邊韻竹

PBL（Project-based Learning）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)項(xiàng)目化，指導(dǎo)學(xué)生基于真實(shí)情景提出問題，并利用相關(guān)知識(shí)與信息開展研究、設(shè)計(jì)和實(shí)踐操作，最終解決問題，并展示和分析項(xiàng)目成果。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)探究能力。為了充分激發(fā)幼兒科學(xué)探究的興趣，我們以PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為抓手開展科學(xué)區(qū)域創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)幼兒真實(shí)性和個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

PBL模式對(duì)幼兒科學(xué)探究的意義

（一）引導(dǎo)幼兒敬畏自然、生命、科學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)重技能、輕文化，而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以引導(dǎo)幼兒在做中學(xué)，關(guān)注真實(shí)世界，敬畏自然與生命，理解社會(huì)。

例如，疫情期間，我班開展了項(xiàng)目活動(dòng)《會(huì)呼吸的口罩》。我們?cè)诳茖W(xué)區(qū)域中投放了不同的口罩，讓幼兒自主探究，學(xué)習(xí)各種口罩的佩戴方法，引導(dǎo)孩子樹立個(gè)人防護(hù)意識(shí)。同時(shí)，通過閱讀繪本、傾聽疫情期間的感人故事，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、敬畏生命，幫助他們樹立正確的防疫心態(tài)。？

一個(gè)好的項(xiàng)目可以開闊孩子的眼界，培養(yǎng)孩子尊重生命以及對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，打開孩子看世界的窗。

（二）引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地解決問題

基于問題的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在真實(shí)問題情景中運(yùn)用科學(xué)的思維和方法持續(xù)探究，讓孩子調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地解決問題，擁有真實(shí)解決問題的經(jīng)歷。

還是以《會(huì)呼吸的口罩》為例。幼兒從家里帶來(lái)不同種類的口罩進(jìn)行探究。在觀察口罩的時(shí)候，小睿問：“為什么所有的口罩中間都有橫線呢？”萌萌問：“口罩最上端硬硬的‘小棒’是什么做的呢？”……

為了讓幼兒更好地探究，我鼓勵(lì)他們大膽想象，并提供依據(jù)。有的孩子提出把口罩拆開看一看那根“小棒”是什么。孩子們拆開口罩后，發(fā)現(xiàn)“小棒”似乎是金屬材質(zhì)的，我告訴他們，這叫鼻夾條。于是，他們對(duì)鼻夾條的特性有了探究興趣，生發(fā)了新的探究活動(dòng)。

為什么口罩中間要裝一根鼻夾條呢？孩子們又產(chǎn)生了疑問。這時(shí)，我說(shuō)：“假如沒有這個(gè)鼻夾條會(huì)怎么樣？”孩子們剪出和口罩一樣大的紙?jiān)谀樕媳犬嫞l(fā)現(xiàn)如果沒有鼻夾條定型，鼻梁處會(huì)出現(xiàn)很大的縫隙，口罩的防護(hù)作用會(huì)大大減弱。在這個(gè)探究活動(dòng)中，孩子們使用了對(duì)比的方法，發(fā)現(xiàn)兩者的不同點(diǎn)，并了解了口罩中間要有鼻夾條的原因。

學(xué)習(xí)不是被動(dòng)、機(jī)械地習(xí)得現(xiàn)成的知識(shí)，而是在情境中獲得生長(zhǎng)性的經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行創(chuàng)造性運(yùn)用的過程。幼兒在一次次探索中發(fā)現(xiàn)問題，思考并解決問題，使學(xué)習(xí)更加自主真實(shí)、個(gè)性化。

（三）逐步探索項(xiàng)目升級(jí)

項(xiàng)目活動(dòng)存在不同的形態(tài)，但都是為了進(jìn)一步探索，避免用單一的方式來(lái)規(guī)范項(xiàng)目。

科學(xué)區(qū)活動(dòng)《風(fēng)來(lái)了》是基于孩子發(fā)現(xiàn)的問題，綜合性地延伸活動(dòng)：生活活動(dòng)——天氣播報(bào)、科學(xué)測(cè)量風(fēng)向、風(fēng)力；美術(shù)活動(dòng)——畫下大風(fēng)吹來(lái)的情景。隨著《拓與印》活動(dòng)的深入推進(jìn)，幼兒對(duì)拓印工具產(chǎn)生了興趣。在科學(xué)區(qū)，引導(dǎo)幼兒對(duì)生活材料進(jìn)行探究，探索創(chuàng)新拓印的方法。

通過多種項(xiàng)目式探究學(xué)習(xí)，幼兒擁有了真實(shí)的問題解決經(jīng)歷，成為積極主動(dòng)的行動(dòng)者。

PBL視角下幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)的開展策略

（一）尊重幼兒興趣，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究

幼兒是天生的科學(xué)家，他們對(duì)身邊的一切都充滿興趣。手電筒、紙杯、鏡子、調(diào)味料……都是幼兒感興趣的事物，他們會(huì)主動(dòng)探索其特點(diǎn)及作用。

興趣是幼兒學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，只有讓幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和興趣，才能使其主動(dòng)參與到科學(xué)探究活動(dòng)之中，從而保證科學(xué)探究活動(dòng)順利、高效地進(jìn)行。

（二）創(chuàng)設(shè)適宜開放的環(huán)境，支持幼兒個(gè)性化學(xué)習(xí)

1. 適宜開放的空間

科學(xué)區(qū)一般設(shè)置在光線好、有水源的地方，我們鼓勵(lì)幼兒根據(jù)探究游戲所需的環(huán)境特點(diǎn)尋找適合的場(chǎng)地。比如，利用墻面、桌面、地面創(chuàng)設(shè)立體空間；利用墊子、椅子、桌子等可在教室獲得的一切工具開展不同的探究。

在對(duì)多面鏡的探究游戲中，瑞瑞說(shuō)：“墻上的鏡子只能照到肚子，桌上的鏡子只能照到脖子和頭，怎樣可以照到全身呢？”“我們把鏡子放高吧！”子豪說(shuō)。“用膠水把它們粘在一起嗎？”“不好，粘在一起以后就不能分開了，要不我們把鏡子堆起來(lái)?！焙⒆觽円黄鹩懻?、合作擺放，從地墊開始，利用積木、桌椅，從低到高將鏡子擺放好。孩子們還給它取了一個(gè)好聽的名字——“鏡子山”。

2. 多元豐富的材料

探究材料是保障科學(xué)探究的重要元素之一，科學(xué)區(qū)的材料來(lái)源于生活，孩子們進(jìn)行的科學(xué)探究?jī)?nèi)容是從他們身邊常見的事物開始的。

我們?cè)诳茖W(xué)區(qū)中放置了兩個(gè)立式長(zhǎng)柜，里面放了家長(zhǎng)和孩子一起搜集的探究材料和工具，幼兒可按照游戲需要自取。這些材料有些是依據(jù)主題活動(dòng)收集來(lái)的，有些則是幼兒當(dāng)下感興趣的材料。

探究材料收集的原則有兩點(diǎn)。一是盡可能多地來(lái)源于幼兒生活和大自然，貼近幼兒的興趣。二是提供低結(jié)構(gòu)、多變化、玩法不固定的材料，幼兒可根據(jù)需要賦予材料不同的玩法。三是根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中各年齡發(fā)展教育目標(biāo)和幼兒實(shí)際需求的變化，及時(shí)調(diào)整和補(bǔ)充探究材料，使材料更具有針對(duì)性，更符合幼兒發(fā)展水平。

例如，在“神奇的鏡子”探究中，除了投放各種平面鏡，還有軟鏡、放大鏡、顯微鏡等。孩子們從單面鏡到多面鏡，嘗試了多角度探索；從平面鏡到軟鏡、放大鏡、顯微鏡，感受到了不同鏡子的成像特點(diǎn)。

適宜開放的環(huán)境給予了幼兒更多游戲的自主性。幼兒根據(jù)自己的需要以及自身發(fā)展水平對(duì)游戲空間進(jìn)行設(shè)計(jì)和調(diào)整，使游戲更加多樣化，也給予了幼兒更好的探究體驗(yàn)。

3. 區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)相互融合

根據(jù)幼兒的探究需求，可采取集體、小組、個(gè)人等多種形式的探究，促進(jìn)探究活動(dòng)的持續(xù)和深入。例如，在科學(xué)活動(dòng)“區(qū)分左右”里，在最后的“照鏡子”游戲中，幼兒對(duì)“鏡面成像”產(chǎn)生了興趣。幼兒通過探究發(fā)現(xiàn)了“鏡面對(duì)稱”“物品在鏡子里變樣了”等，通過集體活動(dòng)的方式進(jìn)行團(tuán)討，再探索，再對(duì)探討的結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。

4. 創(chuàng)設(shè)游戲反思的支架環(huán)境，有效促進(jìn)幼兒回顧游戲

我班采取“計(jì)劃—工作—回顧”的游戲形式，激發(fā)幼兒自主探究的內(nèi)驅(qū)力，滿足幼兒的探究需求，培養(yǎng)幼兒的初步探究能力。

計(jì)劃：提出問題——觀察探索——思考猜測(cè)。

工作：調(diào)查驗(yàn)證——收集信息——得出結(jié)論。

回顧：合作交流。

我們將幼兒探究過程中發(fā)生的故事和發(fā)現(xiàn)展示在科學(xué)區(qū)的墻面上，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲回顧。教師對(duì)幼兒游戲中的表征作品進(jìn)行觀察、傾聽、記錄與分析，及時(shí)給予幼兒游戲技能、材料的支持。

真實(shí)、個(gè)性化的學(xué)習(xí)來(lái)源于生活，在PBL項(xiàng)目式教育理念背景下，教師需要不斷更新自己的教育觀、學(xué)生觀，及時(shí)反思與學(xué)習(xí)，提升自己，以有效提升幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)的質(zhì)量，支持幼兒從被動(dòng)求知到主動(dòng)學(xué)習(xí)。