【摘 要】本文以小學(xué)語文項目式學(xué)習(xí)為例，介紹了“1+X問題鏈”教學(xué)概述、應(yīng)用價值以及應(yīng)用策略，并結(jié)合案例進(jìn)行解析。

【關(guān)鍵詞】問題鏈 深度思考 項目式學(xué)習(xí)

建立在項目式學(xué)習(xí)核心理念之上的問題鏈教學(xué)法，不僅能巧妙地激發(fā)學(xué)生的思考動力，還能喚起他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。當(dāng)項目式學(xué)習(xí)與“1+X問題鏈”策略相互交融，就會為學(xué)生構(gòu)建起一個既充滿挑戰(zhàn)，又富含探索意味的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這個精心設(shè)計的教學(xué)情境中，學(xué)生能夠汲取知識的甘泉，在思維的激蕩中提升分析和解決實際問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

近年來，筆者所帶領(lǐng)的研究團(tuán)隊致力于“‘雙減’背景下，小學(xué)語文‘梳理與探究’主題項目化策略研究”的課題探討，“問題鏈”教學(xué)法成為課題團(tuán)隊實施教學(xué)策略研究的重點。因此，本文旨在深入剖析如何將項目式學(xué)習(xí)、“1+X問題鏈”策略與提升學(xué)生語文思維能力緊密結(jié)合，為在教學(xué)中實踐“梳理與探究”項目化教學(xué)注入豐富的內(nèi)涵，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、“1+X問題鏈”教學(xué)概述

在小學(xué)語文項目式學(xué)習(xí)中，“1+X問題鏈”的應(yīng)用，是一種創(chuàng)新的教學(xué)策略。具體來說，“1+X問題鏈”中的“1”代表一個驅(qū)動性問題，這個問題通常與項目式學(xué)習(xí)的主題密切相關(guān)。而“X”代表一系列與驅(qū)動性問題相關(guān)聯(lián)的子問題，這些問題圍繞驅(qū)動性問題展開，形成一條邏輯清晰、層層深入的問題鏈。在“1+X問題鏈”的引導(dǎo)下，教師可以更好地把握教學(xué)節(jié)奏和方向，為學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)和幫助；學(xué)生可以通過小組討論、合作學(xué)習(xí)等方式，達(dá)到互相交流思想、分享學(xué)習(xí)成果的目的，從而形成良好的學(xué)習(xí)氛圍和團(tuán)隊合作精神。

二、“1+X問題鏈”教學(xué)的應(yīng)用價值

從學(xué)生層面觀察，“1+X問題鏈”項目式學(xué)習(xí)方式的引入，極大地激發(fā)了學(xué)生的探究興趣與欲望。通過問題鏈的引導(dǎo)，學(xué)生不僅激活了自身已有的知識儲備，而且能在思維層面上得到充分鍛煉，提升運用所學(xué)知識解決問題的能力。這種學(xué)習(xí)方式的最終目的，是使學(xué)生掌握獲取知識的方法與途徑。

從教師角度來看，“1+X問題鏈”教學(xué)策略助力教師擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思維束縛，通過解決問題鏈中的學(xué)習(xí)重難點，教師能夠錘煉自身的教學(xué)能力，更加全面地考慮教材、學(xué)生需求以及課堂實際等多方面因素，凸顯了“過程與方法”在教學(xué)中的核心地位，從而強(qiáng)化了綜合教學(xué)意識。這樣的教學(xué)模式也促進(jìn)教師在專業(yè)素養(yǎng)上得到顯著提升。

三、“1+X問題鏈”在小學(xué)語文項目式學(xué)習(xí)中的應(yīng)用策略

（一）找準(zhǔn)“1+X問題鏈”設(shè)計要點，拓寬思維空間

深入了解學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣點，確保問題鏈的設(shè)計與學(xué)生的實際需求相匹配。最核心的驅(qū)動性問題是圍繞教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)來確定的，具有開放性、探究性和針對性的特點，能引發(fā)思考與探究的欲望?，F(xiàn)以二年級下冊《中國美食》為例，設(shè)計項目式活動“美食之旅”，開拓思維空間，著力找準(zhǔn)“1+X問題鏈”的設(shè)計落點。

該項目式活動的驅(qū)動性問題可以設(shè)計為：“中國美食種類繁多，你們對中國美食以及美食文化有多少了解呢？讓我們做‘美食探尋家’，走進(jìn)美食世界，去感受美食的魅力吧！”這個問題既涵蓋了課文內(nèi)容，又涉及了中華傳統(tǒng)文化的傳承，為學(xué)生提供了廣闊的思考空間。在教學(xué)中，我們結(jié)合歷史、地理、科學(xué)等其他學(xué)科的知識，打破學(xué)科界限進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，以指向深度思考的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而實現(xiàn)項目式活動中，用問題鏈引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)。在“美食之旅”項目式活動中，圍繞驅(qū)動性問題，設(shè)計了X項子問題。如：在探究某種歷史變遷與美食的起源中，學(xué)生分析地理環(huán)境和美食的關(guān)系；在對家鄉(xiāng)美食進(jìn)行深入了解中，學(xué)生化身美食達(dá)人探析不同地域美食的異同點；在親身體驗制作中國美食的過程中，學(xué)生感受美食的魅力，了解美食菜系、典故以及各地飲食文化和風(fēng)俗習(xí)慣。這樣的項目式學(xué)習(xí)，學(xué)生都積極參與、積極思考、積極創(chuàng)作，在合作協(xié)助的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的綜合能力得到了極大的提升。

（二）搭建“1+X問題鏈”基本框架，提升思維層次

在“1+X問題鏈”教學(xué)中，可以通過設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的問題鏈，發(fā)展學(xué)生的高階思維能力以及提升學(xué)生的解決問題能力。結(jié)合六年級上冊《伯牙鼓琴》《月光曲》，我們設(shè)計了項目式活動“感受藝術(shù)之美”。我們將該項目式活動的驅(qū)動性問題設(shè)定為：“如何借助語言文字展開想象，體會藝術(shù)之美呢？讓我們走進(jìn)本單元的學(xué)習(xí)，感受藝術(shù)魅力吧！”圍繞驅(qū)動性問題，設(shè)計了一系列拓展問題來作為“X”，引導(dǎo)學(xué)生參與，加深學(xué)生對藝術(shù)的理解和感受，提升學(xué)生的思維層次。

以上“1+X問題鏈”的構(gòu)建和項目式活動的實施，采用了多種呈現(xiàn)形式，如用文字、圖片、音頻、視頻等來呈現(xiàn)問題鏈，增加問題的多樣性、趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。此外，還通過設(shè)置開放性問題和情景模擬等形式，讓學(xué)生進(jìn)行深入思考和探究拓展，幫助學(xué)生提升思維層次，加深學(xué)生對藝術(shù)的理解和感受，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和藝術(shù)素養(yǎng)。

（三）豐富“1+X問題鏈”呈現(xiàn)形式，延伸思維深度

設(shè)計層級式問題鏈，能夠為學(xué)生提供支架來構(gòu)建高階思維范式，使學(xué)生在階梯式問題指引下，自主發(fā)現(xiàn)并逐步深入探究，激發(fā)學(xué)生主動進(jìn)行思考、合作、探究；能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性分析，實現(xiàn)思維的深度交流和碰撞，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的批判精神、評價能力、創(chuàng)新能力。問題鏈不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，還有助于他們在多個層面上發(fā)展思維能力。以三年級下冊《昆蟲備忘錄》的延伸項目式活動“漫步昆蟲世界”為例，“1+X問題鏈”設(shè)計如下。

1.驅(qū)動性問題“1”的確定：昆蟲在自然界中扮演什么角色？它們?nèi)绾闻c環(huán)境互動？此問題重在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注昆蟲在生態(tài)系統(tǒng)中的重要性，以及與環(huán)境之間的相互關(guān)聯(lián)。通過解答這個問題，讓學(xué)生對昆蟲有了基本的認(rèn)識和了解，為后續(xù)的問題鏈解決奠定基礎(chǔ)。

2.拓展性問題“X”的設(shè)計：（1）請你描述《昆蟲備忘錄》中昆蟲的種類和它們的特點。（2）比較不同昆蟲的生活習(xí)性、食物來源和生存策略。（3）設(shè)計一個簡單的實驗，探究某種昆蟲的行為或生活習(xí)性。（4）如果你是一種昆蟲，你會如何利用自己的特點來適應(yīng)環(huán)境？（5）討論昆蟲對人類的影響以及人類如何利用和保護(hù)昆蟲資源。這些問題分別從描述性、比較性、實驗性、創(chuàng)新性和社會性角度，引導(dǎo)學(xué)生回顧并整合信息，推動學(xué)生深入分析，鼓勵學(xué)生動手實踐，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，并引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)成果與社會生活相聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感和環(huán)境意識。這一系列問題鏈層層遞進(jìn)，逐步深化學(xué)生的理解和思考，促進(jìn)學(xué)生思維的全面發(fā)展。

綜上所述，通過對指向深度思考的小學(xué)語文“1+X問題鏈”教學(xué)的深入探析，可以清晰地看到這一教學(xué)策略在激發(fā)學(xué)生思考、提升學(xué)生語文思維能力以及增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面有著顯著優(yōu)勢。因此，我們將在小學(xué)語文教學(xué)中繼續(xù)發(fā)揮“1+X問題鏈”教學(xué)法的重要作用，從而推動小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］陳建亭.問題鏈教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用——以語文三年級上冊第七單元“我與自然”為例［J］.甘肅教育，2023（04）：85-89.

［2］陳敏婕.指向深度思考的數(shù)學(xué)“問題鏈”教學(xué)探析［J］.中學(xué)數(shù)學(xué)月刊，2021（07）：12-14.

信息

本文系福州市教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃2023年度課題“‘雙減’背景下，小學(xué)語文‘梳理與探究’主題項目化策略研究”（課題編號：FZ2023ZX019）的階段性研究成果。