呂 琪

情境教學(xué)，是教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具有情緒色彩的、以形象為主體的場(chǎng)景，以引發(fā)學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，并發(fā)展其心理機(jī)能的一種教學(xué)方法。新課標(biāo)指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者……精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”作為基礎(chǔ)教育階段的重要課程之一，語(yǔ)文學(xué)科的人文性和生活性極強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)綜合性，那么教師不妨將情境教學(xué)利用起來(lái)，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)造靈動(dòng)課堂，優(yōu)化教學(xué)成效，令更多的學(xué)生參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)和探究之中。

一、初中語(yǔ)文情境教學(xué)的意義

1.增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，情境教學(xué)與學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有著顯著正相關(guān)。在教學(xué)情境中，學(xué)生不斷地被吸引，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到了強(qiáng)化，亦提升了情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)效率。所以，在情境與動(dòng)機(jī)的高效互動(dòng)下，學(xué)生內(nèi)驅(qū)力被充分調(diào)動(dòng)，維持了專(zhuān)注的學(xué)習(xí)行為，最終達(dá)到滿(mǎn)意的教學(xué)效果。

2.豐富學(xué)生審美感受

天地有大美而不言，文章有大雅而靜默，學(xué)生未必有相應(yīng)的審美能力去感受作品之韻。此時(shí)，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，可以帶領(lǐng)學(xué)生感知美、領(lǐng)悟情。其歷程如下：首先，進(jìn)入情境，感受美的表象；其次，分析情境，感受美的實(shí)質(zhì)；再次，重現(xiàn)情境，表達(dá)美的感受；最后，駕馭情境，萌生審美動(dòng)因。

3.發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文素養(yǎng)主要由“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”以及“文化傳承與理解”四個(gè)維度組成。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，情境教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展有極大的促進(jìn)作用。多元化的情境可使學(xué)生從不同的層面、角度來(lái)理解文本，鍛煉審美能力，提升創(chuàng)新能力，從而提升學(xué)科素養(yǎng)。

二、初中語(yǔ)文情境教學(xué)的原則

1.主體性原則

如今的主流，教學(xué)聚焦于核心素養(yǎng)，教育重在提升思維品質(zhì)與審美情趣。但是，現(xiàn)今的教學(xué)體制依然讓學(xué)生陷入應(yīng)試窠臼，課堂參與度不高，學(xué)習(xí)認(rèn)知也尚未完全形成。在初中語(yǔ)文情境教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)緊扣學(xué)生的興趣、喜好，以學(xué)生為主體，把握其內(nèi)心接受能力，有針對(duì)性地實(shí)施情境教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)知，改善傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和積極性。只有令學(xué)生獲得“煥然一新”的體驗(yàn)，其學(xué)習(xí)意愿才能增強(qiáng)。適宜的環(huán)境激趣的美感體驗(yàn)和強(qiáng)化的主體性原則，讓學(xué)生熱情滿(mǎn)滿(mǎn)，化“境”為動(dòng)。

2.趣味性原則

初中階段的學(xué)生處于活潑、好動(dòng)的年齡階段，很容易被外界因素影響，難以長(zhǎng)時(shí)間集中自身的注意力。在授課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)“趣化”教材、“活化”課堂，為學(xué)生營(yíng)造趣味十足的情境，如比賽、角色扮演等，以此喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如此，課堂不再生硬、乏味，而是更加精彩、更具趣味，能夠給學(xué)生帶來(lái)歡樂(lè)，還會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，由最初的“苦學(xué)”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤皹?lè)學(xué)”，由開(kāi)始的“要我學(xué)”逐步過(guò)渡為“我要學(xué)”，萌生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這意味著教師要積極創(chuàng)新、持續(xù)探索、靈活選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能夠令語(yǔ)文教學(xué)變成一門(mén)“愉快的藝術(shù)”。

三、初中語(yǔ)文情境教學(xué)的策略

1.捕捉生活話(huà)題，深化生活情境

知識(shí)源于生活，語(yǔ)文與生活存在緊密的聯(lián)系，開(kāi)展生活化教學(xué)是課程育人價(jià)值的回歸，也是打造高效課堂的有力舉措。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師不妨將教學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，實(shí)施生活化教學(xué)模式，令語(yǔ)文與生活形成“我中有你，你中有我”的局面。當(dāng)然，有效的教學(xué)離不開(kāi)情境的支持，只有處于生動(dòng)、具體的情境中，學(xué)生才能夠更好地把握作者的思想情感，與其展開(kāi)深入交流對(duì)話(huà)。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要牢牢抓住教學(xué)內(nèi)容，探尋與其相關(guān)的生活元素，在課堂上加以展示，以此創(chuàng)設(shè)生活化情境。如此，學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，獲得更加積極的情感體驗(yàn)。

例如，在《背影》教學(xué)中，教師并未直接引入新課內(nèi)容，而是從學(xué)生的日常生活入手，設(shè)計(jì)了話(huà)題交流活動(dòng)：以“我與父親之間的一件事”為主題，分享自己與父親之間發(fā)生的一件難忘或印象深刻的事情。這樣，通過(guò)生活化情境的創(chuàng)設(shè)，喚醒學(xué)生的內(nèi)在情感。完成上述操作后，教師再引入新課內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生解讀朱自清的《背影》。因?yàn)橛辛艘欢ǖ那楦袖亯|，所以學(xué)生很快就進(jìn)入了狀態(tài)，從作者的角度感受其與父親的點(diǎn)滴，為文本精髓的把握夯實(shí)基礎(chǔ)。如此一來(lái)，不但有助于學(xué)生學(xué)習(xí)深度的拓展，還鍛煉了學(xué)生學(xué)以致用的能力，使他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中用心感受父母之愛(ài)，并更加關(guān)心、敬愛(ài)父母。

2.緊扣教學(xué)目標(biāo)，巧設(shè)問(wèn)題情境

“學(xué)起于思，思源于疑?！痹诂F(xiàn)代心理學(xué)看來(lái)，任何思維都是從問(wèn)題開(kāi)始的。當(dāng)學(xué)生具備良好的問(wèn)題意識(shí)時(shí)，就會(huì)自主發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，從而進(jìn)一步追索創(chuàng)新。情境能引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，激發(fā)他們的內(nèi)趨力，令其實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的獲取。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，即將文本作為載體，創(chuàng)設(shè)特定情境，使學(xué)生體會(huì)情境氛圍，自覺(jué)、用心地閱讀文本，并展開(kāi)積極思考和探究，強(qiáng)化閱讀實(shí)效。

例如，在教授《再塑生命的人》時(shí)，讓學(xué)生先讀文本開(kāi)頭一個(gè)小片段，讀到海倫凱勒的“暴怒無(wú)?！焙汀盎煦缑悦！薄Ｒ源藶榱⒆泓c(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，這樣的孩子最后考上了哈佛大學(xué)，是誰(shuí)在她的一生中扮演了重要角色？是老師。同時(shí)繼續(xù)進(jìn)行深入引導(dǎo)，為了展現(xiàn)老師的巨大能量，海倫·凱勒用了“再塑”這樣一個(gè)詞語(yǔ)，再塑，恩同再造，她到底做了什么，讓海倫這樣的孩子最后能夠靜下心來(lái)潛心求學(xué)？隨著對(duì)文本的深入探究，學(xué)生被問(wèn)題意識(shí)所引導(dǎo)調(diào)動(dòng)，最終激趣于行、學(xué)成于思。當(dāng)然，為了保證問(wèn)題情境的有效性，教師要嚴(yán)格遵循目的性、指向性等問(wèn)題原則，設(shè)計(jì)切實(shí)有效的問(wèn)題。如此，全面激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們帶著問(wèn)題探索文本，進(jìn)入情境之中，感受文本內(nèi)涵以及思想情感，更加順利地達(dá)成預(yù)期的閱讀目標(biāo)。

3.營(yíng)造演繹情境，深化文本理解

如何對(duì)文本形成深刻感知？化身文本人物、加強(qiáng)與角色的交流對(duì)話(huà)是一大關(guān)鍵。此時(shí)角色加工和演繹可以提升感悟、強(qiáng)化審美體驗(yàn)。初中語(yǔ)文教材中包含了大量的文本，不乏適合改編的作品，教師可以就這類(lèi)作品進(jìn)行改編，以情境劇的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，邀請(qǐng)學(xué)生扮演其中的人物角色，重現(xiàn)作品情節(jié)。在演繹中，學(xué)生真正進(jìn)入角色，把握其形象、心理等特點(diǎn)，感受作品語(yǔ)言風(fēng)格。通過(guò)重現(xiàn)故事情節(jié)，讓學(xué)生感受到細(xì)節(jié)的藝術(shù)性、合理性，感受主人公語(yǔ)言的典型性和精練性，同時(shí)在情感的沖突中把握張力。在角色扮演中，原本靜態(tài)的語(yǔ)言文字變得更加生動(dòng)、鮮活，不論是扮演者還是觀眾，都得到文本的浸潤(rùn)與實(shí)踐的體驗(yàn)。

例如，講授《智取生辰綱》，文本主要是敘述楊志押送生辰綱去往東京，在黃泥岡被晁蓋、吳用等人用計(jì)奪取的經(jīng)過(guò)。文本情節(jié)跌宕起伏，十分有趣，深受學(xué)生的青睞。當(dāng)教師講授完基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候，就可以鼓勵(lì)學(xué)生分角色表演，重現(xiàn)故事情節(jié)。這樣，在演繹中，學(xué)生深化了對(duì)不同人物內(nèi)心情感變化的體會(huì)，對(duì)文本的理解自然也會(huì)更加深刻。同時(shí)對(duì)比影視作品的相關(guān)片段，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)各自演繹的不同。總的來(lái)說(shuō)，表演是一種集肢體、語(yǔ)言以及內(nèi)心理解為一體的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)表演情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生完全參與到文本學(xué)習(xí)和探索中，在親身實(shí)踐中感受學(xué)習(xí)的價(jià)值，并達(dá)到鍛煉綜合能力的效果。

4.應(yīng)用信息技術(shù)，展示圖畫(huà)情境

教育信息建設(shè)持續(xù)深化，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)之間的融合也受到了更為廣泛的關(guān)注，如何將信息技術(shù)與課堂教學(xué)有機(jī)整合起來(lái)，成為現(xiàn)階段廣大教師重點(diǎn)探究的課題。新課標(biāo)明確提到：“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，并注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用……初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)?！憋@然，這就為初中語(yǔ)文教學(xué)指明了新的方向，為了更好地迎合時(shí)代趨勢(shì)，教師要與時(shí)俱進(jìn)，嚴(yán)格遵循新課標(biāo)理念，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革、創(chuàng)新，善用、樂(lè)于運(yùn)用信息化資源來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。具體來(lái)說(shuō)，教師可以利用信息化設(shè)備，將視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片以及聲音等組合起來(lái)，將難以理解的、抽象的內(nèi)容簡(jiǎn)單化、直觀化，幫助學(xué)生化解學(xué)習(xí)疑點(diǎn)和難點(diǎn)，達(dá)到更加理想的教學(xué)效果。

例如，在《三峽》教學(xué)中，據(jù)了解，班上學(xué)生基本上都沒(méi)有真正領(lǐng)略過(guò)三峽的風(fēng)采，僅憑課文很難感受到三峽的宏偉與壯觀。針對(duì)這種情況，教師就從互聯(lián)網(wǎng)渠道查找了三峽相關(guān)的資料，包括圖片、視頻和音頻，并加以有效整合，在課堂上進(jìn)行展示。這樣，隨著生動(dòng)的畫(huà)面和美妙的音樂(lè)，帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞三峽的美景，感受作者筆下的沿溯阻絕、清冽明麗、空靈肅殺。接著，教師可以讓學(xué)生分享自己的所見(jiàn)所聞，或是談?wù)動(dòng)^賞圖畫(huà)和閱讀文本的不同感受。在時(shí)間允許的情況下，還可以鼓勵(lì)學(xué)生繪制三峽風(fēng)光圖，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)、動(dòng)手操作等能力。這樣，通過(guò)圖畫(huà)情境的展示，將課文內(nèi)容具體化、直觀化，能幫助學(xué)生更好地感受自然的壯麗、雄偉，激發(fā)其熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的情感。

5.構(gòu)建吟詠情境，強(qiáng)化教學(xué)評(píng)價(jià)

所謂“經(jīng)典詠流傳”，但如今吟誦和涵泳卻被程式化的朗讀所取代。如果能在課堂上引導(dǎo)學(xué)生吟詠文本，并配上簡(jiǎn)單的肢體語(yǔ)言，結(jié)合自身情感體驗(yàn)，便能在氛圍感中提升素養(yǎng)。

例如，在《沁園春·雪》教學(xué)中，教師就可以將學(xué)生組織起來(lái)，就文本展開(kāi)吟詠。在抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)中，在重讀的處理中，學(xué)生能更好地感受作者對(duì)祖國(guó)大地的情感，感受其愛(ài)國(guó)、愛(ài)家的深厚情誼。需要注意的是，評(píng)價(jià)作為教學(xué)的重中之重，是對(duì)學(xué)生吟誦行為的認(rèn)可、評(píng)判，更是對(duì)學(xué)生吟誦行為的鼓勵(lì)。有效的評(píng)價(jià)機(jī)制能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生吟誦的積極性和熱情。所以，教師要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的重視，鼓勵(lì)學(xué)生依次吟誦，其他學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)，從字音、節(jié)奏、語(yǔ)氣以及情感等方面進(jìn)行評(píng)估。盡可能地采取多元評(píng)價(jià)，包括學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，最終形成課堂評(píng)價(jià)量表，多元反饋，多渠道鼓勵(lì)，最后落實(shí)到親子共讀，讓家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，在家庭中實(shí)現(xiàn)課堂的延伸。

綜上所述，作為一種科學(xué)、有效的教學(xué)方法，情境教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、豐富學(xué)生審美感受以及發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，意義重大。初中語(yǔ)文教師要緊跟時(shí)代步伐，積極研討和實(shí)施情境教學(xué)，為學(xué)生打造更加輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生完全參與其中，在生活情境、問(wèn)題情境、演繹情境、圖畫(huà)情境和吟詠情境的輔助下打開(kāi)閱讀思路，產(chǎn)生強(qiáng)烈的發(fā)現(xiàn)和探究熱情，鍛煉審美鑒賞能力，提升思維品質(zhì)。長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持這一做法，語(yǔ)文教學(xué)效果會(huì)得到優(yōu)化，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)也會(huì)更上一層樓。