【摘 要】在新課改背景下，單元整體教學(xué)成為教師的課改方向。教師在進(jìn)行長(zhǎng)課文教學(xué)時(shí)，也可以從單元整體視域出發(fā)，對(duì)長(zhǎng)課文中的核心語(yǔ)文要素進(jìn)行精準(zhǔn)解讀，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行有效整合，從而達(dá)成核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】單元整體 小學(xué)語(yǔ)文 長(zhǎng)課文 教學(xué)

長(zhǎng)課文往往具備扎實(shí)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、豐富的創(chuàng)作背景和深刻的文本主旨，有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)性探索、系統(tǒng)性構(gòu)建和遷移性應(yīng)用。同時(shí)，從長(zhǎng)課文內(nèi)容的教學(xué)特質(zhì)來(lái)看，長(zhǎng)課文為教師構(gòu)建結(jié)構(gòu)化、系列化的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造了有利條件，在落實(shí)單元整體教學(xué)方面具有一定優(yōu)勢(shì)。在新課程改革不斷深化的教學(xué)背景下，突破碎片化教學(xué)制度，形成單元整體教學(xué)體系，已經(jīng)成為教師的重點(diǎn)教研課題。教師可以將長(zhǎng)課文作為重要的教學(xué)載體，促進(jìn)單元整體教學(xué)的有效落地，并且使學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力得到有效發(fā)展。

一、立足單元整體，明確教學(xué)方向

1.單元整體教學(xué)概念解析和教學(xué)價(jià)值。

單元整體教學(xué)是一種教學(xué)模式，倡導(dǎo)教師以單元為教學(xué)整體，進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)、規(guī)劃主題內(nèi)容以及實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。其目的在于改變傳統(tǒng)單篇教學(xué)的碎片化和表層化現(xiàn)象，助力教師精準(zhǔn)把握課程目標(biāo)，為學(xué)生提供更高效、合理的教學(xué)指導(dǎo)。

在新課程改革的推動(dòng)下，單元整體教學(xué)作為一種實(shí)效顯著的教學(xué)方法，得到了廣泛的關(guān)注和應(yīng)用，相關(guān)理論研究亦日益豐富。從教師教學(xué)視角看，單元整體教學(xué)契合新時(shí)代人才培養(yǎng)的教學(xué)導(dǎo)向，有助于教師實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，深化課程改革，明確教學(xué)方向。從學(xué)生學(xué)習(xí)視角看，強(qiáng)化單元整體教學(xué)，對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建、思維品質(zhì)的提升以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極意義。

在單元整體教學(xué)理念下，教師可以系統(tǒng)地把握單元內(nèi)容體系，實(shí)現(xiàn)課時(shí)之間的有效銜接；學(xué)生則在教師的引導(dǎo)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，更好地理解知識(shí)內(nèi)容，構(gòu)建知識(shí)圖譜，提高學(xué)習(xí)成效。此外，學(xué)生還能培養(yǎng)整體學(xué)習(xí)觀(guān)念，通過(guò)系統(tǒng)分析教學(xué)內(nèi)容，挖掘知識(shí)間的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，以強(qiáng)化思辨能力。單元整體教學(xué)還強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)學(xué)生自主統(tǒng)籌學(xué)習(xí)內(nèi)容，規(guī)劃探究活動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.單元整體教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)原則。

近年來(lái)，單元整體教學(xué)在研究和實(shí)踐中受到廣泛關(guān)注，教材內(nèi)容亦以單元為編排方式，為單元整體教學(xué)提供了客觀(guān)便利。許多教師自發(fā)參與這一創(chuàng)新教學(xué)模式的研究與實(shí)踐。然而，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，單元整體教學(xué)仍存在諸多障礙和典型問(wèn)題，尤其在中年段教學(xué)中，問(wèn)題更為突出。如：學(xué)生對(duì)單元整體教學(xué)認(rèn)知不足，主動(dòng)性較弱，配合度不高；教師備課難度較大，難以提煉、統(tǒng)一單元主題和構(gòu)建結(jié)構(gòu)化內(nèi)容體系；受現(xiàn)實(shí)教育環(huán)境和功利主義影響，單元整體教學(xué)形式化；等等。

為推進(jìn)單元整體教學(xué)的落實(shí)，提高長(zhǎng)課文教學(xué)效果，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)針對(duì)現(xiàn)有問(wèn)題，確定三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師需做“加法”，即帶領(lǐng)學(xué)生充分準(zhǔn)備，構(gòu)建有效內(nèi)容體系，預(yù)設(shè)系列教學(xué)活動(dòng)，以減輕課堂負(fù)擔(dān)。在課上教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需做“減法”，即提煉單元主題和核心語(yǔ)文要素，聚焦關(guān)鍵內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)，減少不必要的理論講解，增加實(shí)踐教學(xué)比重。在課后教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需做“乘法”，即開(kāi)發(fā)第二課堂，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合拓展任務(wù)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升素養(yǎng)。

二、長(zhǎng)課文單元構(gòu)思，探索教學(xué)新路徑

1.整合單元內(nèi)容，做足教學(xué)準(zhǔn)備。

教師基于單元整體視域落實(shí)長(zhǎng)課文教學(xué)，首先要在課前做好充足準(zhǔn)備。這里的準(zhǔn)備，從教師角度來(lái)說(shuō)，就是整合單元內(nèi)相同的教學(xué)元素，提煉出核心教學(xué)主題，作為后續(xù)的教學(xué)方向。教師還需將長(zhǎng)課文進(jìn)行內(nèi)容對(duì)比，重新組合結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，最終實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)課文知識(shí)的橫向關(guān)聯(lián)、縱向貫通和內(nèi)外融合。從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，教師還有必要給學(xué)生設(shè)置知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，難度不高，但又能有效反映課上內(nèi)容和探究活動(dòng)的預(yù)習(xí)任務(wù)。

比如，五年級(jí)下冊(cè)第二單元的課文篇幅較長(zhǎng)，且都是從名著中精選出的經(jīng)典片段，文化底蘊(yùn)深厚，教學(xué)難度較高。通過(guò)對(duì)多篇課文的對(duì)比分析，教師可以提煉出該單元的核心教學(xué)目標(biāo)或核心語(yǔ)文要素，即“結(jié)合四篇長(zhǎng)課文，帶領(lǐng)學(xué)生掌握閱讀古典名著的有效方法和培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)梳理文章中的重點(diǎn)信息和主要內(nèi)容”。考慮到四篇課文之間的內(nèi)容關(guān)聯(lián)度不高，提煉出核心要素之后，教師還需要結(jié)合單篇課文內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)化分析，進(jìn)一步建構(gòu)知識(shí)體系。教師還需在學(xué)生逐步推進(jìn)單元學(xué)習(xí)任務(wù)之前，給學(xué)生設(shè)置預(yù)習(xí)活動(dòng)。如教學(xué)《景陽(yáng)岡》這篇課文時(shí)，可以要求學(xué)生根據(jù)敘事六要素梳理文章的脈絡(luò)和提煉文章的思想主旨，為課上的細(xì)節(jié)探究和課后的拓展學(xué)習(xí)做鋪墊。

2.基于驅(qū)動(dòng)任務(wù)，搭建探究支架。

長(zhǎng)課文的容量相對(duì)較大，且單元整體教學(xué)往往需要圍繞統(tǒng)一的人文主題或核心語(yǔ)文要素，再加上課堂的教學(xué)時(shí)間和教師的精力都相對(duì)有限。因此，教師應(yīng)以點(diǎn)帶面，設(shè)置驅(qū)動(dòng)任務(wù)，并為學(xué)生搭建探究支架。在探究過(guò)程中，教師應(yīng)適時(shí)調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，并施以教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成相對(duì)清晰的知識(shí)框架，使學(xué)生在探究過(guò)程中強(qiáng)化核心素養(yǎng)。

以《少年閏土》這篇課文的教學(xué)為例。教師可以設(shè)置一個(gè)核心任務(wù)：“結(jié)合文章具體語(yǔ)句，將少年時(shí)代的閏土、迅哥和成年之后的閏土、迅哥進(jìn)行對(duì)比，然后加以評(píng)論?！睂W(xué)生先迅速閱讀課文；再進(jìn)行二次或三次精讀，找出文中描寫(xiě)閏土、迅哥的句段，并梳理文章的內(nèi)容脈絡(luò)；接著提煉出兩個(gè)人物不同階段的外貌特點(diǎn)和性格特點(diǎn)；然后結(jié)合文章內(nèi)容分析人物的人生歷程，探討人物長(zhǎng)相、性格方面的變化，并將同一人物不同階段、同一階段不同人物進(jìn)行對(duì)比分析；最后解決任務(wù)，得出結(jié)論，并有效建構(gòu)文本主旨。

3.結(jié)合拓展活動(dòng)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

在當(dāng)前教學(xué)背景下，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力受到了更多的關(guān)注和重視。學(xué)生自主學(xué)習(xí)不僅可以提高教師的教學(xué)效果，也可以延展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，因此也成為教師的關(guān)注重點(diǎn)。課外拓展活動(dòng)是強(qiáng)化學(xué)生自主能力的重要載體，也是教師解決課上教學(xué)不足之處、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)篇幅課文進(jìn)行深度探索和獨(dú)立思考的有效途徑。教師不僅要結(jié)合長(zhǎng)課文的文體特點(diǎn)和單元整體教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置遷移促進(jìn)類(lèi)的拓展任務(wù)，還要及時(shí)了解學(xué)生的任務(wù)完成情況，考查學(xué)生知識(shí)輸入、輸出的效果。

例如，在學(xué)習(xí)完《牛郎織女》之后，教師可以結(jié)合該單元的內(nèi)容，要求學(xué)生在課后閱讀更多的中國(guó)神話(huà)故事，然后嘗試選取一個(gè)典型人物，搜索與之有關(guān)的歷史資料，充分感受人物形象，并為之創(chuàng)作人物傳記。學(xué)生可以在拓展任務(wù)中延展認(rèn)知視野和提高創(chuàng)作能力。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師可將長(zhǎng)課文視為核心教學(xué)工具，以推動(dòng)單元整體教學(xué)的實(shí)質(zhì)性實(shí)施。至關(guān)重要的是，教師要明確單元整體教學(xué)的基本要素及其教學(xué)意義，進(jìn)而將課前、課后與課堂上的教學(xué)活動(dòng)有機(jī)融合，從而構(gòu)建連貫、有序的教學(xué)模式。簡(jiǎn)而言之，單元整體教學(xué)和長(zhǎng)課文教學(xué)具有相結(jié)合的可行性，教師不妨將其作為一個(gè)行之有效的教學(xué)思路，不斷深化理論研究和優(yōu)化實(shí)踐模式，讓“教”與“學(xué)”步入良性循環(huán)。

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編后記

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也在不斷探索新的教學(xué)理念和方法?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)任務(wù)群、單元整體教學(xué)，都是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)探討的熱點(diǎn)問(wèn)題。本專(zhuān)輯的這幾篇文章，對(duì)這幾種教學(xué)方式分別做了探索，可供參考。