借鑒學(xué)習(xí)共同體的理念，推進校本研修機制的建設(shè)，是提升校本研修成效的重要路徑之一。多年來，筆者所在學(xué)校開展了基于學(xué)習(xí)共同體的教師校本研修機制探索，下面分享一些可行的經(jīng)驗，以饗讀者。

一、立足學(xué)習(xí)共同體，營造共生關(guān)系

讓研修活動在學(xué)習(xí)共同體的場域中進行是研修活動順利開展的基礎(chǔ)。因此，學(xué)校應(yīng)組建各種職能不同的研修共同體，讓每位教師都能參與其中，促使他們在共同體的環(huán)境中鞭策自己不斷學(xué)習(xí)。如學(xué)校組建了指向?qū)W科專業(yè)能力和教學(xué)質(zhì)量提升的課題組、師徒結(jié)對子小組，組建了閩南文化進校園、孔廟文化進校園、朱熹文化進校園等校本課程研發(fā)項目組，組建了指向人文素養(yǎng)提升的讀書俱樂部，各種各樣的研修共同體讓每位教師都能得到專業(yè)上的成長。

在校本研修中，還要通過共同體的形式讓教師的協(xié)同學(xué)習(xí)、合作研究、共同探索、同伴互助成為最基本的活動形態(tài)。如一起備課與研課，一起設(shè)計并嘗試大單元教學(xué)，一起制訂育人活動的策略，以實現(xiàn)互相間的“知識補位”。如學(xué)校實施教師“推門課”，構(gòu)建學(xué)科組內(nèi)教師“互聽—互議—改進”的聽評課機制；鼓勵教師相互開放教室，鼓勵結(jié)對子的教師互邀聽課，相互反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)信息。通過這樣的校本研修，教師們認識到研修不是單打獨斗，而是團隊協(xié)作，不是單向輸出，而是雙向、多向的交流互動，不是針對某個人的成長，而是群體成員的共生共成長。

二、立足學(xué)習(xí)共同體，建構(gòu)共同愿景

共同愿景是團隊的共同目標(biāo)，是團隊發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力。教師團隊同樣需要建構(gòu)共同愿景，用共同愿景引領(lǐng)校本研修的目標(biāo)和方向，不斷激發(fā)教師研修的活力。學(xué)校的具體做法是讓每一個研修共同體確立自己的共同愿景（每個研修共同體團隊的共同愿景要趨向?qū)W校的全校教師成長愿景），每一場校本研修要有研修主題，而且每一場校本研修的主題要與研修共同體的共同愿景一脈相承，讓每一場研修成為實現(xiàn)共同愿景的系列性進程。如學(xué)校教師成長的共同愿景是“成長為有文化、有情懷、有擔(dān)當(dāng)、有格局、有智慧的‘五有’尚品教師”，而語文教研組的共同愿景是“看見，看見同伴努力、看見同伴進步、看見同伴優(yōu)點”，數(shù)學(xué)教研組的共同愿景是“讓我們更專業(yè)”，體育組的共同愿景是“讓自己不僅有活力，而且文雅”?？梢?，各教研組的共同愿景與學(xué)校層面的教師成長愿景相承接，二者都將成為促進教師專業(yè)成長的內(nèi)生動力。

三、立足學(xué)習(xí)共同體，鼓勵成長超越

學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)要重視團隊成員心智模式的改善，要重視團隊成員的自我超越。隨著新興技術(shù)的不斷涌現(xiàn)和社會發(fā)展的日新月異，學(xué)習(xí)和進修日益重要起來，擔(dān)當(dāng)著培育下一代使命的教師，學(xué)習(xí)和進修更為重要。學(xué)習(xí)和進修意味著要不斷地反思、超越自我、追求卓越。

在組織教師開展校本研修中，應(yīng)鼓勵教師和研修共同體樹立并踐行自我超越的意識。學(xué)校的具體做法包括建立激勵個人自我超越的機制，引導(dǎo)教師學(xué)年初制訂個人成長目標(biāo)與規(guī)劃，學(xué)年末對自己的成長情況與目標(biāo)進行對照，以確立下一學(xué)年的目標(biāo)；實行骨干教師成長的進階管理，建立“學(xué)習(xí)型、研究型、引領(lǐng)型”的“三型”教師培養(yǎng)與目標(biāo)機制，設(shè)立獎勵措施，鼓勵教師對照標(biāo)準(zhǔn)不斷地進階成長；鼓勵教師積極參加各級專業(yè)研修、優(yōu)質(zhì)課評比、教學(xué)技能比賽、職務(wù)晉級、名師評選等活動，讓他們既得到鍛煉，又不斷超越自己；建立激勵研修團隊自我超越的機制，要求教研組、備課組設(shè)定學(xué)年工作目標(biāo)、預(yù)期成果和教師隊伍成長目標(biāo)，以此鞭策團隊成員共同努力，力爭不斷超越前一年的成績。

四、立足學(xué)習(xí)共同體，重塑參與方式

學(xué)習(xí)共同體理論強調(diào)保障每一個學(xué)生平等的學(xué)習(xí)權(quán)，強調(diào)合作的、體驗的和反思性的學(xué)習(xí)方式，注重引導(dǎo)學(xué)生與客觀世界對話、與他人對話和與自己對話。這一理論也適用于教師的研修成長。每位教師成長的權(quán)利是平等的，校本研修中每一位教師扮演的角色都是重要的，都值得關(guān)注。教師個體參與校本研修，實質(zhì)上是學(xué)習(xí)新知識、研究新問題，同樣要采取合作、體驗和反思性的方式。

學(xué)習(xí)共同體強調(diào)傾聽、串聯(lián)的重要性，這是保證學(xué)生高品質(zhì)學(xué)習(xí)的前提。教師在參與校本研修的過程中，同樣要注重傾聽，要將同伴的想法、看法與自身知識進行有機串聯(lián)，從而將他人優(yōu)秀觀點內(nèi)化為自己的思想。學(xué)校要求教師參與每一次校本研修，都必須認真傾聽、反芻、串聯(lián)，做好詳細的研修記錄，對話互動時必須發(fā)表自己的看法和觀點，最后形成反思性文字。

學(xué)校要求研修共同體內(nèi)的每一位教師輪流擔(dān)當(dāng)主持人，圍繞研修主題做好組織和串聯(lián)工作，做好研修小結(jié)，提出下一次研修要解決的問題。學(xué)校還制訂了研修成員的參與和互動機制：人人組內(nèi)發(fā)言；輪流代表小組發(fā)言；注意傾聽和思考，形成自己的創(chuàng)見。

通過以上重塑教師參與校本研修方式的實施，教師改變了以往參與研修時不積極、不主動，甚至漠然處之、回避的現(xiàn)象，實現(xiàn)了從研修旁觀者到主動參與者，再到引領(lǐng)者的轉(zhuǎn)變，增強了參與校本研修的角色和身份認同。

五、立足學(xué)習(xí)共同體，完善考核評價

考核、評價具有導(dǎo)向作用，要提高教師參與校本研修的成效，需要通過一定的考核評價機制來推動。從學(xué)習(xí)共同體的視角來建構(gòu)校本研修的評價機制，更多的要從團隊層面來對其進行考核，這能從根本上促進教師專業(yè)成長中個體與個體間的共生關(guān)系，有利于教師個體與研修共同體整體素養(yǎng)的提高。

在對教師校本研修進行考核評價時，學(xué)校采取“個體即團隊，團隊即個體”的方式，強調(diào)“個體的成長是團隊的成長，團隊的榮耀是個體的榮耀”的理念。如語文教師，學(xué)校設(shè)置如下的校本研修考核指標(biāo)：每學(xué)期至少讀一本教育專著，完成一本校本培訓(xùn)筆記，聽滿30節(jié)課，至少參與12次的集中教研活動和18次的集體備課活動，參與一項課題研究項目，撰寫一篇教學(xué)論文，在教研組或備課組內(nèi)至少作兩次主題分享，45周歲以下的教師每學(xué)期至少要開一節(jié)研討課（研討課的考核實行“初評—調(diào)整—復(fù)評”的機制，即執(zhí)教者第一次執(zhí)教后，教研組開展評議，執(zhí)教者可根據(jù)教研組提出的建議進行調(diào)整與完善，然后開展第二次執(zhí)教，教研組再組織評議，最后進行綜合評定）。完成上述所有指標(biāo)的視為合格，超額完成或完成得較為突出的評為優(yōu)秀，列入教師學(xué)年度業(yè)務(wù)考核范疇。學(xué)校還將每一位教師的校本研修完成情況作為學(xué)科組考核的子項指標(biāo)，評選優(yōu)秀學(xué)科組要考察組內(nèi)每一位成員參與研修的情況。學(xué)校還重視研修團隊的整體建設(shè)和目標(biāo)考評，要求各學(xué)科教研組在學(xué)期初確立自己的學(xué)期教研目標(biāo)，提出預(yù)期成果（包括形成高品質(zhì)的教學(xué)設(shè)計、學(xué)生獲獎、教學(xué)質(zhì)量等），形成教師成長目標(biāo)（包括執(zhí)教優(yōu)質(zhì)課、論文發(fā)表、確立名師等）。學(xué)校在學(xué)期末組織評議小組對各學(xué)科教研組進行考核，向教研組及組內(nèi)每一位教師反饋考核情況，對其提出改進的建議。以上考核評價方式有力地促進了教師參與校本研修的自覺性和主動性，促進了教師的專業(yè)成長，也提升了團隊的活力。

總之，校本研修重在與學(xué)校的教育教學(xué)實踐緊密結(jié)合，重在機制的建設(shè)。校本研修機制的不斷改進，不僅可以提升校本研修的成效，更能促進教師的專業(yè)成長，成就一批專家型教師、骨干教師，從而提高學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量。自兩年前創(chuàng)設(shè)并實施基于學(xué)習(xí)共同體的教師校本研修機制以來，學(xué)校20多位教師被確認為市、區(qū)級骨干教師、學(xué)科帶頭人，10人被確立為學(xué)習(xí)共同體研究領(lǐng)航教師，16項區(qū)級以上課題獲批，發(fā)表論文92篇，形成優(yōu)秀課例84節(jié)，全校教師的教科研能力獲得全面提升。