陳燕燕

然然是班里的“小拖拉”，課堂練習(xí)跟不上進(jìn)度，晚上做作業(yè)常常到11點(diǎn)，習(xí)作、家庭小練筆對(duì)他而言更是難題。然然媽十分焦慮，主動(dòng)找老師溝通，希望得到幫助。其實(shí)在班級(jí)里，然然這樣的孩子不止一個(gè)。為了解決“然然們”的問題，基于OKR（目標(biāo)與關(guān)鍵成果法）管理理論與教育教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)出培養(yǎng)學(xué)生目標(biāo)感的4個(gè)步驟。

對(duì)焦：化虛為實(shí)，促使目標(biāo)可視化

OKR管理理論提倡專注于最關(guān)鍵的目標(biāo)，確保資源和注意力得以集中在最重要的事情上。為了幫助“然然們”改掉拖拉的毛病，我嘗試從設(shè)定可視化目標(biāo)和具化、細(xì)化目標(biāo)入手，初步幫助“然然們”建立目標(biāo)感。

我設(shè)計(jì)了一節(jié)班會(huì)課，主題為“我是作業(yè)小能手”，讓“小拖拉”在情境中感受“作業(yè)小能手”的成功體驗(yàn)。情境人物有語(yǔ)文老師、浩浩、涵涵、佳佳以及聰聰，情境設(shè)計(jì)如下：語(yǔ)文老師要求同學(xué)們?cè)?0分鐘內(nèi)背誦古詩(shī)并理解古詩(shī)意思。浩浩拿起書搖頭晃腦、一字一頓地背誦起來(lái)；涵涵直接翻開參考資料，先抄寫古詩(shī)詩(shī)意；佳佳心想，這太簡(jiǎn)單了，慢慢來(lái)，先休息一會(huì)兒再說(shuō)；聰聰先借助教材提示理解并寫下詩(shī)意，再背熟古詩(shī)，他是最快完成任務(wù)的學(xué)生。然然在情境中扮演的是聰聰這個(gè)角色?；顒?dòng)結(jié)束后，我引導(dǎo)扮演者交流體驗(yàn)，然然說(shuō)：“我這次能取勝，主要原因是不拖拉。老師一說(shuō)開始，我就用老師平時(shí)教的方法，先弄懂關(guān)鍵字詞的意思，再把整句詩(shī)的意思寫下來(lái)。知道意思了，背起來(lái)也就快了。我體驗(yàn)到及時(shí)完成作業(yè)并不難，得到第一很快樂?！苯酉聛?lái)，我讓每一個(gè)“然然”來(lái)扮演聰聰?shù)慕巧?，體驗(yàn)“作業(yè)小能手”的快樂。班級(jí)里的“小拖拉”也在交流與討論中歸納出提高作業(yè)效率的好方法——先分析任務(wù)難易度、關(guān)聯(lián)度，再對(duì)焦目標(biāo)逐步完成。

接著，我請(qǐng)全班學(xué)生針對(duì)近期學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問題，寫下可行的階段目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)要與自身實(shí)際相符，且是可以實(shí)現(xiàn)的。我走到然然的座位旁，關(guān)注到他寫下了“按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，寫好作文”的階段目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)對(duì)他而言有一定難度，于是我說(shuō)：“然然，你的目標(biāo)能幫助你解決問題，是一個(gè)非常好的目標(biāo)，但是完成這個(gè)目標(biāo)需要比較長(zhǎng)的時(shí)間，能否把這個(gè)稍大的目標(biāo)分解成幾個(gè)小目標(biāo)？我們把短期能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)先寫下來(lái)?！蔽夷托闹笇?dǎo)然然把目標(biāo)“化大為小”，改為：本周要按時(shí)完成習(xí)作任務(wù)，寫好當(dāng)堂練筆。這樣，然然設(shè)立的目標(biāo)是具體的、可操作的，且有一定的時(shí)間要求。OKR管理理論中的“KR”，即關(guān)鍵成果必須是具體的，是可衡量、可量化的，它與目標(biāo)密切關(guān)聯(lián)。然然是這樣描述關(guān)鍵成果的：在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成習(xí)作任務(wù)，每次不能超過40分鐘；習(xí)作內(nèi)容要符合主題；寫好習(xí)作的開頭。關(guān)鍵結(jié)果的描述可以進(jìn)一步細(xì)化目標(biāo)，也指向了目標(biāo)評(píng)價(jià)。

協(xié)同：以點(diǎn)帶面，建立目標(biāo)共同體

在學(xué)生目標(biāo)感建立初期，需要借助集體力量加以強(qiáng)化、鞏固，因此，在班級(jí)中建立“目標(biāo)共同體”尤為重要。OKR管理理論提倡激發(fā)創(chuàng)新潛能和自我超越，激發(fā)全員活力。

為了進(jìn)一步轉(zhuǎn)變班級(jí)中“然然們”的拖拉狀態(tài)，我采取了以下措施。首先，以文化人，營(yíng)造氛圍。我將全班學(xué)生分為12個(gè)小組，根據(jù)學(xué)生性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力，將不同類型的學(xué)生組建成一個(gè)組，在學(xué)生充分討論后，確定小組名稱、口號(hào)、標(biāo)志，形成目標(biāo)共同體。然然所在的小組為“競(jìng)帆組”，口號(hào)為“千帆競(jìng)發(fā)，奮勇者先”，標(biāo)志是一艘蓄勢(shì)待發(fā)的帆船，帆船旁邊還標(biāo)注著每一名小組成員的能力和優(yōu)勢(shì)。班會(huì)課上，我特意讓“然然們”作為小組代表介紹自己的小組，大聲喊出小組口號(hào)，并表達(dá)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的決心。

其次，策劃一系列小組活動(dòng)，助力小組成員確定共同目標(biāo)，發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，共促目標(biāo)達(dá)成。我組織了“循環(huán)日記”比賽，要求小組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)接力撰寫，最終完成一篇高質(zhì)量習(xí)作。在一次“循環(huán)日記”比賽中，然然主動(dòng)要求承擔(dān)習(xí)作開頭部分?！叭f(wàn)事開頭難”，看來(lái)然然已經(jīng)掌握了一定的寫作技能。果不其然，然然不僅以最快的速度完成了開頭部分的寫作，還能緊扣主題，將最近積累的好詞佳句及習(xí)作技巧融入開頭，做到巧妙表達(dá)。再觀察班級(jí)中的“小拖拉們”，他們也找到了自己的專長(zhǎng)，全身心投入到比賽中。“然然1號(hào)”擅長(zhǎng)細(xì)節(jié)描寫，正和組員們商量如何通過細(xì)節(jié)描寫突出人物性格特點(diǎn)；“然然2號(hào)”字寫得特別漂亮，大部分文字的書寫都是由他負(fù)責(zé)；“然然3號(hào)”對(duì)情節(jié)構(gòu)思特別感興趣，在小組中提了很多建議……

“然然們”在小組中貢獻(xiàn)著自己的力量，在集體活動(dòng)中獲得了價(jià)值感與成就感。

循證：尊重差異，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

學(xué)生長(zhǎng)期得不到教師與同伴的肯定時(shí)，往往容易產(chǎn)生消極情緒，久而久之，內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助，習(xí)慣性地認(rèn)為自己無(wú)法完成教師布置的作業(yè)。而因人而異、對(duì)標(biāo)施評(píng)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，則有助于學(xué)生建立自信，主動(dòng)學(xué)習(xí)。OKR管理理論提供一種有效的方法來(lái)追蹤和評(píng)估任務(wù)進(jìn)展，即通過定期檢查、目標(biāo)評(píng)定及持續(xù)評(píng)估，保持學(xué)生目標(biāo)感的延續(xù)。

第一，評(píng)價(jià)需要在充分尊重差異的基礎(chǔ)上進(jìn)行，防止以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)看待所有學(xué)生，避免“一刀切”評(píng)價(jià)給學(xué)生帶來(lái)的負(fù)面影響。例如，大部分學(xué)生都能在課堂上完成仿寫小練筆，但“然然們”只能完成一部分練筆，雖然沒有達(dá)到既定要求，但結(jié)合完成的質(zhì)量不難看出，這部分學(xué)生在習(xí)作過程中已經(jīng)付出了最大努力，相較于之前的“敷衍了事”已有了明顯改善，應(yīng)得到及時(shí)的肯定、激勵(lì)。在語(yǔ)文課教學(xué)“開頭結(jié)尾的寫法”內(nèi)容時(shí)，我在課前收集了學(xué)生寫的開頭，特意挑出“然然們”的作品稍做修改，然后在班上聲情并茂地朗讀。及時(shí)的鼓勵(lì)提升了“然然們”學(xué)習(xí)的成就感，賦予了“然然們”學(xué)習(xí)動(dòng)力。

第二，通過持續(xù)性動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)促進(jìn)每一名學(xué)生不斷發(fā)展。學(xué)生是動(dòng)態(tài)發(fā)展的個(gè)體，教育評(píng)價(jià)也應(yīng)根據(jù)個(gè)體的發(fā)展而變化。依據(jù)關(guān)鍵結(jié)果與學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，我設(shè)計(jì)了習(xí)作動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)表，包含自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)，通過多元評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)不斷促進(jìn)“然然們”發(fā)展。課堂上，我會(huì)引導(dǎo)“然然們”根據(jù)自己本周確立的目標(biāo)與關(guān)鍵結(jié)果，對(duì)自己完成的任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，關(guān)注自己是否達(dá)到關(guān)鍵結(jié)果中某一項(xiàng)，如“寫好開頭”，在充分的自我肯定之后，“然然們”會(huì)自覺對(duì)下一周的目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，使其更貼合自身的情況。這樣的方式有助于不同能力層級(jí)的學(xué)生對(duì)準(zhǔn)目標(biāo)擬定動(dòng)態(tài)自我評(píng)價(jià)表，明確下一階段的目標(biāo)。

延展：升值結(jié)果，實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)再進(jìn)階

所謂延展，即基于現(xiàn)狀發(fā)起的更高難度的挑戰(zhàn)。OKR管理理論旨在通過“自助式體驗(yàn)”喚起團(tuán)隊(duì)成員的自我意識(shí)，提升學(xué)生的目標(biāo)感。

在學(xué)習(xí)《古人談讀書》這課時(shí)，我補(bǔ)充了朱子讀書的相關(guān)資料，提問：“朱子如何讀書？作為青少年的我們又該如何讀書？”“我發(fā)現(xiàn)朱子讀的都是一些經(jīng)典，這些經(jīng)典并沒有那么好讀，但朱子不僅搜集前人解析，還聯(lián)系自身實(shí)際融入自己的思考并加以注解。”然然站起來(lái)，認(rèn)真地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，“我也要像朱子一樣，對(duì)于難讀的書，要堅(jiān)持讀，要找方法讀?！比蝗坏乃伎际嵌嗝从袃r(jià)值。然然在習(xí)作上取得了一定的進(jìn)步，得到了身邊人的鼓勵(lì)與肯定，產(chǎn)生了正向的自我期待，便能向更有難度的目標(biāo)發(fā)起挑戰(zhàn)。他不僅改掉了拖拉的壞毛病，也獲得了學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，促使自己不斷確定新的階段性目標(biāo)，解決一個(gè)又一個(gè)學(xué)習(xí)難題。我把自己制作的書簽送給了作業(yè)不再拖拉的然然，一起朗誦書簽上面寫的一句話：當(dāng)你堅(jiān)定了目標(biāo)，并不斷地為之努力，世界都會(huì)為你讓路。孩子小心翼翼地把書簽放在自己的筆盒里，隨時(shí)提醒自己。

結(jié)合OKR管理理論對(duì)學(xué)生進(jìn)行“對(duì)焦”“協(xié)同”“循證”“延展”訓(xùn)練，能有效提升學(xué)生“目標(biāo)感”，幫助學(xué)生養(yǎng)成不拖拉的好習(xí)慣。（文中學(xué)生均為化名）