【摘 要】隨著教育改革的不斷深入，全員關(guān)愛(ài)導(dǎo)師制成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效機(jī)制，旨在為學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)與關(guān)愛(ài)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在教育過(guò)程中，可通過(guò)促進(jìn)中小學(xué)教師的身份轉(zhuǎn)型和能力提升、建設(shè)多級(jí)關(guān)愛(ài)鏈條、優(yōu)化全員關(guān)愛(ài)評(píng)價(jià)系統(tǒng)等多元路徑實(shí)施全員關(guān)愛(ài)導(dǎo)師制。

【關(guān)鍵詞】全員關(guān)愛(ài)導(dǎo)師制；理論基礎(chǔ)；價(jià)值追求；路徑選擇

【中圖分類(lèi)號(hào)】G446" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B" 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）48-0007-03

一、全員關(guān)愛(ài)導(dǎo)師制的提出

隨著教育改革的不斷深入，全員導(dǎo)師制成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效機(jī)制。2020年，上海市推行中小學(xué)全員導(dǎo)師制，并將其界定為“中小學(xué)校全體教師按照一定機(jī)制與每一個(gè)學(xué)生匹配，通過(guò)與學(xué)生建立良師益友的師生關(guān)系、與家長(zhǎng)建立協(xié)同合作的家校關(guān)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展指導(dǎo)和開(kāi)展有效的家校溝通，從而促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)教育現(xiàn)代學(xué)校治理制度”。在學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，南京市于2023年全面推行全員關(guān)愛(ài)導(dǎo)師制，通過(guò)建立“學(xué)生人人有導(dǎo)師、教師人人做導(dǎo)師”的學(xué)生心理關(guān)愛(ài)機(jī)制，發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用，優(yōu)化師生關(guān)系和家校關(guān)系，引導(dǎo)家長(zhǎng)建立和諧的親子關(guān)系，逐步構(gòu)建“師生關(guān)系、生生關(guān)系、家校關(guān)系、親子關(guān)系”協(xié)調(diào)發(fā)展的人際支持體系，以促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

二、全員關(guān)愛(ài)導(dǎo)師制的理論基礎(chǔ)

全員關(guān)愛(ài)導(dǎo)師制推行的背后是人的全面發(fā)展理論、社會(huì)支持理論以及生態(tài)系統(tǒng)理論在教育中的應(yīng)用?；谌说娜姘l(fā)展理論，全員關(guān)愛(ài)導(dǎo)師制強(qiáng)調(diào)教師要從“學(xué)科教師”向“成長(zhǎng)導(dǎo)師”轉(zhuǎn)型，關(guān)注學(xué)生的整體性和全面性，促進(jìn)學(xué)生包括智力、情感、社交、身體、勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐能力等全面而有個(gè)性地發(fā)展。國(guó)內(nèi)相關(guān)研究表明，社會(huì)支持是學(xué)生心理健康的重要保護(hù)性因素。［1］全員關(guān)愛(ài)導(dǎo)師制強(qiáng)調(diào)“師生關(guān)系、生生關(guān)系、家校關(guān)系、親子關(guān)系”四維關(guān)系的建立，為學(xué)生提供充分的社會(huì)支持，有助于他們身心健康成長(zhǎng)。生態(tài)系統(tǒng)理論由美國(guó)心理學(xué)家布朗芬布倫納提出，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的發(fā)展不是由單一環(huán)境因素決定，而是多個(gè)環(huán)境系統(tǒng)相互作用的結(jié)果。這一理論對(duì)全員關(guān)愛(ài)導(dǎo)師制的設(shè)計(jì)具有重要指導(dǎo)意義，即通過(guò)全員關(guān)愛(ài)生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建來(lái)充分支持個(gè)體發(fā)展。

三、全員關(guān)愛(ài)導(dǎo)師制的價(jià)值追求

1.彰顯教育之“真”

教育要尊重學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律與個(gè)性需要，真正看到學(xué)生作為“人”的主體性和完整性，用個(gè)性?xún)?yōu)勢(shì)引導(dǎo)全面發(fā)展。全員關(guān)愛(ài)導(dǎo)師制包括“思想引導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、生活指導(dǎo)、生涯向?qū)А蔽鍌€(gè)維度，踐行陶行知先生倡導(dǎo)的“千教萬(wàn)教，教人求真；千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人”教育理念，促進(jìn)教師不僅關(guān)注學(xué)生智能的提高，而且重視學(xué)生價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)、社會(huì)情感能力的提升、人生目標(biāo)的樹(shù)立以及對(duì)生命的珍惜和尊重。

2.匯聚教育之“善”

新時(shí)代教師以師德師愛(ài)為起點(diǎn)，以對(duì)話(huà)交流為載體，架起心與心溝通的橋梁，構(gòu)建良好的教育關(guān)系。全員關(guān)愛(ài)導(dǎo)師制明確要求教師做學(xué)生的“知心朋友”、家長(zhǎng)的“育人伙伴”，構(gòu)建全面而交互的社會(huì)支持體系，以友善之心、仁愛(ài)之行、和善之言，構(gòu)筑學(xué)生美好的生活空間，凝聚校家社協(xié)同育人合力。

3.浸潤(rùn)教育之“美”

學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，蘊(yùn)藏著無(wú)限可能性。我們通過(guò)創(chuàng)造美好生活的方式，激活學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓教師體驗(yàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的美好。全員關(guān)愛(ài)導(dǎo)師制倡導(dǎo)用積極的心態(tài)面對(duì)學(xué)生遇到的困難、挫折，用團(tuán)隊(duì)的力量開(kāi)展協(xié)同研究，以系統(tǒng)的方式促進(jìn)問(wèn)題解決。這樣為教育生活帶來(lái)了生命之美、創(chuàng)新之美、環(huán)境之美，營(yíng)造出和諧的教育教學(xué)氛圍。

四、全員關(guān)愛(ài)導(dǎo)師制的路徑選擇

1.促進(jìn)教師的身份轉(zhuǎn)型

從學(xué)科教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺砷L(zhǎng)導(dǎo)師”，對(duì)中小學(xué)教師而言，意味著他們需要重新思考并適應(yīng)這種新的教師身份。這種轉(zhuǎn)變涉及重新塑造新的職業(yè)身份認(rèn)同，理解教育政策、了解學(xué)校文化和學(xué)生需求。

一是加強(qiáng)制度宣傳。通過(guò)多種途徑宣傳全員關(guān)愛(ài)導(dǎo)師制的價(jià)值、意義與作用，幫助教師理解全員關(guān)愛(ài)導(dǎo)師制背后的育人理念和價(jià)值追求。如在市、區(qū)級(jí)層面組建全員關(guān)愛(ài)導(dǎo)師制宣講團(tuán)，以“關(guān)愛(ài)潤(rùn)心，賦能育家”為主題開(kāi)展全域輪訓(xùn)工作，切實(shí)推動(dòng)制度落地，凝聚共識(shí)。二是明確職能要求，織密組織網(wǎng)絡(luò)。在市級(jí)層面出臺(tái)《中小學(xué)全員關(guān)愛(ài)導(dǎo)師的具體職能與實(shí)施要點(diǎn)》，提出包括“五熟悉、五必談、五鼓勵(lì)、五上報(bào)、五記錄”等25個(gè)工作要點(diǎn)，為各學(xué)校具體落實(shí)成長(zhǎng)導(dǎo)師職能提供必要的指導(dǎo)與明確的方向。同時(shí)，采用“1∶N”或“N∶1”的師生結(jié)對(duì)方式，為不同問(wèn)題類(lèi)型與層級(jí)的學(xué)生提供針對(duì)性的支持。三是推出優(yōu)秀導(dǎo)師榜樣示范。設(shè)置校級(jí)首席成長(zhǎng)導(dǎo)師，以“師徒制”帶動(dòng)成長(zhǎng)導(dǎo)師群體認(rèn)同。每所學(xué)校設(shè)置一名首席成長(zhǎng)導(dǎo)師，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力與榜樣示范作用。

2.建設(shè)多級(jí)關(guān)愛(ài)鏈條

一是市級(jí)層面，主要進(jìn)行政策保障與職能界定，為落實(shí)全員關(guān)愛(ài)導(dǎo)師制提供明確的思想指引與任務(wù)要求。如印發(fā)《關(guān)于實(shí)施南京市中小學(xué)全員關(guān)愛(ài)導(dǎo)師制指導(dǎo)意見(jiàn)的通知》《中小學(xué)全員關(guān)愛(ài)導(dǎo)師制實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)》等指導(dǎo)性文件，發(fā)放到各區(qū)及學(xué)校，鼓勵(lì)各區(qū)及學(xué)校在此基礎(chǔ)上制定個(gè)性化實(shí)施方案。

二是區(qū)級(jí)層面，主要制定區(qū)域?qū)嵤┓桨?，?fù)責(zé)督導(dǎo)各學(xué)校的全員關(guān)愛(ài)導(dǎo)師制落實(shí)進(jìn)度，組織區(qū)內(nèi)首席成長(zhǎng)導(dǎo)師參加市級(jí)培訓(xùn)，開(kāi)展區(qū)級(jí)專(zhuān)業(yè)研討交流或現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)會(huì)，提升成長(zhǎng)導(dǎo)師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與能力。

三是學(xué)校層面，主要負(fù)責(zé)宣傳發(fā)動(dòng)全體教師參與，編制實(shí)施方案，按照1∶N的比例匹配成長(zhǎng)導(dǎo)師與學(xué)生，組建成長(zhǎng)導(dǎo)師組，開(kāi)展日常的案例式教研活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)校還結(jié)合本校實(shí)際資源和文化特色，進(jìn)行校本實(shí)踐探索。如南京漢開(kāi)書(shū)院學(xué)校采用項(xiàng)目化管理方式，通過(guò)學(xué)生社團(tuán)、志愿者團(tuán)隊(duì)等形式，在成長(zhǎng)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生參與項(xiàng)目研究，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力和社會(huì)責(zé)任意識(shí)；南京市莫愁湖小學(xué)設(shè)置成長(zhǎng)導(dǎo)師工作的標(biāo)準(zhǔn)化考核指標(biāo)體系，印發(fā)《成長(zhǎng)導(dǎo)師工作手冊(cè)》，幫助成長(zhǎng)導(dǎo)師掌握工作流程和職能要點(diǎn)，做到成長(zhǎng)導(dǎo)師工作有評(píng)價(jià)、有記錄、有反饋；南京市鐘英中學(xué)利用“愛(ài)的擺渡”家校聯(lián)系本，幫助成長(zhǎng)導(dǎo)師與學(xué)生、家長(zhǎng)之間建立起日常溝通反饋機(jī)制；南京市金陵中學(xué)進(jìn)行“生涯—生活—生命”教育，面向家長(zhǎng)、學(xué)生開(kāi)展成長(zhǎng)導(dǎo)師工作滿(mǎn)意度調(diào)研，制定導(dǎo)師制案例研討規(guī)范，確保學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中得到及時(shí)、全面的幫助和指導(dǎo)。

四是教師層面，教師積極參與市區(qū)校開(kāi)展的各類(lèi)全員關(guān)愛(ài)導(dǎo)師制主題研討與專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，撰寫(xiě)工作心得，制訂研究計(jì)劃，形成“全員關(guān)愛(ài)導(dǎo)師制”的教師個(gè)人課題集群，圍繞“導(dǎo)師身份、師生關(guān)系、心理案例、家校合作、制度支持、效果評(píng)價(jià)”等方面展開(kāi)研究。

五是學(xué)生和家長(zhǎng)層面，成長(zhǎng)導(dǎo)師以“良師益友”的身份，與學(xué)生個(gè)體或群體在互動(dòng)中形成“良師益友”的關(guān)系。這種互動(dòng)包括定期的談心會(huì)、主題活動(dòng)日等碰面活動(dòng)，有助于成長(zhǎng)導(dǎo)師及時(shí)了解學(xué)生的需求和期望。同時(shí)，成長(zhǎng)導(dǎo)師也以“家長(zhǎng)育人伙伴”的身份，與家長(zhǎng)主動(dòng)溝通，通過(guò)上門(mén)或電話(huà)家訪(fǎng)、召開(kāi)家庭會(huì)談等方式協(xié)助家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)和心理行為方面的困惑與問(wèn)題，建立起積極的家校合作關(guān)系。

3.優(yōu)化全員關(guān)愛(ài)的評(píng)價(jià)體系

首先，對(duì)成長(zhǎng)導(dǎo)師勝任力的評(píng)價(jià)。根據(jù)大量訪(fǎng)談與調(diào)研，結(jié)合成長(zhǎng)導(dǎo)師的實(shí)際需求，初步描述出四種狀態(tài)：勝任型、責(zé)任型、被動(dòng)型及敷衍型。同時(shí)，根據(jù)勝任型成長(zhǎng)導(dǎo)師的成長(zhǎng)歷程與經(jīng)驗(yàn)，初步構(gòu)建了成長(zhǎng)導(dǎo)師勝任力的評(píng)價(jià)指標(biāo)，具體見(jiàn)表1。成長(zhǎng)導(dǎo)師可以結(jié)合自身實(shí)際和工作效能進(jìn)行自我評(píng)估。

其次，對(duì)學(xué)校執(zhí)行效能的評(píng)價(jià)。從量的角度，學(xué)校要做到成長(zhǎng)導(dǎo)師與學(xué)生的充分匹配，針對(duì)學(xué)生情況的不同，靈活采用“1∶N”和“N∶1”的方式落實(shí)，并且有成長(zhǎng)導(dǎo)師工作軌跡的有效記錄。從質(zhì)的角度，學(xué)校要把握住成長(zhǎng)導(dǎo)師工作的著力點(diǎn)，并務(wù)求實(shí)效。重點(diǎn)關(guān)注四個(gè)方面：一是個(gè)性化指導(dǎo)開(kāi)展的情況。成長(zhǎng)導(dǎo)師要善于觀(guān)察，根據(jù)學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)和需求量身定制指導(dǎo)方案，確保學(xué)生通過(guò)指導(dǎo)，找到匹配自己能力和個(gè)性的發(fā)展方向。二是全程育人情況。成長(zhǎng)導(dǎo)師關(guān)注學(xué)生在日常教育中的思想、學(xué)習(xí)、心理、生活、生涯等各個(gè)方面的動(dòng)態(tài)和發(fā)展傾向。三是有效溝通情況。成長(zhǎng)導(dǎo)師能夠開(kāi)展人際間的有效互動(dòng)，特別是“1對(duì)1”的個(gè)別化支持，能夠較早發(fā)現(xiàn)受導(dǎo)學(xué)生心理問(wèn)題的苗頭，提前干預(yù)、及時(shí)疏通，有效化解。在“1對(duì)N”的小組活動(dòng)中，能建立受導(dǎo)學(xué)生的人際支持網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生協(xié)作解決問(wèn)題的能力。四是資源整合情況。在解決學(xué)生問(wèn)題的過(guò)程中，成長(zhǎng)導(dǎo)師要整合學(xué)校、家庭和社會(huì)的資源，為學(xué)生提供更多有益支持和成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。五是保障體系情況。學(xué)校要制定成長(zhǎng)導(dǎo)師績(jī)效的考核制度、獎(jiǎng)勵(lì)分配制度以及專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)制度，保障成長(zhǎng)導(dǎo)師的工作積極性。另外，學(xué)校要建設(shè)良好的專(zhuān)業(yè)發(fā)展通道，通過(guò)落實(shí)培訓(xùn)和研討機(jī)制，提高成長(zhǎng)導(dǎo)師的實(shí)戰(zhàn)與應(yīng)變能力，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。lt;C：＼Users＼DELL.DESKTOP-PSE3GFE＼Desktop＼班主任12期＼班主任12期＼Image＼KT1.TIFgt;

【參考文獻(xiàn)】

［1］車(chē)廣吉，丁艷輝，徐明.論構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)教育一體化的德育體系——尤·布朗芬布倫納發(fā)展生態(tài)學(xué)理論的啟示 ［J］. 東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2007（4）：155-160.

【作者簡(jiǎn)介】林靜，南京市教育科學(xué)研究所（南京，210007）心理科研員，南京市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心辦公室主任。

*本文系2023年江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)改革前瞻性項(xiàng)目“全面促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)的校家社協(xié)同育人市域?qū)嵺`”（三類(lèi)項(xiàng)目）的階段性研究成果。