張 科 宮 瑋 田少寧

問題的提出

在“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的時代背景下，高校肩負(fù)著推動政策落地、孵化轉(zhuǎn)化項(xiàng)目、培養(yǎng)雙創(chuàng)人才的使命。黨的十八大以來，國家陸續(xù)出臺高校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文件政策。2012 年教育部印發(fā)《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》，強(qiáng)調(diào)在普通高等學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育，是服務(wù)國家加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人力資源強(qiáng)國的戰(zhàn)略舉措。2015 年國務(wù)院出臺《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，指出高校的教育需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才。2021 年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》中要求，深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革……建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的新型人才培養(yǎng)模式，健全校校、校企、校地、校所協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制。黨的二十大報告指出，必須堅(jiān)持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力，深入實(shí)施科教興國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，開辟發(fā)展新領(lǐng)域新賽道，不斷塑造發(fā)展新動能新優(yōu)勢。綜合以上政策文件，我們不難看出國家對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的重視和支持，進(jìn)一步深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才迫在眉睫。

近年來，國內(nèi)關(guān)于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究主要集中在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵、體系和模式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合。也有按照理論研究和實(shí)踐研究進(jìn)行劃分的，主要針對部分省份、部分高校、特定專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀進(jìn)行研究。相關(guān)研究逐漸結(jié)合國家政策導(dǎo)向擴(kuò)展到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育、就業(yè)、課程、人才培養(yǎng)以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展等融合問題。王西閣研究了“三全育人”視角下地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的難點(diǎn)與突破點(diǎn)。李輝研究了“一帶一路”倡議下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)的邏輯遵循、實(shí)踐困境與行動路向。高歌研究了“課程思政”融入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的路徑。針對西部地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究則少之又少，更多地偏向?qū)嵺`方法研究，缺乏對于政策、現(xiàn)狀的深度分析，也缺乏學(xué)生從入校到走入社會的全生命周期研究。劉歡研究了西部地方高?！叭齽?chuàng)人才”培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境及實(shí)踐路向。許文剛研究了西部高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的現(xiàn)狀調(diào)查和培養(yǎng)體系研究。綜上，學(xué)者們從各自的研究領(lǐng)域出發(fā)提出了很多建議，從現(xiàn)有研究成果來看，真正針對西部地區(qū)工科院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域取得可供推廣經(jīng)驗(yàn)的高校為數(shù)甚少。

陜西科技大學(xué)近年來依靠完整的體系和政策培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力的大學(xué)生，且在“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”等國內(nèi)A類賽事中屢獲佳績?；诖耍疚囊躁兾骺萍即髮W(xué)為例從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵著手，反思目前其所處的現(xiàn)實(shí)困境，按照全生命周期培養(yǎng)理念找尋應(yīng)對之策，有著非常重要的意義。

西部地區(qū)工科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展中存在的困境

隨著經(jīng)濟(jì)市場的發(fā)展，不少高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為必修課程，開始重視鼓勵學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，畢業(yè)后選擇創(chuàng)業(yè)的學(xué)生數(shù)量逐年增長。但在良好現(xiàn)象的背后，我們也應(yīng)該看到西部地區(qū)工科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍存在諸多不足。例如，教育理念落后、教學(xué)模式單一、實(shí)踐平臺不足、教師精力投入不足、教學(xué)與學(xué)工職責(zé)不清晰，面上開展創(chuàng)新教育居多但根據(jù)學(xué)生差異性分層次、分類別進(jìn)行創(chuàng)新教育不足，缺乏系統(tǒng)設(shè)計等，歸納表現(xiàn)為認(rèn)知困境、協(xié)同困境、環(huán)境困境三點(diǎn)：

1.理念政策落后致使認(rèn)知困境

通過國家對高等教育的改革，西部地區(qū)工科高校正在轉(zhuǎn)變教育模式，但仍然存在部分高校忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)象，缺乏對學(xué)生意識的培養(yǎng)和潛力的挖掘。主要表現(xiàn)為：一是深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革需要的良好制度設(shè)計以及完備政策體系保障不足。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽納入學(xué)科評估以后，多數(shù)高校重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，但關(guān)注點(diǎn)多在競賽成績上，缺乏適配政策，未能與國家宏觀政策產(chǎn)生良性互動，削弱了國家各項(xiàng)政策的實(shí)施效果，阻礙了政策功能的最大化利用和發(fā)揮。二是西部地區(qū)高校受制于資源稟賦、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、觀念傳統(tǒng)等地域差異性，在支持或有利于深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革方面，或多或少地存在政策壁壘，比如充分激勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才、推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研深度融合、保障項(xiàng)目轉(zhuǎn)化落地等制度安排不完善，直接影響了改革效益，需要因地制宜地加快政策創(chuàng)新與配套。三是學(xué)校在政策落實(shí)推進(jìn)過程中權(quán)責(zé)不清。西部很多高校未設(shè)立雙創(chuàng)中心，雙創(chuàng)工作依托團(tuán)委、教務(wù)處、學(xué)工部等部門完成。政策出臺和落實(shí)需要多部門牽頭、協(xié)作完成，在執(zhí)行過程容易出現(xiàn)推諉、職責(zé)不清、分工不明等情況。據(jù)報道，廣東省自2001 年至2016 年共出臺24 項(xiàng)關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策文件，涉及創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、孵化器建設(shè)、創(chuàng)新人才引進(jìn)計劃、資金管理等多方面；云南省自2008 年至2016 年只印發(fā)了11 個相關(guān)政策。政策、理念、制度的協(xié)同性和集成性不足導(dǎo)致西部地區(qū)工科院校存在一定的認(rèn)知困境。

2.開放融合不足致使協(xié)同困境

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理想狀態(tài)要和思政、專業(yè)、企業(yè)等要素資源實(shí)現(xiàn)深度融合，形成人才培養(yǎng)“同心圓”。但西部地區(qū)工科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作明顯存在開放融合不足的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為以下兩點(diǎn)：一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育融合不夠。思政教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如同大學(xué)教育的雙臂，是高校教育的重要組成部分。脫離了思想政治教育的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，就會導(dǎo)致學(xué)生在創(chuàng)業(yè)道路上過分追求名利，看重個人得失，而不是創(chuàng)業(yè)帶給社會的貢獻(xiàn)，不利于學(xué)生個人的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)要在培養(yǎng)創(chuàng)新能力的同時引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的政治方向、價值取向、學(xué)術(shù)導(dǎo)向，應(yīng)落在國家人才培養(yǎng)上，為我們國家培養(yǎng)出合格的社會主義建設(shè)者和接班人。二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合不夠。西部地區(qū)高校有些專業(yè)課程的設(shè)置仍然沿襲舊的標(biāo)準(zhǔn)，難以滿足當(dāng)下需求，在教學(xué)中未能真正體現(xiàn)“雙創(chuàng)”的內(nèi)涵，專業(yè)教育的過程也過于強(qiáng)調(diào)理論和基礎(chǔ)，未能深層結(jié)合市場所需和行業(yè)前景。教育部《關(guān)于做好2019 屆全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》明確指出，各地各高校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐課程納入高校必修課體系。更有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力，不僅推動了專業(yè)實(shí)踐的教學(xué)改革，而且提升了專業(yè)實(shí)踐的教學(xué)質(zhì)量，重新構(gòu)建了人才培養(yǎng)模式。三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與企業(yè)融合不夠。西部地區(qū)企業(yè)資源少，受制于地域、經(jīng)費(fèi)、政策等缺乏與先進(jìn)企業(yè)交流。在人員資源方面，與技術(shù)專家、企業(yè)管理者、實(shí)訓(xùn)專家等未能形成“雙師”合力；在實(shí)訓(xùn)資源方面，學(xué)校的實(shí)訓(xùn)場所固定且單一，未能與企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)中心相融相促進(jìn)；在市場資源方面，學(xué)校和企業(yè)脫離嚴(yán)重導(dǎo)致學(xué)生不能了解行業(yè)前沿資訊，缺乏融合互通。

3.師資平臺欠缺致使發(fā)展困境

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推進(jìn)需要外部保障，形成完整的教育體系以外部資源激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動力。目前西部地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育外部資源有所欠缺。具體表現(xiàn)為：一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系與實(shí)踐平臺不完善。多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系單一，大多數(shù)仍局限于課堂教育，且缺乏對學(xué)生分層培養(yǎng)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在整合教學(xué)、學(xué)工、研究生以及科技服務(wù)社會等資源方面顯現(xiàn)不足。高校現(xiàn)有的實(shí)踐平臺多數(shù)依靠創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，重理論而輕實(shí)踐。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，陜西省內(nèi)超過90%的省屬高校缺乏校內(nèi)實(shí)踐平臺，學(xué)生團(tuán)體由于缺乏市場經(jīng)驗(yàn)和能力不足等導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)失敗率高。部分學(xué)校以校企合作的名義吸引學(xué)生，但實(shí)際上學(xué)校和企業(yè)之間缺少往來，聯(lián)動不足，導(dǎo)致高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸邊緣化。二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱。學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣和積極性與教師的能力與專業(yè)素質(zhì)有著正相關(guān)的關(guān)系。高校必須要做好教師的選拔和培訓(xùn)工作，以更加嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)來打造一支專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。然而，西部地區(qū)工科高校受制于地域、師資等，導(dǎo)致沒有專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)。許多學(xué)校選擇從校外聘請經(jīng)驗(yàn)充足的教師，包括外來企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)校友或者科技競賽的評委等，但人員流動性較大，授課缺乏系統(tǒng)性，在重視程度與授課實(shí)效上定會大打折扣。部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要由校內(nèi)的非專業(yè)教師來承擔(dān)，如由輔導(dǎo)員或者就業(yè)指導(dǎo)中心的教師來授課，但由于缺乏實(shí)際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，講課內(nèi)容多基于課本理論進(jìn)行教學(xué)，實(shí)操性不強(qiáng)。長此以往，受制于師資力量、實(shí)踐平臺等環(huán)境困境導(dǎo)致西部地區(qū)工科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也半途受阻。

基于全生命周期理念構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的應(yīng)對之策

全生命周期理論的核心是以顧客需求為中心，觀察顧客是怎樣隨著時間演變而產(chǎn)生不同需求的，再通過不斷改進(jìn)產(chǎn)品和技術(shù)來滿足顧客的這些需求，進(jìn)而提高產(chǎn)品對顧客的適應(yīng)度和滿足度。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是對大學(xué)生從意識、基礎(chǔ)、潛力、能力到相應(yīng)實(shí)踐活動層面所開展的全方位教育，其核心要義正是針對不同學(xué)齡學(xué)生特點(diǎn)分級分類進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)，貫穿其學(xué)涯全階段，從而構(gòu)成了以學(xué)生需求為核心，隨著時間推移多維度不斷推進(jìn)的教育體系。由此可見，該理論與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系高度吻合，從時間維度上看，全生命周期主要是指學(xué)生在入學(xué)到畢業(yè)的學(xué)習(xí)期間，實(shí)現(xiàn)自我完善的動態(tài)發(fā)展過程；從對象維度上看，全生命周期是通過為學(xué)生提供不同層次、有針對性、豐富多彩的教育內(nèi)容。陜西科技大學(xué)借助全生命周期理論構(gòu)建一種在時間維度上螺旋上升、內(nèi)容不斷豐富、內(nèi)部各要素相互影響的動態(tài)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，有效解決了西部地區(qū)工科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的認(rèn)知困境、協(xié)同困境和環(huán)境困境。

1.以入學(xué)教育為平臺，拓寬雙創(chuàng)教育宣傳渠道，培養(yǎng)雙創(chuàng)意識

大學(xué)之前的課程設(shè)置與人才培養(yǎng)理念更加偏向應(yīng)試教育，基本沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程設(shè)置與相關(guān)培訓(xùn)。高校針對剛?cè)胄５拇笠恍律?，使?chuàng)新創(chuàng)業(yè)在其懵懂的大學(xué)概念中生根發(fā)芽就顯得尤為重要，對于后期潛力挖掘及能力培養(yǎng)也至關(guān)重要。因此，高校應(yīng)積極利用新生入學(xué)教育，邀請專業(yè)教師、往屆科技競賽獲獎?wù)?、博碩士研究生、高年級學(xué)長組建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育宣講團(tuán)，通過理論宣講、論壇、沙龍等普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性，培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識；組織大一學(xué)生參觀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中心、科技孵化中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果展廳等，通過舉辦優(yōu)秀創(chuàng)新作品展的形式讓學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生濃厚興趣；積極利用國家各類科技競賽平臺，組建參賽團(tuán)隊(duì)，以高年級為主，帶領(lǐng)一年級學(xué)生共同參賽，讓學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識在備賽的過程中得到自然的提高，同時有利于學(xué)生其他方面能力的發(fā)展，如軟件操作能力，分析能力，論文撰寫能力等，在模擬與訓(xùn)練中不斷培養(yǎng)學(xué)生，同時也能起到多學(xué)科協(xié)同育人的良好效果。

2.以課堂教育為陣地，普及雙創(chuàng)教育理論知識，夯實(shí)雙創(chuàng)基礎(chǔ)

課堂教育是為學(xué)生灌輸知識的重要途徑和最直接的途徑。高校應(yīng)針對大二學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，做好低年級學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想啟蒙，普及基本的理論知識，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)途徑、商業(yè)邏輯、市場調(diào)研與分析等，可以為后期打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。目前大多數(shù)高校都開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但多以公共選修課的形式僅供有興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)或作為修學(xué)分的工具課，課程本身得不到學(xué)生的足夠重視，課堂的簽到率不高，學(xué)生存在嚴(yán)重的缺課情況，教師的授課方式、考評體系等都需要進(jìn)一步完善與加強(qiáng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課不僅僅關(guān)注學(xué)生是否掌握理論知識，關(guān)注重點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生的多元成就和綜合素質(zhì)，教師應(yīng)該著重關(guān)注學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課中是否能認(rèn)真配合小組成員完成工作，是否能在原有知識基礎(chǔ)上提出新的觀點(diǎn)，以及關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力的高低等，教師的任務(wù)不是單向輸出課堂知識，而是要采取多樣化的教學(xué)模式如案例教學(xué)和團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)等，通過積極與學(xué)生對話互動，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，真正將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程打造成為學(xué)生喜愛、助力成長的金課。

3.以實(shí)踐訓(xùn)練為抓手，搭建能力梯度提升平臺，挖掘雙創(chuàng)潛力

大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育絕大多數(shù)受限于課堂，缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，存在覆蓋面廣但針對性不強(qiáng)的特點(diǎn)。高校應(yīng)從兩方面重點(diǎn)開展工作，一是成立校屬的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，負(fù)責(zé)收集專業(yè)教師的研究方向與課題，并組建項(xiàng)目孵化庫，面向全校學(xué)生選填志愿，以項(xiàng)目與學(xué)生進(jìn)行匹配，進(jìn)而引入專業(yè)教師、研究生進(jìn)行指導(dǎo)，負(fù)責(zé)人以三年級和四年級學(xué)生為主，涵蓋大一大二學(xué)生，針對學(xué)術(shù)前沿、專利申報、論文撰寫、科技競賽等進(jìn)行培訓(xùn)，提前培育雙創(chuàng)項(xiàng)目，儲備創(chuàng)新人才，解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育歸口不清的問題，有效打通創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的最后一公里。二是緊抓社會實(shí)踐平臺，采取多元方式堅(jiān)持理論和實(shí)踐的統(tǒng)一，針對大三、大四學(xué)生應(yīng)結(jié)合專業(yè)、好的理論項(xiàng)目、好的選題到企業(yè)、到孵化中心、到社會去選擇合適的社會實(shí)踐基地進(jìn)行科技實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)存在的問題，再回歸實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行研究，從而形成人才培養(yǎng)閉環(huán)。

4.以企業(yè)人才需求為反哺，構(gòu)建三位一體新格局，提升雙創(chuàng)能力

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，旨在為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。面對目前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢以及國家對創(chuàng)新人才需求的迫切性，高校與企業(yè)合作，在學(xué)校建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)客中心、孵化基地等，為學(xué)生創(chuàng)建更多的實(shí)踐平臺，幫助學(xué)生將腦海中的想法變得系統(tǒng)化、理論化，全面提升學(xué)生的認(rèn)知能力、發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。同時，邀請杰出校友與大二、大三學(xué)生開展座談，使學(xué)生盡快找到適合自己的發(fā)展方向，從而明晰目標(biāo)并提高自身能力，實(shí)現(xiàn)與社會的良好對接。高校也應(yīng)為大三、大四學(xué)生多創(chuàng)造進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會，只有讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)、走進(jìn)行業(yè)才能提升學(xué)生的自我認(rèn)知與行業(yè)認(rèn)知，才能明白如何改進(jìn)、如何創(chuàng)新，將實(shí)踐與理論緊密結(jié)合，使理論在實(shí)踐中得到驗(yàn)證，實(shí)踐在理論中得到升華。因此，高校要用好企業(yè)這個大課堂，構(gòu)建企業(yè)—學(xué)?！獙W(xué)生三位一體的新格局，形成閉環(huán)人才培養(yǎng)體系。

結(jié)語

隨著黨的二十大報告對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提出的更高要求，國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)注與改革力度會越來越大，西部地區(qū)工科院校面臨的認(rèn)知困境、協(xié)同困境、環(huán)境困境依然十分顯著。西部地區(qū)工科院校要切實(shí)解決現(xiàn)實(shí)處境，需要借助全生命周期理論，以大學(xué)生學(xué)涯為周期，加強(qiáng)頂層設(shè)計，加快觀念轉(zhuǎn)變，整合平臺資源，構(gòu)建“培養(yǎng)雙創(chuàng)意識、夯實(shí)雙創(chuàng)基礎(chǔ)、挖掘雙創(chuàng)潛力、提升雙創(chuàng)能力”分層分類遞進(jìn)的人才培養(yǎng)模式，探索行之有效的培養(yǎng)體系。