吳若菡

精準(zhǔn)教學(xué)在以往教學(xué)中僅僅屬于教學(xué)方法，并非教學(xué)模式，由此就會(huì)對(duì)其在教學(xué)中的應(yīng)用產(chǎn)生限制。隨著教育機(jī)制的改革優(yōu)化，精準(zhǔn)教學(xué)慢慢升級(jí)為一種教學(xué)模式，且在教學(xué)實(shí)踐中得到廣泛應(yīng)用。精準(zhǔn)教學(xué)就是將精確的教學(xué)過程、精確的教學(xué)目標(biāo)和精確的教學(xué)評(píng)估相結(jié)合的一種教學(xué)方式，根據(jù)精確的教學(xué)目標(biāo)對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，再展開精準(zhǔn)教學(xué)評(píng)價(jià)，客觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況，制定教學(xué)方案，有效控制教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度。大數(shù)據(jù)則有助于創(chuàng)新和優(yōu)化課堂教學(xué)模式，讓教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)估更加科學(xué)、更加精準(zhǔn)?；诖?，筆者以統(tǒng)編初中《語(yǔ)文》七年級(jí)下冊(cè)《一顆小桃樹》為例，重點(diǎn)探討初中語(yǔ)文課堂中精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用。

一、借助大數(shù)據(jù)明確教學(xué)目標(biāo)

初中語(yǔ)文課堂應(yīng)以學(xué)生的學(xué)為教學(xué)起點(diǎn)和重點(diǎn)，語(yǔ)文教師要明確學(xué)生需要學(xué)會(huì)的知識(shí)和學(xué)生學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)。因此，精準(zhǔn)教學(xué)應(yīng)以全面了解學(xué)情為首要任務(wù)，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、已掌握知識(shí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度的基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)。如果教學(xué)目標(biāo)表述比較模糊，則無法精準(zhǔn)判斷學(xué)生能否實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)。所以，精準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)還要求教學(xué)目標(biāo)具有可評(píng)價(jià)性、可操作性以及可測(cè)量性，能客觀反映學(xué)生語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的行為結(jié)果。

語(yǔ)文教師可以利用智能化教育技術(shù)，將大數(shù)據(jù)高效運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)過程中，事先給學(xué)生安排一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)作業(yè)，并利用智能平臺(tái)將課前的小測(cè)驗(yàn)推送給學(xué)生。以練促導(dǎo)，以導(dǎo)促教。通過大數(shù)據(jù)技術(shù)采集到的問題和學(xué)生回答可以進(jìn)行自動(dòng)分類，形成直觀的數(shù)據(jù)，幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

比如，在學(xué)習(xí)《一棵小桃樹》時(shí)，教師可以利用大數(shù)據(jù)來設(shè)定精確的教學(xué)目標(biāo)：（1）在課堂上閱讀文章，對(duì)文章有一個(gè)大致的了解，系統(tǒng)化掌握小桃樹的成長(zhǎng)歷程。（2）閱讀并欣賞關(guān)于“小桃樹”的描述，理解賈平凹對(duì)“小桃樹”的感情。（3）闡明作者對(duì)這棵小桃樹寄予了怎樣的理想，掌握借物抒情的表達(dá)方式。（4）通過學(xué)習(xí)小桃樹的生長(zhǎng)過程，體會(huì)面對(duì)艱難困苦時(shí)不屈不撓的奮斗精神。與此同時(shí)，準(zhǔn)確地將教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行分割：探索作家對(duì)小桃樹的感情，建立作家體驗(yàn)與小桃樹生長(zhǎng)之間的關(guān)系，在對(duì)比解讀和鑒賞中體會(huì)作者托物言志的寫作技巧，對(duì)《一棵小桃樹》蘊(yùn)含的深層哲理進(jìn)行深入的理解。利用這些信息資源，可以提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率、針對(duì)性，從而實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)的目的。

二、借助大數(shù)據(jù)制定教學(xué)方案

精準(zhǔn)的教學(xué)方案是教學(xué)目標(biāo)得以落實(shí)的重要保障，教學(xué)方案的設(shè)計(jì)以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)。從根本上說，精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)可以幫助教師清楚地知道在語(yǔ)文課上要達(dá)到什么目的，然后才能確定教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容。初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要保證教學(xué)目標(biāo)明確，并保持正確的教學(xué)理念，發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)功能，以推動(dòng)教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變與優(yōu)化。在過去的語(yǔ)文備課和教學(xué)設(shè)計(jì)中，一般都是圍繞著課本上的知識(shí)點(diǎn)來進(jìn)行的，但是在精確化的教學(xué)方式下，語(yǔ)文的教學(xué)設(shè)計(jì)和備課都要圍繞著“達(dá)到教學(xué)目標(biāo)”來展開。并且，在這個(gè)過程中，語(yǔ)文教師還要利用大數(shù)據(jù)，全面分析學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況及其知識(shí)接受能力，以實(shí)現(xiàn)一段文本或一堂課知識(shí)點(diǎn)的雙向生成。比如，語(yǔ)文教師可以借助“智能教室”的平臺(tái)，利用大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全方位了解，根據(jù)他們的回答和學(xué)業(yè)狀況，將其進(jìn)行精確分類，采用分級(jí)教學(xué)的方式來滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，確保每個(gè)學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量都能得到提高，從而達(dá)到因材施教的目的。

例如，教學(xué)《一顆小桃樹》時(shí)，可借助信息化平臺(tái)展開以下教學(xué)：（1）借助智能教學(xué)系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生線上歸納小桃樹的形象。（2）將有關(guān)小桃樹的圖形繪制在電子教科書中。（3）通過智能教學(xué)平臺(tái)的“組間討論”功能，恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流，將“我”和小桃樹的成長(zhǎng)經(jīng)歷進(jìn)行比較。（4）借助智能教學(xué)平臺(tái)推送信息，幫助學(xué)生對(duì)賈平凹的人生經(jīng)歷有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，理解“我”與這棵小桃樹有著深厚的感情。（5）通過在線提問和回答問題，明確文章的寫法。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的回答，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而提高課堂教學(xué)的效率和準(zhǔn)確性，避免急功近利或拖沓的現(xiàn)象。教師可以將傳統(tǒng)的教育方式與智慧課堂平臺(tái)相融合，利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)線上檢閱學(xué)生答題情況，包括學(xué)生答題所花費(fèi)的時(shí)間、得分點(diǎn)、失分點(diǎn)以及總得分。此外，教師還可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑和錯(cuò)誤的答案匯總起來，作為未來教學(xué)中的智慧化資源，以該智慧化資源為基礎(chǔ)，語(yǔ)文教師可根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)情況，選擇因材施教的培養(yǎng)模式，通過信息化技術(shù)為學(xué)生提供最適合的教學(xué)資源，從而達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)和精準(zhǔn)教學(xué)的目的。在大數(shù)據(jù)的幫助下，語(yǔ)文教學(xué)方式可以得到極大的改善，分層教學(xué)和智慧化教學(xué)將逐步取代傳統(tǒng)的滿堂灌、一刀切的教學(xué)方式，讓學(xué)生從被動(dòng)地接受到主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高他們的課堂參與度，讓他們的思路更加開闊，學(xué)習(xí)更加積極，師生之間的交流更加高效，使語(yǔ)文教學(xué)的品質(zhì)得到明顯的提升。

三、借助大數(shù)據(jù)完善教學(xué)評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系下，教師難以對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)估，不知道教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，學(xué)生是否掌握了所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)到了什么水平。而大數(shù)據(jù)輔助下的教學(xué)評(píng)估，則以實(shí)際資料為基礎(chǔ)，關(guān)注在教學(xué)過程中獲得的實(shí)際資料，將主觀與客觀兩方面進(jìn)行有機(jī)的融合，既重視過程，又注重成果，大大提高了教學(xué)評(píng)估的可信度。大數(shù)據(jù)背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)生了巨大的變化，以往單純依靠考試成績(jī)來進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估，大數(shù)據(jù)的應(yīng)用使得教學(xué)評(píng)價(jià)多層次和多樣化。在信息化、智能化學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生的課堂參與度、交互狀況、學(xué)習(xí)過程、答案結(jié)果和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)都將成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。因此，利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)估，是一種更加科學(xué)、更加高效、更加客觀、更加全面的評(píng)價(jià)方法。大數(shù)據(jù)時(shí)代的教學(xué)評(píng)估呈現(xiàn)出視覺化的特點(diǎn)，極大地提高了教育評(píng)價(jià)的信效度。在大數(shù)據(jù)的幫助下，語(yǔ)文教師可以對(duì)學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)和掌握，對(duì)教情和學(xué)情做出精準(zhǔn)判斷，這對(duì)后續(xù)的教學(xué)開展是非常有幫助的，教師可以根據(jù)這些數(shù)據(jù)來對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，同時(shí)，向?qū)W生提供的學(xué)習(xí)資源也更加切合現(xiàn)實(shí)，有利于更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提高他們的認(rèn)識(shí)水平。利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)評(píng)估，也有助于拉近師生的距離，使教師借助大數(shù)據(jù)對(duì)語(yǔ)文課堂進(jìn)行正確引導(dǎo)，盡可能發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位。

比如，《一棵小桃樹》的教學(xué)，可以利用智能化的教育平臺(tái)，考查學(xué)生對(duì)于“托物言志”這一藝術(shù)手法的把握程度，從而評(píng)估課堂的教學(xué)質(zhì)量。教師可以利用“智能平板”向?qū)W生推送文本《三角梅》，讓他們進(jìn)行網(wǎng)上的閱讀和交流，為學(xué)生創(chuàng)造彈性的閱讀機(jī)會(huì)，提高他們的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生在完成課文學(xué)習(xí)后，能夠透徹掌握課文要點(diǎn)。針對(duì)不同的文本，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)目標(biāo)，運(yùn)用大數(shù)據(jù)來確定與文章的話題相吻合、相關(guān)聯(lián)的課外閱讀內(nèi)容。教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用多媒體找到適合自己的讀書方式，鼓勵(lì)他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分享自己的讀書心得，提高他們的閱讀能力。

四、借助大數(shù)據(jù)開展教學(xué)反思

在教學(xué)過程中，展開科學(xué)有效的教學(xué)反思，是提高教學(xué)水平的重要手段，也是提高教學(xué)實(shí)踐能力的有效方法。通過對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思，可以吸取一些有價(jià)值的教育經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，探索出一套適合自己的教學(xué)方式，也可以促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)能力。在教學(xué)反思過程中，大數(shù)據(jù)發(fā)揮著重要作用，對(duì)于課堂反饋，教師要對(duì)該節(jié)課的可視化數(shù)據(jù)展開系統(tǒng)化分析與整合，以調(diào)整課堂知識(shí)講解速度，重整教學(xué)心態(tài)，優(yōu)化教學(xué)方法，使語(yǔ)文課教學(xué)從經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)化至科研型，繼而提升駕馭課堂的心態(tài)與能力。

例如，《一顆小桃樹》課程結(jié)束后，可借助大數(shù)據(jù)分析該堂課教學(xué)期間學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、問題回答水平、對(duì)知識(shí)的掌握以及教師對(duì)課堂的指導(dǎo)能力。如課上語(yǔ)文教師運(yùn)用了課外擴(kuò)展閱讀的方法，精確地考查了學(xué)生對(duì)“托物言志”藝術(shù)手法的掌握。通過學(xué)生的反饋，教師可以清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)“托物言志”的掌握情況。根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，教師要進(jìn)一步完善教學(xué)方法，在反思中優(yōu)化教學(xué)模式，提升課堂專業(yè)水準(zhǔn)，最終成長(zhǎng)為“經(jīng)驗(yàn)化+信息化”的優(yōu)質(zhì)教師。

總而言之，大數(shù)據(jù)有助于提升初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，將大數(shù)據(jù)與精確的教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來，并將其應(yīng)用到初中語(yǔ)文課堂上，既可以克服傳統(tǒng)教學(xué)中的難題，又可以為精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)提供技術(shù)支撐。大數(shù)據(jù)可以幫助教師進(jìn)行教學(xué)模式的革新與優(yōu)化，提高教學(xué)評(píng)估的全面性、科學(xué)性和客觀性，使教學(xué)計(jì)劃更加準(zhǔn)確。因此，在現(xiàn)代教育背景下，語(yǔ)文教師需要推動(dòng)大數(shù)據(jù)與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，不斷提高課堂教學(xué)效能，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，提高初中語(yǔ)文教育的實(shí)效性與精準(zhǔn)度。