尤 婕

目前，寫作教學(xué)缺乏完善的科學(xué)訓(xùn)練體系，在日常教學(xué)中也沒有專門的寫作教材，課程標(biāo)準(zhǔn)雖然對于寫作教學(xué)有一定的目標(biāo)要求，但是對于不同階段的教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練順序卻沒有明確指出，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)過程中教學(xué)的隨意性較強(qiáng)，無法提升學(xué)生的寫作興趣，教學(xué)效果難以達(dá)到理想目標(biāo)。

一、寫作教學(xué)序列化訓(xùn)練的意義

在初中語文寫作教學(xué)中開展序列化訓(xùn)練，能夠有效激發(fā)學(xué)生的潛在能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師大多以成年人的想法去對學(xué)生開展教育活動，長期在該種學(xué)習(xí)環(huán)境下，導(dǎo)致學(xué)生自身的求知欲和好奇心被遏制，無法發(fā)揮自身的潛力。而寫作序列化訓(xùn)練，高度重視學(xué)生的核心素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求，將其作為開展寫作教學(xué)的依據(jù)，能在教學(xué)活動中激發(fā)學(xué)生的個性，提升學(xué)生的思維活躍性，使學(xué)生更好地表達(dá)自身的情感。

在初中語文寫作教學(xué)中開展序列化訓(xùn)練，還能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)寫作教學(xué)中通常是教師布置寫作題目，而所布置的題目是否符合現(xiàn)階段學(xué)生的特點(diǎn)，能否與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，能否使學(xué)生有寫作的欲望等，都沒有得到教師的關(guān)注，這導(dǎo)致學(xué)生沒有寫作的熱情，甚至認(rèn)為寫作是一種負(fù)擔(dān)。但是，寫作序列化訓(xùn)練將對學(xué)生天性的保護(hù)作為教學(xué)的基礎(chǔ)，注重在教學(xué)中使學(xué)生感受到寫作對于自身成長的必要性，讓學(xué)生在寫作過程中獲得自我滿足，提升對寫作的熱情。

二、寫作教學(xué)序列化訓(xùn)練存在的問題

在初中寫作教學(xué)中，由于缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)，教學(xué)的隨意性強(qiáng)，缺少整體的層次性，使得教學(xué)效率低下，學(xué)生的寫作水平參差不齊。當(dāng)前寫作教學(xué)序列化訓(xùn)練中主要存在以下問題。

首先，教學(xué)理念落后。教師的教學(xué)理念對于開展后續(xù)的教學(xué)活動具有重要作用。教學(xué)理念主要是在對教學(xué)規(guī)律的把握、學(xué)生情況的了解以及對教學(xué)的認(rèn)知基礎(chǔ)上形成的，教學(xué)理念影響著教師以何種方式開展教學(xué)活動。在當(dāng)前的教學(xué)活動中，教師對于寫作序列化訓(xùn)練的重視程度低，在日常教學(xué)中往往按照教材的內(nèi)容布置學(xué)習(xí)任務(wù)，基本不進(jìn)行額外的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力難以得到提升。其次，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)。教師在教學(xué)過程中過分依附教材，教學(xué)內(nèi)容缺乏連續(xù)性。初中語文教材中對于寫作教學(xué)的訓(xùn)練缺乏連貫性，教師在實(shí)際教學(xué)中也只按照教材的順序開展教學(xué)，沒有對教材中存在的序列性課程內(nèi)容進(jìn)行整合，對于現(xiàn)有教學(xué)資源的利用不充分，導(dǎo)致寫作教學(xué)呈現(xiàn)無序化亂象的情況。最后，缺乏有效指導(dǎo)。制約學(xué)生寫作能力提升的因素主要有以下三方面：教師的教學(xué)水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)生能力的寫作知識。調(diào)查顯示，教師在對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時，學(xué)生通常是被動地接受教師的要求，自己沒有進(jìn)行反思和修改，并且通常教師是在寫作后進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫前指導(dǎo)，使其寫作能力長期得不到提高，極易出現(xiàn)學(xué)生習(xí)作雷同率高、缺乏個性化語言、采用套話等問題，這嚴(yán)重限制了學(xué)生寫作能力的發(fā)展。對此，教師在開展教學(xué)活動時，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的寫作能力以及自身的教學(xué)水平，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，并適時提供寫作指導(dǎo)，以提升學(xué)生寫作能力。

三、寫作教學(xué)序列化訓(xùn)練的改進(jìn)措施

1.改善教學(xué)觀念

當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境和社會需求不斷變化，在開展寫作教學(xué)的過程中，教師要以開放的態(tài)度看待當(dāng)前時代的變化，吸收外界的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如果故步自封，依舊使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式開展教學(xué)，不僅無法提升教學(xué)效果，還會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為滿足學(xué)生的個性化需求，課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)層次性，寫作訓(xùn)練任務(wù)布置應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，逐步增加任務(wù)難度，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生寫作能力的逐步提升。在開展教學(xué)時，教師需要對當(dāng)前學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行了解，加強(qiáng)對教材中內(nèi)容的整合，循序漸進(jìn)地開展教學(xué)活動，加強(qiáng)序列化寫作教學(xué)方式的應(yīng)用。學(xué)生對于寫作，最先關(guān)注的便是作文的題目，不同學(xué)生看到題目的反應(yīng)會有所差別。寫作能力強(qiáng)的學(xué)生在看到題目時，往往能發(fā)掘題目更深層次的含義，在寫作時侃侃而談。寫作能力弱的學(xué)生在看到題目時則感到無話可說。此外，命題如果陳舊死板、重復(fù)率高，學(xué)生也難以對寫作產(chǎn)生興趣。因此，教師在進(jìn)行作文命題時，可利用學(xué)生喜歡新鮮事物的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對于寫作的興趣。例如，在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)日益發(fā)達(dá)的大環(huán)境下，許多人都熱衷于在媒體上“曬”自己的生活。對此，教師可結(jié)合當(dāng)前的流行元素，為學(xué)生布置《曬出_____》的作文，跟隨時代潮流，貼近學(xué)生的日常生活，使其在寫作時有話可說。

2.挖掘教材內(nèi)容

教師對教材內(nèi)容的掌握是開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)，在活動實(shí)施前期，教師應(yīng)深入挖掘教材內(nèi)容，對相關(guān)資料進(jìn)行整合，以強(qiáng)化教學(xué)活動的開展效果。語文教師要以教材為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，對知識進(jìn)行傳授。教師在進(jìn)行前期備課時，需要對教材中的內(nèi)容進(jìn)行整合，按照課時安排，提升對習(xí)作知識的傳輸效果。由于寫作教學(xué)的課時有限，要在有限的時間內(nèi)提升學(xué)生的寫作能力，教師需要對教材中的內(nèi)容進(jìn)行提煉，并安排大致的序列。選擇的教學(xué)內(nèi)容則需要根據(jù)學(xué)生各個階段的學(xué)習(xí)情況以及訓(xùn)練效果進(jìn)行確定。同時，由于教材中的課文都是經(jīng)過層層篩選的佳作，教師可利用教材中的教學(xué)資源，挖掘其中的教學(xué)序列，為學(xué)生的寫作提供有益指導(dǎo)。閱讀也是提升學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵，對于學(xué)生來說每天寫作有一定的困難，但是每天堅(jiān)持閱讀則相對容易實(shí)現(xiàn)。隨著閱讀量的增加，會提升語言、文化、文學(xué)方面的積累，增加寫作素材和生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生寫作能力大幅度提升。教師可通過對教材中優(yōu)美語句的整理，幫助學(xué)生積累素材，提升其寫作水平。例如，在學(xué)習(xí)《春》時，教師可引導(dǎo)學(xué)生對春的描寫方式進(jìn)行賞析，學(xué)習(xí)排比、比喻等寫作手法，并模仿課文的寫作方式進(jìn)行隨堂寫作訓(xùn)練。先閱讀后寫作，既符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，也符合序列訓(xùn)練的教學(xué)理念，通過對課文進(jìn)行模仿借鑒，有助于學(xué)生形成自身的寫作經(jīng)驗(yàn)。

3.加強(qiáng)指導(dǎo)與評價

要想有效解決學(xué)生在寫作中遇到的困難，需要教師給予具體、有效的指導(dǎo)。在教學(xué)中，教師要定期對學(xué)生進(jìn)行審題、立意、撰寫等方面的專項(xiàng)指導(dǎo)，利用教材中的范文實(shí)現(xiàn)對學(xué)生不同類型作文的寫作指導(dǎo)。在學(xué)生對寫作方法有了大致了解的情況下，再對存在問題的部分以歸納課的方式進(jìn)行解決，加強(qiáng)對各項(xiàng)寫作技法的訓(xùn)練，使其在日常寫作中能夠靈活運(yùn)用。通過專項(xiàng)訓(xùn)練，也能夠提升學(xué)生對不同寫作題材的掌握，為后續(xù)寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

寫作評價是依據(jù)所設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的作品進(jìn)行評價。教師對學(xué)生作文進(jìn)行評價通常呈現(xiàn)無序的特點(diǎn)，一部分教師只給出分?jǐn)?shù)和評語，一部分教師則對于作文的批評多于肯定，對于教學(xué)的重點(diǎn)認(rèn)識不準(zhǔn)確，這不僅增加了自身的教學(xué)任務(wù)，也在一定程度上影響了學(xué)生的寫作積極性。因此，在對學(xué)生習(xí)作進(jìn)行評價時，教師要對學(xué)生表現(xiàn)好的部分給予及時的肯定，提升學(xué)生的自信心，增加其對寫作的興趣。要從發(fā)展的角度對學(xué)生進(jìn)行客觀評價，提出寫作中需要改進(jìn)的內(nèi)容。同時，根據(jù)學(xué)生的情況為其設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)對學(xué)生評價的梯度。

4.設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

在語文寫作教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力以及語言表達(dá)能力，使其在寫作過程中善于挖掘生活中的素材，對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整合，應(yīng)明確訓(xùn)練目標(biāo)，有針對性地對各類體裁的作文進(jìn)行訓(xùn)練，并制定階段性的訓(xùn)練方案。為激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，可進(jìn)行階段性的測試活動，并制定相應(yīng)的獎懲措施，以達(dá)到良好的訓(xùn)練效果。對于素材收集以及觀察能力的培養(yǎng)，應(yīng)始終堅(jiān)持以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，注重對文章主旨的講解，引導(dǎo)學(xué)生分析各類文章的寫作布局、選材、寫作手法，領(lǐng)會作者的寫作意圖。通過對文章的全面分析，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)作能力。在表達(dá)技法訓(xùn)練方面，應(yīng)注重從宏觀轉(zhuǎn)入微觀，通過對各類體裁文章的分類，使學(xué)生了解各類文章的差異，并對描寫角度、描寫手法、表現(xiàn)手法等進(jìn)行講解。同時，也可針對某一項(xiàng)表達(dá)技巧進(jìn)行拓展訓(xùn)練，如在學(xué)習(xí)“欲揚(yáng)先抑”的寫作手法時，在進(jìn)行前期講解后，可鼓勵學(xué)生運(yùn)用該種表達(dá)方式創(chuàng)作文章，使學(xué)生能夠掌握不同寫作手法的具體運(yùn)用。通過上述訓(xùn)練，可帶領(lǐng)學(xué)生逐步突破寫作中各類問題的阻礙。

5.開展思維訓(xùn)練

在初中語文寫作序列化訓(xùn)練過程中，還應(yīng)注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化其對各類事物的感悟能力，形成理性的思考習(xí)慣。對思維能力的培養(yǎng)能夠使學(xué)生形成細(xì)致的觀察習(xí)慣，并陶冶情操。例如，在文章講解過程中，可引導(dǎo)學(xué)生對文章中所描述的自然現(xiàn)象進(jìn)行觀察?？捎^察在暴風(fēng)雨來臨前各種動物的行為，并思考不同天氣下人物的心理和情感，從而理解反襯的寫作手法。也可引導(dǎo)學(xué)生在記錄生活瑣事時注重對細(xì)節(jié)的描寫，通過對某一現(xiàn)象的感悟獲得良好的情感體驗(yàn)。在具體實(shí)踐環(huán)節(jié)中，應(yīng)重視對學(xué)生思維和想象能力的培養(yǎng)，以增強(qiáng)其創(chuàng)造力。此外，也可運(yùn)用圖片激發(fā)學(xué)生想象力。例如，教師可提供一張圖片，圖片中一個身著軍裝的男子腳邊放著行李箱并舉手敬禮，一個年輕的女子則站在門口掩面哭泣，圖片的背景為抗美援朝期間。要求學(xué)生根據(jù)圖片展開想象并進(jìn)行寫作。不同學(xué)生對于圖片內(nèi)容可能有不一樣的理解。有些學(xué)生將作文的立意定為“回家”，參加戰(zhàn)爭的軍人在戰(zhàn)爭勝利后回到家，看到妻子敬禮。有些學(xué)生則將立意設(shè)置為“前線的召喚”，軍人在接到軍隊(duì)的命令后即將奔赴戰(zhàn)場，對妻子敬禮告別，顯示出軍人以國家利益為重的優(yōu)良品質(zhì)。通過多種訓(xùn)練方式，學(xué)生的寫作能力能得到進(jìn)一步提升。

綜上所述，寫作教學(xué)是初中語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)過程中不能急于求成，要遵循循序漸進(jìn)的過程，借助序列化的訓(xùn)練方式，開展合理有效的指導(dǎo)，不斷提升學(xué)生的寫作能力。