唐云峰

摘要：閱讀是學(xué)生獲取知識的重要途徑，更是幫助學(xué)生構(gòu)建語文思維、提升語文素養(yǎng)、形成文學(xué)素養(yǎng)的必經(jīng)之路。但傳統(tǒng)閱讀教學(xué)更注重文本的解讀，與當(dāng)前語文教學(xué)目標(biāo)存在一些差異。為此，拓展閱讀這一注重引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的閱讀方式被提出并應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中。文章從小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀著手，梳理了拓展閱讀教學(xué)的重要價值及具體的運(yùn)用策略，以此借助拓展閱讀教學(xué)的積極價值有效提高語文教學(xué)的整體水平。

關(guān)鍵詞：拓展閱讀；小學(xué)語文；教學(xué)；運(yùn)用

小學(xué)生因字詞的積累有限，在教師開展閱讀教學(xué)時會出現(xiàn)畏難情緒，不愿意閱讀，導(dǎo)致閱讀興趣缺乏，閱讀積累不足，閱讀思維無法形成。又因閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是提高語文教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生語文素養(yǎng)與文學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵，所以，研究更適合小學(xué)生的閱讀教學(xué)策略顯得尤為重要。

拓展閱讀是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主閱讀的閱讀教學(xué)模式，它以教材內(nèi)容為核心向外拓展，引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀，激活學(xué)生的閱讀思維，促進(jìn)學(xué)生利用已學(xué)知識進(jìn)行拓展性閱讀，不斷提升自身閱讀能力。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)注重分析語文教學(xué)的整體現(xiàn)狀，找出其中存在的問題，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情，研究具體可行的運(yùn)用策略，以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為其語文核心素養(yǎng)的提升助力。

1? ?小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀

1.1缺乏閱讀興趣

由于小學(xué)生識字量有限，因此，教師及學(xué)生家長會鼓勵學(xué)生先從繪本閱讀開始，但又沒能重視在繪本閱讀中引導(dǎo)學(xué)生正確對待閱讀，從而導(dǎo)致學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)往往放在了繪本的圖畫內(nèi)容上，忽略了語文文本的閱讀價值。這樣不但影響了學(xué)生的閱讀興趣，甚至當(dāng)他們看到全文字閱讀內(nèi)容后會產(chǎn)生厭煩情緒，尤其是當(dāng)閱讀文本中出現(xiàn)大量不認(rèn)識的生字詞時，影響其理解文本內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀興趣。

1.2閱讀視野狹窄

受常規(guī)閱讀思維的影響，教師多鼓勵學(xué)生閱讀符合自身閱讀水平的文本，因此，推薦給學(xué)生家長的閱讀目錄也具有一定的局限性，學(xué)生只能在教師及家長準(zhǔn)備的閱讀書籍中進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)與積累。久而久之，學(xué)生的閱讀視野會局限在某一知識范圍內(nèi)。此外，大部分學(xué)生家長不關(guān)注及重視閱讀，這也導(dǎo)致學(xué)生的閱讀視野狹窄。受傳統(tǒng)教育思想的影響，學(xué)生家長不愿意讓孩子閱讀與學(xué)習(xí)無關(guān)的書籍，這也在很大程度上限制了學(xué)生的閱讀視野。

1.3閱讀動機(jī)不強(qiáng)

小學(xué)生性格既活潑又好動，因此，很難靜下心來認(rèn)真閱讀，即使坐下來閱讀，收獲也不會太理想。究其原因，是小學(xué)生的閱讀動機(jī)不強(qiáng)。閱讀動機(jī)主要是指推動學(xué)生自主閱讀的內(nèi)部動因，可分為兩類：一類是內(nèi)在閱讀動機(jī)，即學(xué)生為了滿足自己的求知欲而主動進(jìn)行的閱讀。

另一類是外在閱讀動機(jī)，即學(xué)生為了獲得教師或者父母的獎勵、稱贊或者其他有償報酬而進(jìn)行的閱讀。

因閱讀動機(jī)不同，產(chǎn)生的閱讀效果也存在差別。小學(xué)生的內(nèi)在與外在閱讀動機(jī)皆不強(qiáng)，這不僅與其年齡有關(guān)，而且與當(dāng)前閱讀教學(xué)要求不高有直接關(guān)系。

2? ?拓展閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用的意義

2.1運(yùn)用拓展閱讀可豐富學(xué)生的知識積累

在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，教師缺乏對閱讀教學(xué)的重視，只是將其擇機(jī)滲透到語文教學(xué)的一些流程中，如寫作教學(xué)、基礎(chǔ)字詞等。另外，教師在教學(xué)過程中還會適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生熟練閱讀文本內(nèi)容后對文章中的生字詞進(jìn)行認(rèn)知學(xué)習(xí)，對段落劃分及歸納大意進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)，而對于閱讀方法、閱讀目標(biāo)、閱讀思維的引導(dǎo)啟發(fā)并不重視。

久而久之，學(xué)生的閱讀興趣和閱讀熱情被削弱，只將閱讀作為學(xué)習(xí)的一部分，而未將閱讀能力作為自身能力培養(yǎng)的一個目標(biāo)。教師通過在教學(xué)中運(yùn)用拓展閱讀教學(xué)模式，可以在完成基礎(chǔ)知識教學(xué)后，鼓勵學(xué)生對本文的中心思想、創(chuàng)作背景及作者簡介進(jìn)行拓展閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，從而使學(xué)生的語文素養(yǎng)得以提升。

2.2運(yùn)用拓展閱讀可提升學(xué)生的寫作能力

在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，教師經(jīng)常將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)分開進(jìn)行，并未意識到閱讀與寫作一體化教學(xué)的重要性與必要性，導(dǎo)致學(xué)生將語文學(xué)科知識分開學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果不理想。小學(xué)語文教師通過在教學(xué)中運(yùn)用拓展閱讀教學(xué)模式，可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中整理寫作框架，分析文本寫作思路，明晰寫作要點(diǎn)，進(jìn)而通過仿寫、續(xù)寫、改寫、創(chuàng)編等多種寫作練習(xí)方法鍛煉寫作技能。學(xué)生在拓展閱讀中會積累豐富的寫作素材，能體悟不同題材、不同作者表達(dá)情感的寫作手法，敢于打破常規(guī)思維進(jìn)行創(chuàng)新寫作，并從多個視角進(jìn)行寫作切入，從而寫出有思想、有內(nèi)涵、有情感的好文章。久而久之，學(xué)生的寫作能力會得到整體提升。

2.3運(yùn)用拓展閱讀可提高語文教學(xué)質(zhì)量

在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，教師常常會思考如何提高教學(xué)質(zhì)量，通過創(chuàng)新教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)手段、豐富教學(xué)內(nèi)容，雖然可以短期內(nèi)提高教學(xué)質(zhì)量，但無法長期保持教學(xué)效果。究其原因，是教師將教學(xué)優(yōu)化改革的重點(diǎn)放在了“教”的創(chuàng)新上，輕視了“學(xué)”的重要性。經(jīng)過整體性分析后，小學(xué)語文教師將拓展閱讀運(yùn)用到教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀內(nèi)驅(qū)動力，使其主動閱讀、主動學(xué)習(xí)，從而形成自主學(xué)習(xí)意識。基于此，當(dāng)教師做好教學(xué)引導(dǎo)后，學(xué)生不需要教師的推動即可依據(jù)自身能力進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)與積累。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)質(zhì)量都得以保障。

3? ?拓展閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運(yùn)用策略

3.1運(yùn)用拓展閱讀激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

目前，我國小學(xué)語文教材經(jīng)過多次改版優(yōu)化后，納入教材中的閱讀文本題材豐富，且符合當(dāng)前小學(xué)生的認(rèn)知水平，有利于學(xué)生積累閱讀知識。但隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，小學(xué)生獲取知識的路徑增多，如通過智能手機(jī)、平板電腦等現(xiàn)代化工具觀看音頻、視頻等，這就導(dǎo)致大部分小學(xué)生難以長久地靜心閱讀，每日在完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)后，會直接放下課本，拿起手機(jī)觀看更具吸引力的視頻。

久而久之，學(xué)生的閱讀興趣會消失，閱讀動機(jī)會削弱。鑒于此，教師要有針對性地結(jié)合目前語文閱讀教學(xué)中的問題，積極運(yùn)用拓展閱讀激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)生年齡小，喜歡圖文并茂的閱讀文本，也喜歡篇幅較短易于理解的閱讀文本。因此，教師應(yīng)深入分析教材中閱讀文本的特點(diǎn)，尋找學(xué)生感興趣的閱讀關(guān)鍵點(diǎn)，以此作為拓展閱讀的內(nèi)容與方向，為學(xué)生指明閱讀方向。教師在閱讀教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)開展神話故事類、寓言故事類、科普知識講解類等的閱讀教學(xué)活動時，學(xué)生的閱讀興趣濃厚，課堂學(xué)習(xí)專注力更高，因此教師可以以這類閱讀文本題材為中心向外拓展，著重選取有針對性的閱讀素材作為拓展切入口，有效擴(kuò)大拓展閱讀范圍，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是進(jìn)行拓展閱讀的主要參與者，所以拓展閱讀文本雖然是圍繞教材內(nèi)容選擇的，但也要注意閱讀內(nèi)容應(yīng)通俗易懂，符合小學(xué)生的認(rèn)知水平及閱讀能力，這樣才能將拓展閱讀教學(xué)的優(yōu)勢最大化地發(fā)揮出來，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

3.2運(yùn)用拓展閱讀拓寬學(xué)生的閱讀視野

受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，小學(xué)語文教師的教學(xué)重心主要放在教材知識內(nèi)容的講解與拓展上，學(xué)生家長的關(guān)注點(diǎn)也多放在學(xué)科成績的提高上。在此背景下，學(xué)生的閱讀視野受限，他們接觸到的閱讀書籍多為教師要求閱讀的或者其他與學(xué)生年級相符的閱讀文本，唯一可以接觸到課外閱讀書籍的機(jī)會是去圖書館閱讀。但又因部分學(xué)生家長并不重視圖書館閱讀，所以制約了學(xué)生課外閱讀的開展效果，甚至還會產(chǎn)生諸多不利影響。這樣學(xué)生的閱讀視野再一次受到限制。鑒于此，教師要充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，有針對性地開展閱讀教學(xué)引導(dǎo)工作，強(qiáng)化學(xué)生的主動閱讀行為，拓展閱讀范圍，同時要求學(xué)生在拓展閱讀中制訂閱讀計劃，依據(jù)閱讀計劃書寫閱讀筆記，并定期進(jìn)行總結(jié)，在分析總結(jié)中梳理閱讀思路，拓寬閱讀視野。

3.3運(yùn)用拓展閱讀增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗

運(yùn)用拓展閱讀增強(qiáng)學(xué)生的閱讀動機(jī)，需要小學(xué)語文教師豐富閱讀教學(xué)模式，讓閱讀變得豐富多彩、妙趣橫生且更具吸引力。隨著現(xiàn)代技術(shù)的不斷創(chuàng)新，各種先進(jìn)的教學(xué)工具、教學(xué)手段被應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)中。這不僅優(yōu)化了教學(xué)流程，而且為教師開展教學(xué)活動提供了便利。因此，小學(xué)語文教師可以創(chuàng)設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+拓展閱讀”的教學(xué)模式，并借助互聯(lián)網(wǎng)資源優(yōu)勢強(qiáng)化學(xué)生在拓展閱讀中的體驗感，同時進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣，讓小學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提升。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生缺乏閱讀興趣、閱讀視野狹窄、閱讀動機(jī)不強(qiáng)、自主閱讀能力較弱等現(xiàn)狀始終存在，已經(jīng)嚴(yán)重影響了語文教學(xué)的質(zhì)量。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)在明確拓展閱讀在教學(xué)中運(yùn)用的意義后，運(yùn)用拓展閱讀激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，喚醒小學(xué)生的閱讀熱情，使其感知文學(xué)作品的深刻魅力并產(chǎn)生主動閱讀行為，以穩(wěn)步提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)與文學(xué)素養(yǎng)，助力其語文學(xué)習(xí)能力不斷提升，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫彩紅.拓展閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].中國教育學(xué)刊，2023（3）：108.

[2]張昌鳳.拓展閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航（下旬），2022（10）：67-69.

[3]韋茳玲.單元拓展閱讀教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略探究[J].新智慧，2022（21）：126-128.

[4]張濤.拓展閱讀教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].甘肅教育研究，2022（3）：103-106.

[5]高桃秀.拓展閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的價值與運(yùn)用方法[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地），2021（5）：16.