孫興華 呂立杰

［摘要］隨著全球變革的加速演進(jìn)，高等教育發(fā)展進(jìn)程正發(fā)生巨變。我國(guó)高等教育在外延擴(kuò)大、內(nèi)涵發(fā)展的基礎(chǔ)上，已經(jīng)步入高質(zhì)量發(fā)展階段，提升一流人才培養(yǎng)和創(chuàng)新能力，要求全面優(yōu)化本科教學(xué)模式和教學(xué)實(shí)踐策略。我們?cè)诒究平虒W(xué)中期望學(xué)生跳脫知識(shí)的搬運(yùn)，發(fā)展學(xué)生對(duì)未來(lái)進(jìn)行策略性思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生面向未來(lái)的思維素養(yǎng)。朝向跳脫知識(shí)搬運(yùn)的現(xiàn)實(shí)期望來(lái)自高等教育變革、優(yōu)質(zhì)本科教學(xué)、學(xué)生未來(lái)發(fā)展需求三方面。朝向跳脫知識(shí)搬運(yùn)教學(xué)實(shí)踐包括批判性思維嵌入學(xué)科教學(xué)過(guò)程、重塑學(xué)生思維培養(yǎng)路徑發(fā)展理性精神、重視課程內(nèi)容迭代與強(qiáng)調(diào)經(jīng)典問(wèn)題，并且需要重構(gòu)評(píng)估策略。

［關(guān)鍵詞］本科教學(xué)；跳脫；知識(shí)搬運(yùn)；批判性思維；理性精神

［中圖分類號(hào)］G642·0［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1005-5843（2024）01-0114-06

［DOI］10.13980/j.cnki.xdjykx.2024.01.018

隨著全球變革的加速演進(jìn)，高等教育發(fā)展進(jìn)程正發(fā)生巨變。我國(guó)高等教育在外延擴(kuò)大、內(nèi)涵發(fā)展的基礎(chǔ)上，已經(jīng)步入高質(zhì)量發(fā)展階段，正加快建設(shè)成為世界重要的人才中心和創(chuàng)新高地，突出服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略需求，推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。提升一流人才培養(yǎng)和創(chuàng)新能力，必然要全面優(yōu)化本科教學(xué)模式和教學(xué)實(shí)踐策略，倡導(dǎo)以學(xué)生成長(zhǎng)為中心的教育理念，從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，遵循人才成長(zhǎng)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生能動(dòng)性和創(chuàng)新精神，拓寬他們的視野和激發(fā)他們的競(jìng)爭(zhēng)力，獲得應(yīng)對(duì)未來(lái)世界復(fù)雜多變情況的可持續(xù)發(fā)展能力。在瞬息萬(wàn)變的世界中，要想達(dá)成這樣的期望，我們應(yīng)在本科教學(xué)中讓學(xué)生跳脫知識(shí)的搬運(yùn)，發(fā)展學(xué)生對(duì)未來(lái)進(jìn)行策略性思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生面向未來(lái)的思維素養(yǎng)。

知識(shí)觀影響著教師對(duì)教育理論與實(shí)踐的認(rèn)知和理解，理性主義和經(jīng)驗(yàn)主義知識(shí)觀視域下的具體教育教學(xué)場(chǎng)域中，教師是知識(shí)的搬運(yùn)工，學(xué)生則演化成為知識(shí)的存儲(chǔ)器?！爸R(shí)的搬運(yùn)”是知識(shí)搬運(yùn)工另一個(gè)視角的表達(dá)，是指學(xué)習(xí)過(guò)程中教師一般不對(duì)知識(shí)進(jìn)行深加工，只是把書(shū)本上或從其他媒介中獲得的知識(shí)搬到學(xué)生面前。知識(shí)的搬運(yùn)與知識(shí)的傳遞學(xué)習(xí)模式有關(guān)，局限于學(xué)習(xí)完全由教師控制，會(huì)出現(xiàn)知識(shí)的隨意堆積或技能的機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生缺少面臨完成挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的體驗(yàn)［1］?！疤撝R(shí)的搬運(yùn)”指不能把外部知識(shí)簡(jiǎn)單地搬運(yùn)給學(xué)生，而是要指引學(xué)生優(yōu)化思維認(rèn)知過(guò)程，發(fā)展富有創(chuàng)造性和創(chuàng)新力的橫向素養(yǎng)，融合到自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力中。當(dāng)下，數(shù)字革命正在改變著我們的日常生活、工作以及學(xué)習(xí)方式，也必將重構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，賦能高等教育高質(zhì)量發(fā)展。這也是我們大學(xué)教師深度反思本科教學(xué)的契機(jī)，要朝向跳脫知識(shí)的搬運(yùn)，教學(xué)中就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題和洞察趨勢(shì)，發(fā)展高階思維，在學(xué)習(xí)內(nèi)容維度不斷地進(jìn)行橫向拓展，進(jìn)一步激發(fā)或釋放學(xué)生自身的潛力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。

一、朝向跳脫知識(shí)搬運(yùn)的現(xiàn)實(shí)期望

（一）高等教育變革的期望

疫情讓我們從人類命運(yùn)共同體的視角重新審視世界和自我。面對(duì)共創(chuàng)后疫情時(shí)代的美好世界，我們國(guó)家向世界展現(xiàn)了新時(shí)代中國(guó)的善意、自信與價(jià)值觀，中國(guó)將以高質(zhì)量發(fā)展和高水平開(kāi)放助推世界經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇。面對(duì)共創(chuàng)后疫情時(shí)代的美好世界，我國(guó)要建成世界重要人才中心，大學(xué)就必須承擔(dān)起歷史重任，擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)時(shí)代新人的使命。本科生是高素質(zhì)專門人才培養(yǎng)的最大群體，是建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的主力軍，是推動(dòng)民族復(fù)興最重要的戰(zhàn)略力量。面對(duì)當(dāng)下的國(guó)家人才戰(zhàn)略調(diào)整，高校的本科教學(xué)要深度思考一些根本性的問(wèn)題：學(xué)生在大學(xué)里學(xué)什么？能學(xué)到什么？學(xué)得怎么樣？如果說(shuō)以前在本科教學(xué)中考慮的是教學(xué)生什么，那么現(xiàn)在更多考慮的應(yīng)是面向未來(lái)、面向拔尖人才培養(yǎng)，我們的教學(xué)應(yīng)如何創(chuàng)新？如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能，激勵(lì)學(xué)生愛(ài)國(guó)、勵(lì)志、求真、力行，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。實(shí)際上，全球化、數(shù)字化時(shí)代的經(jīng)濟(jì)越來(lái)越需要成熟的批判性思考者，越來(lái)越需要學(xué)生擁有未來(lái)思維。我們國(guó)家想要培養(yǎng)復(fù)合型人才，需要在本科教學(xué)中讓學(xué)生跳脫知識(shí)的搬運(yùn)，通過(guò)每一門課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)批判性思考，能跨群體協(xié)作，并產(chǎn)生新的想法。

（二）優(yōu)質(zhì)本科教學(xué)的期望

本科教學(xué)中我們需要有一個(gè)清晰的愿景，那就是優(yōu)質(zhì)的本科教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生成才，并不是為了完成某一門專業(yè)課程的教授。正因如此，我們常常聽(tīng)到這樣的聲音，比如“大學(xué)不是給學(xué)生灌輸知識(shí)的地方，而是要教會(huì)學(xué)生如何思考”“高等教育的主要目標(biāo)不是教會(huì)學(xué)生思考什么，而是如何思考，如何成為一個(gè)獨(dú)立自主的思考者”“大學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生建立更深層次的思維方式”，如此等等，這些觀點(diǎn)都表達(dá)了“大學(xué)的核心任務(wù)是教會(huì)學(xué)生從多角度思考”［2］。如何使學(xué)生成為優(yōu)秀的思考者？如何讓學(xué)生的思考更有力量？大學(xué)課程要有效培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，促進(jìn)本科生獲得這項(xiàng)技能。需要通過(guò)課程學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，讓學(xué)生獲得“自己去思考，自己去解決問(wèn)題”的能力，這是一種“無(wú)法進(jìn)行測(cè)試的學(xué)力”。教師基于學(xué)生的成長(zhǎng)需求引導(dǎo)他們跳脫知識(shí)的搬運(yùn)，學(xué)會(huì)主動(dòng)、理智地評(píng)估各種觀點(diǎn)和信息，批判地審視這些論證、觀點(diǎn)，形成個(gè)人有理有據(jù)的論證、觀點(diǎn)。本科教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)出愿意并能夠運(yùn)用其分析、解釋、推理、評(píng)價(jià)和自我監(jiān)控元認(rèn)知的認(rèn)知能力，對(duì)該做什么或不該做什么能夠做出有目的判斷的畢業(yè)生［3］。

（三）學(xué)生未來(lái)發(fā)展需求的期望

作為教育者，我們有義務(wù)讓學(xué)生為未來(lái)的生活做好準(zhǔn)備。未來(lái)學(xué)生個(gè)人將會(huì)更關(guān)注新的生存方式，也會(huì)更關(guān)注創(chuàng)新，以及自己成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。也就是說(shuō)，這對(duì)每個(gè)學(xué)生都十分重要，對(duì)那些有天賦和有能力的人尤其重要，他們將成為下一代的領(lǐng)導(dǎo)人、科學(xué)家和學(xué)者，把人類帶到更高的發(fā)展水平［4］。以小學(xué)教育本科生為例，他們未來(lái)將從事中小學(xué)教學(xué)工作，這份工作會(huì)隨著時(shí)代的變化不斷面臨調(diào)整和接受挑戰(zhàn)，每天都會(huì)聽(tīng)到基礎(chǔ)教育改革的新聲音，如雙減、深度學(xué)習(xí)、STEM教育、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、編程教育、人工智能+教育、智能化教學(xué)等等。中小學(xué)日益增長(zhǎng)的個(gè)性化、高品質(zhì)的教育需求，加快了學(xué)校形態(tài)的變革。在知識(shí)爆炸時(shí)代，大學(xué)教學(xué)會(huì)面臨信息過(guò)載、知識(shí)更新迅猛、社會(huì)和學(xué)生需求多樣化等多種挑戰(zhàn)。這意味著大學(xué)的課程不可能把所有的內(nèi)容都教給學(xué)生，也無(wú)法在有限時(shí)間內(nèi)給學(xué)生補(bǔ)充更多的內(nèi)容，特別是以生成式人工智能為代表的智慧教育新浪潮，已經(jīng)突破單純的工具應(yīng)用維度，將會(huì)給本科教學(xué)帶來(lái)深遠(yuǎn)變革。因此，大學(xué)教師不能做知識(shí)的搬運(yùn)工，要將最新的教育理念、最前沿的教學(xué)技術(shù)、最有效的教學(xué)方法和最人性化的教學(xué)環(huán)境深度融合，促進(jìn)學(xué)生跳脫出知識(shí)的搬運(yùn)，去追求自己的夢(mèng)想和探索未知的世界，使學(xué)生養(yǎng)成終身思考、終身學(xué)習(xí)、終身探索的習(xí)慣。

二、朝向跳脫知識(shí)搬運(yùn)的教學(xué)實(shí)踐

朝向跳脫知識(shí)搬運(yùn)的本科教學(xué)實(shí)踐，要重塑教育教學(xué)新生態(tài)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。要?jiǎng)?chuàng)新本科課程教和學(xué)的路徑與方式，打開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)的邊界，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維作為核心目標(biāo)，建設(shè)充滿活力的學(xué)習(xí)環(huán)境。要促進(jìn)學(xué)生深度參與，助力學(xué)生發(fā)展成為優(yōu)秀的思考者和學(xué)習(xí)者，同時(shí)讓他們樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

（一）批判性思維嵌入學(xué)科教學(xué)過(guò)程

批判性思維（Critical Thinking）是指對(duì)自己或別人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思、提出質(zhì)疑的過(guò)程。大學(xué)教育的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，使他們能夠獨(dú)立思考、理性分析問(wèn)題，并做出明智的決策。借助維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論來(lái)解釋，批判性思維可以讓學(xué)生跳出思維慣性，從嶄新的角度來(lái)思考和行動(dòng)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生要進(jìn)行批判性思考，即從不同角度分析材料，發(fā)現(xiàn)和檢驗(yàn)假設(shè)。發(fā)展批判性思維的策略架構(gòu)包含共同擁有的知識(shí)、技能和理解，通常以知識(shí)建構(gòu)、評(píng)估推理和做決策等3個(gè)方面作為主線索展開(kāi)［5］。

第一，批判性思維明確嵌入課程大綱。批判性思維嵌入課程大綱意味著從擬定教學(xué)計(jì)劃開(kāi)始，就要思考在所教授的專業(yè)課程中如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。學(xué)生需要了解課程目標(biāo)，也要明確課程大綱中有關(guān)批判性思維的要求。以小學(xué)教育專業(yè)必修課“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施”為例，其在課程大綱中明確提出：“能夠批判性地理解和反思所提供的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例，以及那些有助于研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的文獻(xiàn)”。這樣的要求就是期望學(xué)生在這門課程的學(xué)習(xí)中，能理解他人教學(xué)設(shè)計(jì)，并且能批判性地審視這些教學(xué)設(shè)計(jì)的論證和觀點(diǎn)，有理有據(jù)地解釋個(gè)人的論證和觀點(diǎn)。另外，在解釋每個(gè)單元的課程范圍和內(nèi)容時(shí)，應(yīng)盡可能地聯(lián)系批判性思維的要素，主要包括：辨別能左右自己思維和行為的假設(shè)；檢驗(yàn)這些假設(shè)的準(zhǔn)確性和可靠性；多角度審視自己的思維和行為，并在此基礎(chǔ)上作出決策。

第二，把握批判性思維嵌入教學(xué)過(guò)程的時(shí)機(jī)。有研究者認(rèn)為，課堂教學(xué)過(guò)程中，提供真實(shí)復(fù)雜問(wèn)題的任務(wù)情境讓學(xué)生從不同角度分析資料，通過(guò)分析、取證、推理等方式，作出判斷，是發(fā)展批判性思維最重要的時(shí)機(jī)［6］。在課堂教學(xué)中哪些情況有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考呢？一是將知識(shí)或技能應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活時(shí)。此時(shí)，學(xué)生必須清楚，怎么樣把課堂所學(xué)到的抽象知識(shí)和技能應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活。二是需要獨(dú)立判斷時(shí)。學(xué)生需要研究和分析復(fù)雜理論問(wèn)題、概念或大量相互矛盾的數(shù)據(jù)，從而判斷出最準(zhǔn)確的解釋或最恰當(dāng)?shù)男袨椤Ｈ谴嬖诙喾N解釋和觀點(diǎn)時(shí)。學(xué)生面對(duì)繁雜的數(shù)據(jù)、文本或其他各種情況，可以從多種不同的角度來(lái)認(rèn)識(shí)它們。四是需要采取行動(dòng)和作出決策時(shí)。學(xué)生需要解釋行為背后的理由，重建推理鏈，從而找到特定的證據(jù)，得出符合實(shí)際的結(jié)論，最后做出明智的行動(dòng)。五是鼓勵(lì)學(xué)生將自己視為知識(shí)的創(chuàng)造者時(shí)。如果課程目標(biāo)是鼓勵(lì)學(xué)生承擔(dān)創(chuàng)造新知識(shí)或進(jìn)行新研究的責(zé)任，那么當(dāng)學(xué)生設(shè)計(jì)或解釋文本或提出干預(yù)手段時(shí)，必須清楚這些行為是基于什么樣的假設(shè)。

第三，教師示范如何運(yùn)用批判性思維。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，教師也需要分享運(yùn)用批判性思維的經(jīng)歷，示范如何進(jìn)行批判性分析。這些做法主要是幫助學(xué)生體會(huì)到，同樣的材料可以從不同的視角分析。作為一名教師，不管所教的課程內(nèi)容是什么，告訴學(xué)生你是如何批判分析課程內(nèi)容的，這是最能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)批判性思維的方式［7］。所舉的例子越貼近實(shí)際越好，要能幫助學(xué)生解決當(dāng)下問(wèn)題。如果兩名教師共同上一門課，也可以通過(guò)正反的方面示范批判性思維，從不同視角分析同一個(gè)觀點(diǎn)，剖析同一個(gè)內(nèi)容，能讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中看到教師是如何進(jìn)行批判思考的，比如如何禮貌地保留分歧、如何批判地分析他人的立場(chǎng)等。教師進(jìn)行示范后，可以讓學(xué)生在小組內(nèi)討論時(shí)模仿運(yùn)用。示范的關(guān)鍵在于公開(kāi)和直接，要想實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果，這兩個(gè)方面是必須做到的。另外，教師示范批判性思維時(shí)要注意一個(gè)原則，就是在演示過(guò)程中，不應(yīng)暗含任何預(yù)定的答案。

（二）重塑學(xué)生思維培養(yǎng)路徑發(fā)展理性精神

跳脫知識(shí)的搬運(yùn)，需要重塑學(xué)生思維培養(yǎng)路徑，發(fā)展理性精神。本科階段的學(xué)生仍然是二元論主導(dǎo)的非理性思維，對(duì)事情持有的觀點(diǎn)表現(xiàn)為非此即彼，習(xí)慣用二分法看待事物，也習(xí)慣于知識(shí)是毋庸置疑的真理。在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生常常希望得到明確的答案，對(duì)開(kāi)放式的討論缺乏信心。另外，在基礎(chǔ)教育階段通過(guò)刷題養(yǎng)成的尋找正確答案的思維方式，仍然會(huì)延續(xù)到大學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中。正因如此，本科階段教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)地幫助學(xué)生跳出偏見(jiàn)與局限，理性地?fù)Q位思考，使學(xué)生跳脫知識(shí)的搬運(yùn)。

第一，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞和評(píng)價(jià)不同的觀點(diǎn)，發(fā)展他們思考的多元性和包容性。在教學(xué)中要讓學(xué)生意識(shí)到，對(duì)于某些話題沒(méi)有人可以給出最終答案，每個(gè)人都有資格發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，并需提供論據(jù)支持觀點(diǎn)。探討不同類型的證據(jù)是否足夠支撐論點(diǎn)，是讓學(xué)生理解包容反面觀點(diǎn)的價(jià)值所在，讓學(xué)生意識(shí)到經(jīng)過(guò)討論后觀點(diǎn)被否定，或者需要改變個(gè)人觀點(diǎn)也是學(xué)習(xí)的一部分，說(shuō)明思考方式開(kāi)始改變，并逐步形成批判性思維。

第二，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行情境化，促進(jìn)學(xué)生深層次思考。大學(xué)課程學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)在于發(fā)展更深層次的思維方式，包括主動(dòng)、睿智地評(píng)判各種學(xué)習(xí)材料的觀點(diǎn)和信息。不注重批判性思考的學(xué)習(xí)很難帶來(lái)理想的效果，只有對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入思考才能透徹地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。在深層次學(xué)習(xí)中學(xué)生需要努力理解新信息的意思和重要性，然后將新知識(shí)與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行情境化，是讓學(xué)生在抽象和具體學(xué)習(xí)之間建立起橋梁，這可以促進(jìn)學(xué)生深層次學(xué)習(xí)。以小學(xué)教育本科專業(yè)課為例，對(duì)新信息進(jìn)行情境化有很多策略，比如將真實(shí)的小學(xué)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)納入課堂內(nèi)容中，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決真實(shí)情境中的問(wèn)題并獲得經(jīng)驗(yàn)。如果是學(xué)習(xí)一個(gè)核心概念，可以運(yùn)用一個(gè)真實(shí)的故事或容易記的例子去解釋說(shuō)明這個(gè)概念，讓學(xué)生通過(guò)討論、角色扮演、模擬、案例分析和書(shū)面作業(yè)等來(lái)總結(jié)、復(fù)述或歸納這個(gè)概念。這些做法能讓學(xué)生深度了解一門課程的內(nèi)容，也會(huì)取得更好的教學(xué)效果。

第三，幫助學(xué)生厘清課程基本概念和邏輯。大學(xué)課程中所包含的內(nèi)容可以看作是對(duì)特定事物的特殊思維方式。比如代數(shù)內(nèi)容是關(guān)于數(shù)學(xué)運(yùn)算的特殊思維方式，理解這種特殊思維方式必須通過(guò)思考來(lái)完成，而思考離不開(kāi)所學(xué)課程的最基本概念。事實(shí)上，學(xué)習(xí)任何內(nèi)容都離不開(kāi)構(gòu)成這些內(nèi)容的最基本概念，而學(xué)習(xí)任何一個(gè)概念也離不開(kāi)如何運(yùn)用概念深入思考。通過(guò)概念理解進(jìn)行批判性思考，能幫助學(xué)生掌握特殊看待問(wèn)題的方式和特殊理解事物的策略。課程的內(nèi)容邏輯上是互相依存的，如果只是讓學(xué)生按照常規(guī)的順序?qū)⒆罨镜母拍顑?nèi)容保存在記憶中，就無(wú)法幫助學(xué)生構(gòu)建更深層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)。所以，我們期望學(xué)生從所學(xué)內(nèi)容中受益，就要幫助學(xué)生厘清概念及邏輯關(guān)系，讓學(xué)生能夠用規(guī)范的思維方式去思考，才能夠捕捉到課堂上知識(shí)蘊(yùn)含的觀點(diǎn)，更加深入地理解知識(shí)，并能將這些知識(shí)運(yùn)用到生活中。

（三）重視課程內(nèi)容迭代與強(qiáng)調(diào)經(jīng)典問(wèn)題

本科教學(xué)需要教師從課程育人的視角思考課程內(nèi)容，時(shí)代不同，教育的社會(huì)使命不同，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)及其育人功能亦有不同的標(biāo)準(zhǔn)。本科教學(xué)中如果讓學(xué)生跳脫知識(shí)的搬運(yùn)，在設(shè)計(jì)和修訂課程內(nèi)容時(shí)，就要考慮課程內(nèi)容如何隨著時(shí)代與教育變革進(jìn)行迭代，還要思考課程中最具持久價(jià)值的內(nèi)容有哪些，如何在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)經(jīng)典問(wèn)題，重視課程內(nèi)容迭代與強(qiáng)調(diào)經(jīng)典問(wèn)題如何通過(guò)創(chuàng)新性教學(xué)實(shí)踐得以實(shí)現(xiàn)等。

第一，審視課程的變與不變。每一輪課程計(jì)劃實(shí)施以后，課程就會(huì)相對(duì)固定下來(lái)?；谌瞬排囵B(yǎng)的周期課程會(huì)相對(duì)穩(wěn)定不變，但課程內(nèi)容卻需要與時(shí)俱進(jìn)更新迭代。特別是應(yīng)用類型的課程，每個(gè)學(xué)期如果不及時(shí)進(jìn)行課程內(nèi)容的迭代，就會(huì)使學(xué)生的頭腦更加封閉、僵化，很難跳脫知識(shí)的搬運(yùn)，也可能意味著學(xué)生要花大量的時(shí)間和精力背誦無(wú)用的或與當(dāng)下實(shí)踐不貼合的觀點(diǎn)，缺少創(chuàng)新性思想的碰撞。比如，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生要在專業(yè)課中體會(huì)到“朝向未來(lái)教育的風(fēng)向標(biāo)”，及時(shí)敏銳地洞察基礎(chǔ)教育快速變革的方向，了解中小學(xué)真實(shí)發(fā)生的情況，并融入專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，特別是和課程改革相關(guān)的內(nèi)容，如課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的持續(xù)修訂，都需要及時(shí)融入本科專業(yè)課的教學(xué)中。再如，2022年發(fā)布了新修訂的課程方案和義務(wù)教育各科課程標(biāo)準(zhǔn)，與小學(xué)教育相關(guān)的專業(yè)課就需要及時(shí)進(jìn)行課程迭代，這樣才能保證學(xué)生所學(xué)能與未來(lái)工作場(chǎng)域的教學(xué)內(nèi)容很好銜接。另外，課程結(jié)構(gòu)有著動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，內(nèi)容的設(shè)計(jì)和迭代，能使課程結(jié)構(gòu)持續(xù)優(yōu)化；而優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)是課程變革的基礎(chǔ)，能使學(xué)生跳脫知識(shí)的搬運(yùn)轉(zhuǎn)向重視課程學(xué)習(xí)過(guò)程中素養(yǎng)的提升。

第二，辯證強(qiáng)調(diào)課程經(jīng)典問(wèn)題。研究發(fā)現(xiàn)，吸引本科生投入精力學(xué)習(xí)一門課程的動(dòng)力常常來(lái)自對(duì)經(jīng)典問(wèn)題的探究。學(xué)生可能著重于經(jīng)典問(wèn)題的關(guān)鍵技能或概念，也可能著重于通常較難理解的重要概念［8］。因此，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)仍然要強(qiáng)調(diào)經(jīng)典問(wèn)題，這些問(wèn)題有一定的恒定性，包含著恒定的道理。比如小學(xué)教育專業(yè)中與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施相關(guān)的課程，無(wú)論課程標(biāo)準(zhǔn)和教材進(jìn)行怎樣的修訂變化，有幾個(gè)經(jīng)典的問(wèn)題都會(huì)討論到，如關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)理解、學(xué)生情況的分析、運(yùn)用怎樣的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)表征促進(jìn)學(xué)生的深度理解等。也就是說(shuō)，盡管我們?cè)诮虒W(xué)中要根據(jù)教育改革與時(shí)代發(fā)展的需求進(jìn)行課程內(nèi)容的不斷迭代，但是作為一門學(xué)科課程會(huì)有自己的邏輯結(jié)構(gòu)，這個(gè)有點(diǎn)類似于教育哲學(xué)家彼得斯提出的“學(xué)科規(guī)范”：一個(gè)學(xué)科規(guī)范包括內(nèi)容和認(rèn)知兩項(xiàng)，內(nèi)容規(guī)范指這門學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，每個(gè)學(xué)生只有了解了這些知識(shí)，才算精通這一學(xué)科，而認(rèn)知規(guī)范是指決定特定學(xué)科內(nèi)容真實(shí)性所使用的方法［9］。彼得斯強(qiáng)調(diào)對(duì)課程經(jīng)典問(wèn)題的理解能使學(xué)生學(xué)會(huì)有邏輯地去展開(kāi)基礎(chǔ)問(wèn)題的思考，以獲得思維的升華。

第三，探尋創(chuàng)新性教學(xué)實(shí)踐。課程育人功能的實(shí)現(xiàn)需要教師探尋創(chuàng)新性教學(xué)實(shí)踐，因?yàn)閷W(xué)生不僅要通過(guò)課程本身的真理性獲得知識(shí)，發(fā)展理性認(rèn)知素養(yǎng)，還要通過(guò)課程文化情境中的體驗(yàn)，建立個(gè)體性的價(jià)值體系與判斷力。本科課程創(chuàng)新性教學(xué)實(shí)踐需要從日常點(diǎn)滴做起，從利用技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方法，到探索更加靈活和個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，需要教師反思授課中存在的問(wèn)題，特別是要反思是否只有簡(jiǎn)單的知識(shí)輸送，因?yàn)檫@仍然是沒(méi)跳脫出知識(shí)的搬運(yùn)。創(chuàng)新性教學(xué)實(shí)踐可以從以下3個(gè)方面探索：一是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，包括知識(shí)建構(gòu)、自我調(diào)整管理與評(píng)價(jià)、合作以及技巧性溝通等，可為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)選項(xiàng)和資源，確保所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與其中，更加關(guān)注教學(xué)的靈活性、公平性和包容性；二是利用多元的學(xué)習(xí)空間，除了不同類型的教室、不同類型的網(wǎng)絡(luò)空間，還有非正式的學(xué)習(xí)空間，這是向課堂外擴(kuò)展學(xué)習(xí)不可或缺的典型空間，指向?qū)W生問(wèn)題解決和體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界的創(chuàng)新；三是信息交流與科技的使用，人工智能不僅給大學(xué)帶來(lái)挑戰(zhàn)，也對(duì)教師的角色和教學(xué)方法產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，教師可以利用這些技術(shù)提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)別化的支持，基于人工智能的教學(xué)創(chuàng)新打破界限，為學(xué)生跳脫知識(shí)的搬運(yùn)提供更靈活的方式。

三、朝向跳脫知識(shí)搬運(yùn)評(píng)估策略的重構(gòu)

學(xué)生學(xué)習(xí)成效是高等教育質(zhì)量評(píng)估的焦點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)，尤為重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。因此，學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)評(píng)估就顯得尤為重要，能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)評(píng)估自己存在的問(wèn)題，也能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中跳脫知識(shí)的簡(jiǎn)單搬運(yùn)，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)遷移到其他內(nèi)容領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在課程大綱中把批判性思維作為評(píng)估的一個(gè)指標(biāo)，可以借鑒或開(kāi)發(fā)評(píng)估工具，運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u(píng)估策略，在學(xué)習(xí)過(guò)程中持續(xù)性評(píng)估學(xué)生的情況。

（一）基于核心問(wèn)題設(shè)計(jì)評(píng)估任務(wù)

威金斯和麥克泰格提出逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，其中有兩個(gè)指導(dǎo)性的問(wèn)題：哪些知識(shí)是核心知識(shí)？哪些評(píng)估可以反映學(xué)生的理解水平？這兩個(gè)問(wèn)題可以幫助教師系統(tǒng)思考和設(shè)計(jì)評(píng)估任務(wù)。核心知識(shí)是學(xué)習(xí)的本質(zhì)問(wèn)題，確定核心知識(shí)，就能確定評(píng)估核心內(nèi)容，可以把核心知識(shí)作為評(píng)估的邏輯起點(diǎn)，再根據(jù)核心內(nèi)容提煉出評(píng)估的核心問(wèn)題。核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)要反映出學(xué)生的批判性思維，能夠推動(dòng)學(xué)生思維技能的發(fā)展。核心問(wèn)題應(yīng)該是更深層、更具批判性的問(wèn)題，可以讓學(xué)生邏輯清晰地進(jìn)行深入思考［10］?；诤诵膯?wèn)題設(shè)計(jì)有意義的評(píng)估首先要明確課程或單元的核心問(wèn)題，而核心問(wèn)題的確定需要教師基于多元信息進(jìn)行提煉選擇，包括相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、思維技能、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)科課程的大概念等。學(xué)生通過(guò)回答核心問(wèn)題，提煉所學(xué)內(nèi)容的大概念并進(jìn)行遷移，還可以培養(yǎng)和喚起學(xué)生的批判性思維和好奇心，使他們進(jìn)行深入探究。教師可以將這些問(wèn)題融入形成性評(píng)估，從學(xué)生的回答中獲得反饋，以此檢驗(yàn)學(xué)生的理解情況。值得注意的是，基于核心問(wèn)題設(shè)計(jì)評(píng)估任務(wù)的過(guò)程不是一蹴而就的，需要反復(fù)對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行修改和完善。

（二）基于核心問(wèn)題選擇評(píng)估形式

基于核心問(wèn)題進(jìn)行評(píng)估，要求學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容并能夠進(jìn)行知識(shí)遷移。評(píng)估形式選擇最重要的是利用核心問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的批判性思維和探究精神。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)性任務(wù)、情境分析、真實(shí)案例研究等都是比較適用的評(píng)估形式。以表現(xiàn)性任務(wù)為例，討論小學(xué)某個(gè)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施這個(gè)核心問(wèn)題，可以讓學(xué)生進(jìn)行微課模擬教學(xué)。評(píng)估時(shí)也比較簡(jiǎn)單，就是觀察學(xué)生完成任務(wù)的情況。有時(shí)還可以讓學(xué)生以敘述的形式回答問(wèn)題：我有關(guān)于這個(gè)主題教學(xué)案例的實(shí)際數(shù)據(jù)或信息嗎？我還需要哪些其他信息來(lái)更好地理解這個(gè)主題的教學(xué)設(shè)計(jì)呢？關(guān)于這個(gè)案例我需要陳述的內(nèi)容和迷思是什么？在這個(gè)案例中我發(fā)現(xiàn)了哪些需要進(jìn)一步研究的問(wèn)題？鼓勵(lì)學(xué)生做出有意義、深刻而翔實(shí)的回答，以此評(píng)估學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況和知識(shí)遷移情況。情景分析的方式能充分展示學(xué)生的批判思維和能力，適用于所有學(xué)科教學(xué)和內(nèi)容。將評(píng)估用的材料編寫(xiě)成虛構(gòu)的情景，情景中的人物面臨著選擇，要求學(xué)生站在人物的立場(chǎng)，找出他可能持有的假設(shè)，提出檢驗(yàn)假設(shè)的建議，指出解讀這個(gè)情景的不同視角。評(píng)估時(shí)教師要觀察學(xué)生對(duì)關(guān)鍵情景問(wèn)題的反應(yīng)，是否有證據(jù)、理論支持他的觀點(diǎn)，批判思維描述是否能全面展示，等等，以此來(lái)判斷學(xué)生的不同水平。真實(shí)案例研究可以借助視頻片段或?qū)W習(xí)期刊等資料內(nèi)容，讓學(xué)生提煉一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的大概念，并舉例說(shuō)明如何應(yīng)用到其他情境，從而展示學(xué)生對(duì)某個(gè)單元或某個(gè)階段內(nèi)容的理解。

（三）基于核心問(wèn)題提供評(píng)估反饋

威金斯對(duì)反饋的作用進(jìn)行了充分研究，并得出結(jié)論：少講、多反饋，可以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。反饋可以讓教師和學(xué)生知道距離目標(biāo)還有多遠(yuǎn)［11］。我們都會(huì)認(rèn)同反饋在評(píng)估中的重要性，同時(shí)也會(huì)思考有效的反饋是怎樣的，“有效的反饋結(jié)果應(yīng)等于或略高于學(xué)生目前的學(xué)習(xí)水平”［12］，且必須與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合在一起，有效的反饋還要鼓勵(lì)學(xué)生突破原有知識(shí)，批判性地思考學(xué)習(xí)情況。如何做好反饋評(píng)估呢？教師應(yīng)盡量使用學(xué)生能接受的表達(dá)方式，有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提供可以立即遷移和實(shí)踐的反饋。當(dāng)然，如果上課的學(xué)生人數(shù)比較多，教師應(yīng)盡量挖掘?qū)W生的共性問(wèn)題同時(shí)對(duì)多個(gè)學(xué)生進(jìn)行反饋。另外，教師還要重視學(xué)生之間的反饋，讓學(xué)生理解反饋是雙向的。在學(xué)生完成表現(xiàn)性任務(wù)時(shí)，可以設(shè)計(jì)反饋記錄工具表，讓其同學(xué)把反饋建議填在表內(nèi)，供匯報(bào)的學(xué)生自我反思改進(jìn)。

總之，本科教學(xué)中朝向跳脫知識(shí)搬運(yùn)，需要教師、學(xué)生與未來(lái)對(duì)話，不斷根據(jù)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，使學(xué)生獲得有方向、有目標(biāo)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)不確定性，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)和造就引領(lǐng)未來(lái)的人才。

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（責(zé)任編輯：王嵐）

Towards the Jump of Carry in Knowledge：

Reflection on the Practice of Undergraduate Teaching

SUN Xinghua， LYU Lijie

（Northeast Normal University，Changchun， Jilin 130024，China）

Abstract： With the acceleration of global change， the development process of higder education is undergoing great changes. Higher education in our country is constantly improving the quality of talent training， and the importance of undergraduate teaching in colleges will appear unprecedentedly at present.Therefore， in undergraduate teaching， we expect students to jump off the carry in knowledge， develop students ability to think strategically about the future， and cultivate students thinking quality for the future.The realistic expectation of “towards the jump of the carry in knowledge” comes from three aspects： higher education reform， high quality undergraduate teaching and students future development needs.The teaching practices of “towards the jump of the carry in knowledge” include embedding critical thinking into the subject teaching process， encouraging students to move beyond either-or thinking， balancing the iteration of course content with the emphasis on classic issues， and reconstructing assessment strategies.

Key words：? undergraduate teaching; trip; knowledge transfer; critical thinking; rational spirit