張 娟

語(yǔ)文教學(xué)扮演著培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀理解能力和文學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵角色。然而，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)通常注重教師的講解，而忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自讀課教學(xué)模式的興起為初中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的方法，這一教學(xué)模式更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和自主思考，能更好地滿(mǎn)足現(xiàn)代教育的需求，培養(yǎng)學(xué)生的全面素養(yǎng)。這種教學(xué)模式，要求學(xué)生在課前開(kāi)展自主閱讀，為課堂上的討論和探究做好充分準(zhǔn)備，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和課堂互動(dòng)，學(xué)生不僅能深入地理解文本內(nèi)容，還能培養(yǎng)閱讀能力、批判性思維和合作溝通技能。

一、自讀課教學(xué)模式的定義

自讀課教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀文本時(shí)的主動(dòng)參與和自主思考。這一教學(xué)模式不僅是對(duì)傳統(tǒng)教育中以教師為主導(dǎo)的授課方式的改進(jìn)，也是一種教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生能夠在課堂上扮演更積極的角色。這一教學(xué)模式的核心理念在于培養(yǎng)學(xué)生成為文本的積極和深度讀者，而不僅僅是被動(dòng)接受信息的對(duì)象。自讀模式下的閱讀教學(xué)，首先，教師要讓學(xué)生在課前完成對(duì)指定文本的閱讀，在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生需要展示獨(dú)立性和自主性，自行理解文本內(nèi)容，并進(jìn)行必要的批注和思考，這能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索文本，提出問(wèn)題，和文本內(nèi)的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行互動(dòng)。然后，在課堂上教師要引導(dǎo)學(xué)生一起討論、分享和分析文本內(nèi)容，這種互動(dòng)式的課堂環(huán)境為學(xué)生提供了與同齡人交流和協(xié)作的機(jī)會(huì)，凸顯了合作和溝通能力的重要性。在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠分享他們?cè)陂喿x時(shí)的見(jiàn)解和感悟，同時(shí)也可以從同學(xué)那里獲得新的觀(guān)點(diǎn)。這種知識(shí)的交流不僅是在學(xué)生之間的，也包括了師生的互動(dòng)，教師在這一過(guò)程中扮演著引導(dǎo)和啟發(fā)的角色。

二、自讀課教學(xué)模式在語(yǔ)文教學(xué)中的意義

自讀課教學(xué)模式在語(yǔ)文教學(xué)中具有深遠(yuǎn)的教育意義，因?yàn)樗苯由婕皩W(xué)生的綜合素養(yǎng)和學(xué)科能力的培養(yǎng)。這一教育方法的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、思辨能力和批判性思維，這些素養(yǎng)在學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活中都具有不可估量的價(jià)值。首先，自讀課教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與文本的閱讀和討論，有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)往往注重語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講授，而忽略了教給學(xué)生解讀文本的方法和能力。在自讀課教學(xué)模式下，學(xué)生通過(guò)親身走進(jìn)文本，進(jìn)行深入閱讀和討論，能夠更好地把握文本的內(nèi)涵，提高閱讀的深度和廣度。這種深入閱讀的體驗(yàn)，不僅有助于學(xué)生更好地理解文本，還有助于他們將這種能力遷移運(yùn)用到其他文本的閱讀中。其次，自讀課教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。在課堂互動(dòng)討論環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅僅是簡(jiǎn)單地接受信息，還需要對(duì)文本進(jìn)行分析，并提出問(wèn)題、評(píng)價(jià)觀(guān)點(diǎn)和推理結(jié)論。這些批判性思維的實(shí)踐有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和判斷能力，使他們能夠更全面、更深刻地理解文本，同時(shí)也有助于他們?cè)谖磥?lái)的學(xué)習(xí)和生活中更好地應(yīng)對(duì)復(fù)雜問(wèn)題。此外，自讀課教學(xué)模式還有助于提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。通過(guò)深入閱讀文學(xué)作品，學(xué)生可以更好地品味文學(xué)作品的藝術(shù)美感，鑒賞作者的用詞和敘事技巧等，增強(qiáng)對(duì)文學(xué)作品的感知和體驗(yàn)。這種文學(xué)素養(yǎng)不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解上，還體現(xiàn)在他們的創(chuàng)造性表達(dá)和文學(xué)創(chuàng)作中。最后，自讀課教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生的合作和溝通能力方面也具有重要意義。課堂上的討論和互動(dòng)要求學(xué)生與同學(xué)一起分享觀(guān)點(diǎn)、傾聽(tīng)他人的聲音，共同探討文本內(nèi)容。這種協(xié)作和溝通的實(shí)踐有助于學(xué)生培養(yǎng)合作、表達(dá)和傾聽(tīng)的技能，這些技能在未來(lái)的學(xué)習(xí)生活和職業(yè)發(fā)展中都至關(guān)重要。因此，自讀課教學(xué)模式在語(yǔ)文教學(xué)中的意義，不僅體現(xiàn)在提高學(xué)生的閱讀能力上，還在于能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)以及合作溝通能力，助力學(xué)生成長(zhǎng)為全面發(fā)展的個(gè)體。

三、自讀課教學(xué)模式在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施步驟

自讀課教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的有效實(shí)施，不僅依賴(lài)于教師的指導(dǎo)和學(xué)生的積極參與，還需要教師的精心策劃和管理，以確保學(xué)生在閱讀中獲得最大的收益。

1.精選文本

在自讀課教學(xué)模式下，教師需要以慎重的態(tài)度精心挑選適合的文本，這是確保學(xué)生能夠在閱讀和討論中獲得有意義的經(jīng)驗(yàn)的首要步驟。文本的選擇需要考慮到學(xué)生的年齡、興趣和閱讀水平，以確保學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有足夠的興趣和理解能力。例如，中國(guó)文學(xué)經(jīng)典之一《水滸傳》，其有著精彩的情節(jié)、個(gè)性鮮明的人物以及深刻的主題。然而，《水滸傳》篇幅長(zhǎng)、人物眾多、關(guān)系復(fù)雜，且使用了帶有文言意味的白話(huà)，這給學(xué)生閱讀帶來(lái)了一定的難度。因此，在選擇《水滸傳》作為自讀教學(xué)的閱讀文本時(shí)，教師需要綜合考量學(xué)生的年齡、興趣和閱讀水平，確保他們能夠理解和欣賞這部作品。此外，教師也可以根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)科教學(xué)目標(biāo)來(lái)選擇具體的章節(jié)作為閱讀材料，以更好地滿(mǎn)足學(xué)生的需求。文本的選擇不僅涉及文學(xué)作品的復(fù)雜性，還需要考慮到文本的相關(guān)性和實(shí)際意義?！端疂G傳》這部小說(shuō)包含了豐富的歷史和文化元素，可以引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)歷史和傳統(tǒng)價(jià)值觀(guān)。通過(guò)對(duì)這一文本的閱讀和討論，學(xué)生不僅能夠提高閱讀和文學(xué)素養(yǎng)，還能夠拓展跨學(xué)科的知識(shí)，培養(yǎng)批判性思維。選擇適當(dāng)?shù)奈谋臼亲宰x課教學(xué)中至關(guān)重要的一步，教師需要綜合考量學(xué)生的年齡、興趣和閱讀水平，以及文本的相關(guān)性和實(shí)際意義。通過(guò)教師精心挑選的閱讀文本，可以為學(xué)生提供有深度和廣度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)他們對(duì)文學(xué)和知識(shí)的興趣。

2.預(yù)習(xí)與閱讀

在自讀課教學(xué)模式下，預(yù)習(xí)與閱讀是學(xué)生為課堂討論做好準(zhǔn)備的重要步驟，目的是讓學(xué)生在課堂上能夠積極參與討論，深入探究文本內(nèi)容。以《水滸傳》這部古典小說(shuō)為例，學(xué)生在閱讀《水滸傳》之前，需要了解這部小說(shuō)的背景和基本情節(jié)。教師可以為學(xué)生提供一些簡(jiǎn)要的知識(shí)補(bǔ)充，包括小說(shuō)的時(shí)代背景、主要人物和主題。這有助于學(xué)生建立起對(duì)小說(shuō)的整體了解，為他們的閱讀提供背景知識(shí)。在預(yù)習(xí)階段，學(xué)生可以研究小說(shuō)的概要和主要章節(jié)，了解故事的走向和高潮。然后，學(xué)生可以開(kāi)始閱讀具體的章節(jié)或段落。在這個(gè)過(guò)程中，要讓學(xué)生通過(guò)做批注的方式記錄下自己的問(wèn)題和觀(guān)點(diǎn)。例如，閱讀中遇到不熟的詞匯或難以理解的句子時(shí)，可以標(biāo)記并嘗試解釋?zhuān)€可以記錄下自己的疑問(wèn)與思考，這為后續(xù)的課堂討論做了充分準(zhǔn)備。此外，學(xué)生可以嘗試將小說(shuō)的情節(jié)、人物、主題與他們自己的生活和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，以更好地理解和欣賞小說(shuō)的內(nèi)涵。在預(yù)習(xí)和閱讀的過(guò)程中，教師的角色是引導(dǎo)，要適時(shí)提供必要的指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生閱讀中的問(wèn)題做出點(diǎn)撥與解釋?zhuān)员闼麄兡軌蚋玫乩斫馕谋尽４送?，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考和探索小說(shuō)的主題和意義，培養(yǎng)其批判性思維。通過(guò)上述過(guò)程，學(xué)生不僅僅是被動(dòng)地閱讀文本，還積極參與到深度的文本解析和思考中。預(yù)習(xí)與閱讀是自讀課教學(xué)模式中的關(guān)鍵步驟，為學(xué)生提供了積極參與課堂討論的基礎(chǔ)。通過(guò)預(yù)習(xí)和閱讀，學(xué)生能夠建立起對(duì)文本的整體了解，做好參與深入討論的準(zhǔn)備，并養(yǎng)成批判性思維和閱讀技能。

3.課堂討論

在自讀課教學(xué)模式下，課堂討論是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，需要學(xué)生在閱讀和思考文本的基礎(chǔ)上積極參與。在課堂上，教師可以組織小組討論或全班討論，鼓勵(lì)學(xué)生分享他們的閱讀體驗(yàn)、觀(guān)點(diǎn)和疑問(wèn)。這種互動(dòng)有助于學(xué)生共同探討文本的關(guān)鍵點(diǎn)，分享不同的觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解，從而加深對(duì)文本的理解。教師在這一過(guò)程中可以扮演引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生思考的角色，引導(dǎo)他們更深入地探索文本內(nèi)容。課堂討論還有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。學(xué)生在討論中不僅僅是簡(jiǎn)單地陳述自己的觀(guān)點(diǎn)，還需要分析文本、提出問(wèn)題、評(píng)價(jià)觀(guān)點(diǎn)，并推理結(jié)論。這種批判性思維的實(shí)踐使學(xué)生能夠更全面地理解文本，同時(shí)也有助于他們?cè)谖磥?lái)的學(xué)習(xí)和生活中更好地應(yīng)對(duì)復(fù)雜問(wèn)題，提高解決問(wèn)題的能力。以《水滸傳》為例，學(xué)生可以討論小說(shuō)中的人物性格和道德困境，思考人性和道德價(jià)值觀(guān)的復(fù)雜性。此外，課堂討論有助于培養(yǎng)學(xué)生的交流和表達(dá)能力。在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生需要清晰地表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)和想法，同時(shí)也需要傾聽(tīng)他人的聲音，以有效地互動(dòng)和交流。這種溝通技能對(duì)于學(xué)生未來(lái)的社交和工作都至關(guān)重要。課堂討論是自讀課教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生更深入地理解文本，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和交流能力。

4.總結(jié)與反思

在自讀課教學(xué)模式下，總結(jié)與反思是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，有助于加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，鞏固課堂學(xué)習(xí)成果。在課程結(jié)束時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧文本的關(guān)鍵點(diǎn)和主題，整理課堂討論的內(nèi)容，確保他們理解掌握了文本的核心要點(diǎn)，包括小說(shuō)的重要情節(jié)、人物和主題等。這種總結(jié)有助于學(xué)生形成對(duì)閱讀文本的整體認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深刻理解。此外，總結(jié)與反思也包括學(xué)生對(duì)文本中的重要概念和思想觀(guān)點(diǎn)的反思。學(xué)生可以思考他們?cè)陂喿x和討論環(huán)節(jié)獲得的見(jiàn)解和體驗(yàn)，以及如何將閱讀所得與他們的個(gè)人生活和價(jià)值觀(guān)聯(lián)系起來(lái)。以《水滸傳》為例，學(xué)生可以反思小說(shuō)中涉及的道德和倫理問(wèn)題，以及這些問(wèn)題與他們的生活和價(jià)值觀(guān)的關(guān)聯(lián)。這種反思有助于學(xué)生將文本中的概念應(yīng)用到實(shí)際情境中，提高他們的批判性思維和綜合素養(yǎng)。總結(jié)與反思的過(guò)程還可以促進(jìn)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和目標(biāo)設(shè)定。教師可以讓學(xué)生回顧其在課堂上的表現(xiàn)，總結(jié)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，明確可以改進(jìn)的方面，這種自我評(píng)價(jià)有助于學(xué)生不斷提高自己的表達(dá)和思考能力。在此基礎(chǔ)上，還可以讓學(xué)生為將來(lái)的文本閱讀設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，以更好地應(yīng)對(duì)類(lèi)似的任務(wù)和挑戰(zhàn)。

綜上所述，自讀課教學(xué)作為一種新穎的語(yǔ)文教學(xué)模式，為學(xué)生提供了更多思考和討論文本的機(jī)會(huì)，有助于培養(yǎng)他們的閱讀能力、思辨能力和批判性思維。運(yùn)用自讀課教學(xué)模式，不僅使學(xué)生在閱讀中變得更加積極主動(dòng)，還能培養(yǎng)他們的分析能力和合作意識(shí)，為他們提供了更多的機(jī)會(huì)去交流和表達(dá)。通過(guò)自讀學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠深入理解文本內(nèi)容，習(xí)得閱讀的方法和技巧，也能在未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活中更好地應(yīng)對(duì)復(fù)雜問(wèn)題。廣大教育工作者應(yīng)積極探究和改進(jìn)自讀課教學(xué)模式，以更好地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展。