于教學(xué)特性采取行動(dòng)研究、田野研究、質(zhì)化研究、課堂觀察、個(gè)體敘事等方式?！?8〕最終，依據(jù)幼兒發(fā)展的評(píng)估證據(jù)不斷改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，突破評(píng)價(jià)反饋“缺乏對(duì)教學(xué)過(guò)程行為持續(xù)追蹤”的現(xiàn)實(shí)困境，〔29〕扭轉(zhuǎn)“局限于自身經(jīng)驗(yàn)，封閉性過(guò)強(qiáng)，開放性不足”的評(píng)估模式?！?0〕

（四）依托數(shù)字賦能，開發(fā)證據(jù)資源庫(kù)

幼兒園開展幼兒發(fā)展評(píng)估的現(xiàn)實(shí)阻礙主要源于評(píng)估者個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與評(píng)估現(xiàn)實(shí)間的邊界模糊。這種邊界模糊會(huì)導(dǎo)致評(píng)估者僅停留于經(jīng)驗(yàn)層面的評(píng)估。因此，亟須為評(píng)估者尤其是教師構(gòu)建證據(jù)資源庫(kù)，豐富其對(duì)幼兒發(fā)展證據(jù)的把握。

證據(jù)資源庫(kù)是儲(chǔ)存、管理、分析、共享數(shù)據(jù)與有效證據(jù)的重要途徑，更是促進(jìn)教育資源優(yōu)化共享，改善教學(xué)質(zhì)量的重要方式。數(shù)字賦能主張抓住數(shù)字時(shí)代機(jī)遇，聚焦數(shù)字資源共建共享，開展教育數(shù)字化協(xié)同創(chuàng)新，攜手實(shí)現(xiàn)教育包容、公平和質(zhì)量的新突破?！?1〕因而，依托數(shù)字賦能構(gòu)建層次清晰、科學(xué)合理、動(dòng)態(tài)更新的幼兒發(fā)展證據(jù)資源庫(kù)，可以優(yōu)化幼兒發(fā)展評(píng)估路徑。資源庫(kù)應(yīng)具備穩(wěn)定且兼容性強(qiáng)的后臺(tái)管理操作系統(tǒng)，利用大數(shù)據(jù)獲取、分析和可視化等關(guān)鍵技術(shù)積累證據(jù);定期更新資源庫(kù)的特色板塊，分層級(jí)整合證據(jù)內(nèi)容;充分挖掘證據(jù)間的關(guān)聯(lián)聚合，確保證據(jù)可以通過(guò)多點(diǎn)、多線、多面的方式進(jìn)行查詢;融入文本、書籍、圖片、音視頻等多維方式，以動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)證據(jù)資料，實(shí)現(xiàn)證據(jù)暢通。

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Focus on Process Quality： Path and Inspiration of Evidence?based Assessment of Early Childhood Development in American Educare Model

Xue Qidi， Yu Dongqing

（Faculty of Education， Northeast Normal University， Changchun， Jilin， 130024）

【Abstract】Evidence-based assessment of early childhood development is crucial for improving the quality of kindergarten processes. Educare Model in the United States adopts an evidence?based assessment path of implementation， followed by evaluation， review， and improvement to understand the reality of early childhood development， exam the quality of education， identify potential educational issues， and provide dynamic， continuous， and effective evidence for improving the quality of the process. Drawing on the evidence?based assessment experience of Educare Model， China can optimize the assessment of early childhood development by establishing an evidence?based assessment concept and providing evidence?based assessment guidance， emphasizing diverse collaboration and encouraging collaborative participation， advocating for dynamic development， and establishing an evidence?based evaluation mechanism. Additionally， relying on digital empowerment， China can develop an evidence repository.

【Keywords】Educare Model; process quality; evidence?based assessment; early childhood development

* 本文為2022年度國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金一般項(xiàng)目“新型產(chǎn)業(yè)工人子女普惠托育服務(wù)同城化研究”的研究成果之一，項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：22BSH060。

* * 通信作者：于冬青，東北師范大學(xué)教育學(xué)部教授，電子郵箱：yudq049@nenu.edu.cn