高雪依,楊軍良,盧 凱,段 鈺,艾 玉,宋云霞

(西北大學(xué) 物理學(xué)院,陜西 西安 710129)

國(guó)務(wù)院印發(fā)的《“十四五”就業(yè)促進(jìn)規(guī)劃》為“實(shí)現(xiàn)更加充分和更高質(zhì)量就業(yè)”提供了保證,習(xí)近平總書(shū)記在黨的二十大報(bào)告進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐”。就業(yè)是社會(huì)民生根本之所在,也是提升大學(xué)生發(fā)展培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑和落實(shí)人才引領(lǐng)驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略的抓手。國(guó)務(wù)院頒布的《中長(zhǎng)期青年發(fā)展規(guī)劃(2016-2025年)》中明確指出,青年就業(yè)發(fā)展目標(biāo)為“青年就業(yè)比較充分,青年就業(yè)權(quán)利保障更加完善,青年的薪資待遇、勞動(dòng)保護(hù)、社會(huì)保險(xiǎn)等合法權(quán)益得到充分保護(hù)”[1]。在新時(shí)代,隨著高等學(xué)校畢業(yè)生人數(shù)不斷增多等因素的影響,應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)不充分、就業(yè)質(zhì)量低于預(yù)期等問(wèn)題逐漸顯現(xiàn),“就業(yè)難”和“招工難”現(xiàn)象并存。為解決這一結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾,國(guó)家不斷出臺(tái)就業(yè)政策來(lái)提高大學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。

截至目前,高校2024屆畢業(yè)生預(yù)計(jì)達(dá)到1179萬(wàn)人,存量和增量均創(chuàng)新高。然而,很大一部分在校大學(xué)生缺少職業(yè)規(guī)劃,就業(yè)動(dòng)力不足,對(duì)未來(lái)充滿迷茫,就業(yè)能力存在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)薄弱、專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握不扎實(shí)、實(shí)踐能力欠缺、動(dòng)手能力較差、綜合素質(zhì)缺乏、奮斗精神欠缺等一系列普遍問(wèn)題。為實(shí)現(xiàn)大學(xué)生更高質(zhì)量就業(yè)這一目標(biāo),將把握學(xué)生求職心態(tài)為工作基礎(chǔ),把學(xué)生需求、家庭關(guān)切、社會(huì)需要相聯(lián)系,細(xì)化分類(lèi)個(gè)性化指導(dǎo)方案,多維構(gòu)建就業(yè)指導(dǎo)體系。

一、研究設(shè)計(jì)

(一)調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)及發(fā)放

項(xiàng)目組在訪談的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷,針對(duì)高校在校生開(kāi)展調(diào)查。根據(jù)調(diào)查方案,項(xiàng)目組依托工作單位,在西北大學(xué)中進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,調(diào)查對(duì)象包括西北大學(xué)理工科專(zhuān)業(yè)在讀的本科生、碩士研究生和博士研究生。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷發(fā)方法為主、紙質(zhì)問(wèn)卷為輔的形式收集數(shù)據(jù),進(jìn)行集中錄入和數(shù)據(jù)分析。

(二)調(diào)查樣本情況

本次問(wèn)卷調(diào)查共收回318份,有效問(wèn)卷316份,有效率為99.37%。通過(guò)對(duì)調(diào)查過(guò)程的嚴(yán)格監(jiān)控和仔細(xì)判別,并通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行邏輯檢查與糾錯(cuò),充分保證了數(shù)據(jù)質(zhì)量和代表性。

二、大學(xué)生就業(yè)分析

(一)就業(yè)期望分析

升學(xué)和就業(yè)是大學(xué)生畢業(yè)后的主要去向,學(xué)歷層次對(duì)下一階段職業(yè)選擇有顯著影響。在所調(diào)查的在校大學(xué)生中,首先本科生中有89.94%的學(xué)生將升學(xué)作為第一選擇,其中在國(guó)內(nèi)讀研的有88.05%,出國(guó)深造的有1.89%;其次,碩士研究生中傾向于直接就業(yè)的學(xué)生有81.08%,選擇升學(xué)讀博的占比16.22%;最后,值得注意的是無(wú)任何就業(yè)升學(xué)意向的學(xué)生占比僅為2.22%,這體現(xiàn)了學(xué)生的憂患意識(shí)普遍增強(qiáng),大部分學(xué)生對(duì)自我發(fā)展有一定的規(guī)劃。

在被調(diào)查的學(xué)生中,33.93%的學(xué)生期望在高校及研究所等事業(yè)單位就業(yè),緊隨其后的是期望在國(guó)有企業(yè)就業(yè)的學(xué)生占比27.32%。其余選項(xiàng)則較為分散,9.82%的學(xué)生期望在政府機(jī)關(guān)就業(yè),7.86%的學(xué)生期望在中初教育單位就業(yè),7.68%的學(xué)生期望在民營(yíng)企業(yè)就業(yè),6.79%的學(xué)生期望在外資企業(yè)就業(yè),1.96%的學(xué)生期望參軍入伍,1.76%的學(xué)生準(zhǔn)備自主創(chuàng)業(yè),另有2.88%的學(xué)生選擇沒(méi)有確定。這體現(xiàn)了在校大學(xué)生就業(yè)選擇更加求穩(wěn),青睞于高校、研究所、國(guó)企、中初教育單位等穩(wěn)定性高的單位。

根據(jù)勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論,勞動(dòng)者結(jié)合自身能力和市場(chǎng)狀況的綜合考慮,得出可接受的最低工資,當(dāng)收入低于可接受的最低工資時(shí),勞動(dòng)者傾向于選擇離職[2]。在校生期待的保留工資與學(xué)歷層次成正比,本科生主要集中分布在5000至8000元之間,碩士研究生主要集中分布在8001至12000元之間,博士研究生主要集中分布在12001元至20000元之間。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生期待的保留工資普遍明顯高于社會(huì)可提供的薪酬待遇。

(二)就業(yè)心理分析

仕途心理和鄉(xiāng)土心理是影響大學(xué)生就業(yè)選擇的主要心理內(nèi)因,分別占比39.03%和28.83%,與此同時(shí),有22.96%的學(xué)生存在逃避心理,9.18%的學(xué)生存在攀比心理。而不同的學(xué)歷之間對(duì)比心理狀態(tài)也有很大變化,對(duì)本科生影響最大的是仕途心理占比53.46%,對(duì)研究生影響最大的是鄉(xiāng)土心理占比52.23%。對(duì)學(xué)生求職心理內(nèi)因的準(zhǔn)確把握,是做好就業(yè)指導(dǎo)的基礎(chǔ)。

在影響大學(xué)生就業(yè)選擇的外因分析中,個(gè)人發(fā)展需要是大學(xué)生最重視的因素占比36.87%,緊隨其后的是個(gè)人能力特點(diǎn)占比24.68%,經(jīng)濟(jì)因素和社會(huì)因素也是大學(xué)生考量的重要因素,分別占比15.66%和11.23%,家庭因素和其他因素影響不足一成,分別占比9.34%和2.22%。從調(diào)研對(duì)象的選擇中可以看出,學(xué)生在規(guī)劃職業(yè)發(fā)展的時(shí)候個(gè)人的需求和能力占主導(dǎo)地位,可見(jiàn)“90后”和“00后”的大學(xué)生物質(zhì)更加豐盈,在就業(yè)選擇中更加看重工作帶給本人的精神需求和社會(huì)需求。

(三)就業(yè)前準(zhǔn)備分析

在校大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)前準(zhǔn)備時(shí)更注重個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃,在被調(diào)研對(duì)象中,有職業(yè)規(guī)劃并嚴(yán)格執(zhí)行的學(xué)生占比5.38%,有職業(yè)規(guī)劃并進(jìn)行了初步嘗試的學(xué)生占比24.05%,有職業(yè)規(guī)劃還沒(méi)有行動(dòng)的占比29.43%,無(wú)職業(yè)規(guī)劃準(zhǔn)備后續(xù)制定計(jì)劃的學(xué)生占比35.76%,無(wú)職業(yè)規(guī)劃且認(rèn)為沒(méi)有必要制定計(jì)劃的學(xué)生占比5.38%。我們可以看出,職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)已經(jīng)在學(xué)生中普遍萌芽,近六成的學(xué)生制定了職業(yè)生涯規(guī)劃,超過(guò)三成的學(xué)生準(zhǔn)備制定職業(yè)生涯規(guī)劃,且學(xué)生開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃的目的性、科學(xué)性、持續(xù)性也隨著年級(jí)的升高而逐步提升。

缺乏實(shí)踐與工作經(jīng)驗(yàn)是大學(xué)生認(rèn)為在就業(yè)時(shí)最困擾的問(wèn)題。在被調(diào)查的大學(xué)生中,26.67%的學(xué)生認(rèn)為缺乏實(shí)踐和工作經(jīng)驗(yàn)最困擾自己,被就業(yè)信息不足困擾的學(xué)生占比21.46%,被就業(yè)目標(biāo)不明確困擾的學(xué)生占比15.63%,被所學(xué)專(zhuān)業(yè)不對(duì)口困擾的學(xué)生占比13.65%,被缺乏社會(huì)關(guān)系困擾的學(xué)生占比13.52%,被不公平競(jìng)爭(zhēng)如院校性別戶籍歧視困擾的占比7.2%,其它原因1.86%。同時(shí),在調(diào)研中發(fā)現(xiàn),認(rèn)為目前就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的學(xué)生竟高達(dá)93.67%,他們認(rèn)為導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)難的主要原因是應(yīng)屆生無(wú)法達(dá)到企業(yè)傾向較高就業(yè)能力或者專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的需求和畢業(yè)生的就業(yè)主動(dòng)性不足且就業(yè)定位不合理。

在談話中發(fā)現(xiàn),在校大學(xué)生開(kāi)始認(rèn)識(shí)到社會(huì)實(shí)習(xí)和社團(tuán)經(jīng)歷等實(shí)踐鍛煉對(duì)于求職的正向作用。在被調(diào)研學(xué)生中,52.22%的學(xué)生有參加團(tuán)學(xué)組織、社團(tuán)活動(dòng)的經(jīng)歷,36.39% 的學(xué)生進(jìn)行過(guò)兼職及實(shí)習(xí),41.77%的學(xué)生選擇考取各類(lèi)證書(shū),29.75%的學(xué)生選擇參加各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽等強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能的活動(dòng),3.59%的學(xué)生嘗試過(guò)初步的自主創(chuàng)業(yè)活動(dòng),26.58%的學(xué)生未進(jìn)行過(guò)任何實(shí)踐鍛煉。對(duì)于就業(yè)前準(zhǔn)備,在校生的重視程度有所提升,但是行動(dòng)力卻明顯不足。

三、不同就業(yè)群體學(xué)生的特點(diǎn)與指導(dǎo)思路

根據(jù)科特·勒溫提出“群體動(dòng)力理論”,即個(gè)體的行為由其內(nèi)在需求和所處的外部環(huán)境兩方面因素決定,可以用數(shù)學(xué)函數(shù)B=f(P,E)表示,其中B代表個(gè)人行為,P代表個(gè)體的內(nèi)在需求,而E代表環(huán)境外力[3]。在動(dòng)力理論視域下的就業(yè)指導(dǎo)工作,當(dāng)同一群體環(huán)境(E)中就業(yè)意識(shí)增強(qiáng),個(gè)體的行為(B)也將體現(xiàn)出更多的積極能動(dòng)性,于此同時(shí),作為構(gòu)成同一就業(yè)群體中每一個(gè)個(gè)體(P),個(gè)體的意識(shí)行為也會(huì)對(duì)群里動(dòng)力產(chǎn)生巨大的影響。在大學(xué)生求職的行為中,求職行動(dòng)是一種行為對(duì)象,受到群體就業(yè)效果、積極性等群體外在因素和個(gè)人就業(yè)需求、就業(yè)動(dòng)機(jī)、就業(yè)情緒等個(gè)人內(nèi)在動(dòng)力的雙重影響。在開(kāi)展指導(dǎo)工作時(shí),依據(jù)動(dòng)力理論,結(jié)合因家庭因素、專(zhuān)業(yè)能力、學(xué)歷層次、綜合素質(zhì)導(dǎo)致的就業(yè)層次和需求差異,以分類(lèi)指導(dǎo)、科學(xué)激勵(lì)的方式對(duì)癥下藥,可以有效提升就業(yè)率,進(jìn)而在低層次就業(yè)需求滿足后進(jìn)一步提高就業(yè)層次,從而達(dá)到高質(zhì)量就業(yè)的目標(biāo)。

(一)升學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)與指導(dǎo)重點(diǎn)

在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的形勢(shì)下,中國(guó)產(chǎn)業(yè)逐漸由勞動(dòng)密集型向資源密集型轉(zhuǎn)變,就業(yè)市場(chǎng)也日益傾斜于高技能、高學(xué)歷人才,我們應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念,認(rèn)識(shí)到考研已經(jīng)是學(xué)生提高自身競(jìng)爭(zhēng)力和實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)的途徑之一[4],也是大學(xué)生追求更美好生活的一種主觀意愿體現(xiàn)。作為教育工作者,應(yīng)該在職業(yè)生涯規(guī)劃的視域下,構(gòu)建培養(yǎng)、提升學(xué)生考研意識(shí)的長(zhǎng)效工作模式,從考前、考中、考后三個(gè)時(shí)間維度,學(xué)校、二級(jí)學(xué)院、考生、家長(zhǎng)四個(gè)對(duì)象維度,結(jié)合交流動(dòng)員會(huì)、形勢(shì)分析會(huì)、科研意識(shí)啟蒙等形式,按照年級(jí)特點(diǎn)進(jìn)行分層指導(dǎo),做好考研全過(guò)程服務(wù)教育工作。當(dāng)然,我們也要準(zhǔn)確把握學(xué)生考研心態(tài),及時(shí)分辨“回避型”考研學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況,做出合理判斷慎重選擇。

(二)就業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)與指導(dǎo)重點(diǎn)

在校大學(xué)生的求職,不僅要有明確的職業(yè)目標(biāo),更需要與之匹配的崗位技能,才能有效的實(shí)現(xiàn)人崗匹配,個(gè)人能力主要指崗位所需的知識(shí)儲(chǔ)備、專(zhuān)業(yè)技能、人際交往、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)素養(yǎng)等綜合能力,而在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)在校生普遍存在職業(yè)路徑設(shè)計(jì)不合理、職業(yè)目標(biāo)不明確,具有隨意性、盲目性和被動(dòng)性,個(gè)人“軟能力”不足等情況。鑒于此,應(yīng)建立重視個(gè)人發(fā)展的求職指導(dǎo)體系,堅(jiān)持以生為本,根據(jù)個(gè)人意愿進(jìn)行“職業(yè)咨詢”的工作方法,著力解決大學(xué)生在求職過(guò)程中求職目標(biāo)不夠明確、個(gè)人能力準(zhǔn)備不足、執(zhí)行能力欠缺等問(wèn)題。

(三)出國(guó)深造學(xué)生的特點(diǎn)與指導(dǎo)重點(diǎn)

雖然目前出國(guó)深造還不是大學(xué)生的主流選擇,但是選擇出國(guó)深造的學(xué)生人數(shù)卻在逐年增加,出國(guó)深造成為緩解國(guó)內(nèi)升學(xué)壓力的一個(gè)有效途徑。出國(guó)留學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生盡早明確留學(xué)的目標(biāo)和意義,在找準(zhǔn)學(xué)校和專(zhuān)業(yè)定位的基礎(chǔ)上做好求學(xué)發(fā)展路徑規(guī)劃。高校應(yīng)講清楚各國(guó)教育體制差別、留學(xué)申請(qǐng)及簽證辦理要點(diǎn)、回國(guó)后就業(yè)前景分析等幾個(gè)方面幫助學(xué)生理清出國(guó)留學(xué)的規(guī)劃要點(diǎn),并從留學(xué)國(guó)家的選擇、留學(xué)高校的選擇、留學(xué)專(zhuān)業(yè)的選擇三個(gè)難點(diǎn)作為指導(dǎo)重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生制定符合自身情況的留學(xué)方案,避免學(xué)生將主要精力用于事務(wù)性問(wèn)題而非技術(shù)性問(wèn)題中。

(四)自主創(chuàng)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)與指導(dǎo)重點(diǎn)

“大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)”作為解決學(xué)生就業(yè)難的舉措之一也逐漸得到了社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)生的認(rèn)可。目前,在校大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)因經(jīng)驗(yàn)不足、缺乏資金、項(xiàng)目選擇偏差大、認(rèn)識(shí)趨于理想化、對(duì)政策不夠了解等問(wèn)題,成功率偏低。同時(shí),高校的創(chuàng)業(yè)教育尚未納入到主流教學(xué)目標(biāo)中,創(chuàng)業(yè)教育僅僅通過(guò)零散的活動(dòng)組織,內(nèi)容有限且缺乏系統(tǒng)性。我們應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)定位、豐富學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、積極引導(dǎo)社會(huì)主體參與等方面入手,不斷促進(jìn)學(xué)生更積極地、更堅(jiān)定地、更有效地走好自主創(chuàng)業(yè)之路。

四、動(dòng)力學(xué)理論視域下,構(gòu)建分類(lèi)指導(dǎo)體系提升在校生就業(yè)質(zhì)量的政策建議

目前,高校畢業(yè)生就業(yè)困難由多種因素導(dǎo)致,其中最主要的影響因素包括經(jīng)濟(jì)發(fā)展放緩、行業(yè)分類(lèi)細(xì)化、就業(yè)政策變化、供需匹配不足等外在因素和客觀認(rèn)識(shí)不足、就業(yè)預(yù)期過(guò)高、就業(yè)目標(biāo)模糊、就業(yè)心態(tài)消極等內(nèi)在因素導(dǎo)致。作為高校就業(yè)指導(dǎo)工作,重點(diǎn)要解決因求職內(nèi)驅(qū)力不足導(dǎo)致的個(gè)體內(nèi)因,從教育心理學(xué)角度入手,以行為動(dòng)力學(xué)理論為基礎(chǔ),通過(guò)解決學(xué)生的就業(yè)需求、就業(yè)動(dòng)機(jī)、就業(yè)情緒等方面的問(wèn)題,不斷激發(fā)就業(yè)內(nèi)驅(qū)力,提升工作成效。

與此同時(shí),就業(yè)指導(dǎo)的目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)就業(yè)技能的培訓(xùn),從而幫助學(xué)生認(rèn)清市場(chǎng)需求、了解就業(yè)政策、判斷就業(yè)形勢(shì),先就業(yè)再擇業(yè),逐步明確個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃,要達(dá)到這個(gè)目的,項(xiàng)目組在調(diào)研分析的基礎(chǔ)上,構(gòu)建了動(dòng)力理論視域下高效就業(yè)分類(lèi)指導(dǎo)模型(如圖1)所示,以期將外部助推力和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力結(jié)合不斷提升就業(yè)指導(dǎo)的針對(duì)性和效果。

圖1 動(dòng)力理論視域下高校學(xué)生就業(yè)分類(lèi)指導(dǎo)模型。

(一)加強(qiáng)課程體系改革,著力解決學(xué)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)問(wèn)題

目前,國(guó)家因經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、增長(zhǎng)方式的變化不斷進(jìn)行供給側(cè)改革和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化,但是高校的教育體制卻改革緩慢、專(zhuān)業(yè)設(shè)置滯后,無(wú)法及時(shí)培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)與市場(chǎng)需求出現(xiàn)錯(cuò)位,出現(xiàn)學(xué)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)的情況[5]。要改變這一現(xiàn)狀,必須從頂層設(shè)計(jì)出發(fā),提高專(zhuān)業(yè)設(shè)置的前瞻性和人才培養(yǎng)方案的科學(xué)性[6]。首先,要將社會(huì)需求作為重要考量,對(duì)于現(xiàn)有學(xué)科設(shè)置,應(yīng)詳細(xì)分析論證其科學(xué)性、合理性,引入以“問(wèn)題為中心”的課程設(shè)置理念,重點(diǎn)針對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整過(guò)程中出現(xiàn)的新機(jī)遇開(kāi)設(shè)對(duì)應(yīng)新課程,促進(jìn)課程體系的發(fā)展和完善。其次,專(zhuān)業(yè)課程要體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)發(fā)展前沿,增強(qiáng)課程內(nèi)容和社會(huì)工作的聯(lián)系,以“整合式”的方法將培養(yǎng)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的目標(biāo)、要求、內(nèi)容有機(jī)地整合到專(zhuān)業(yè)課程中。最后,將學(xué)生的非專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)嵌入通識(shí)課程體系中,針對(duì)當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才素質(zhì)的要求,及時(shí)拓寬課程設(shè)置范圍,注重基本職業(yè)技能培養(yǎng),將管理科學(xué)、心理學(xué)、職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等內(nèi)容納入人才培養(yǎng)體系,提升學(xué)生就業(yè)“軟實(shí)力”。

(二)加強(qiáng)生涯發(fā)展教育,激發(fā)學(xué)生求職內(nèi)驅(qū)力

有效的職業(yè)生涯發(fā)展教育能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)理想和職業(yè)目標(biāo)[7],準(zhǔn)確評(píng)估個(gè)人理想與現(xiàn)實(shí)目標(biāo)之間的差距,幫助學(xué)生在正確自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上,結(jié)合自身情況和社會(huì)需要來(lái)規(guī)劃人生發(fā)展,最終找到適合自身發(fā)展的職業(yè)機(jī)會(huì)。而在正確目標(biāo)的引領(lǐng)下,學(xué)生才能夠有意識(shí)地進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃,持續(xù)激發(fā)其求職內(nèi)驅(qū)力,促進(jìn)職業(yè)規(guī)劃教育系統(tǒng)化、持續(xù)化、全面化實(shí)施。為達(dá)到這一目的,首先,要及時(shí)掌握學(xué)生群體心理狀況,全面分析學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃開(kāi)展?fàn)顩r,將大數(shù)據(jù)分析和重點(diǎn)約談?dòng)袡C(jī)結(jié)合起來(lái),引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色、自身特點(diǎn)和社會(huì)需要,建立具體的、可行的、動(dòng)態(tài)的職業(yè)規(guī)劃方案,同時(shí)給予長(zhǎng)期的、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和監(jiān)督,保證職業(yè)生涯規(guī)劃教育的執(zhí)行效果。其次,基于群體動(dòng)力理論,群體環(huán)境中就業(yè)意識(shí)增強(qiáng)有助于激發(fā)個(gè)體的主觀能動(dòng)性[8],從而幫助個(gè)體克服就業(yè)需求不足、自我意識(shí)不明、意志品質(zhì)不堅(jiān)定等內(nèi)驅(qū)力不足的狀況。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自身能力結(jié)構(gòu)與社會(huì)需求之間的不匹配,促使學(xué)生產(chǎn)生改變現(xiàn)狀的“需要”,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考自身特質(zhì)不斷實(shí)現(xiàn)能力的提升和內(nèi)驅(qū)力的強(qiáng)化,并通過(guò)對(duì)學(xué)生就業(yè)心理輔導(dǎo)與心理問(wèn)題干預(yù),及時(shí)排解學(xué)生就業(yè)心理障礙,促使就業(yè)內(nèi)驅(qū)力持續(xù)發(fā)揮作用。最后,通過(guò)樹(shù)立先進(jìn)典型的榜樣教育能夠激起學(xué)生思想情感的共鳴,從而喚醒學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力,榜樣教育的實(shí)質(zhì)是價(jià)值觀教育,其最終的落腳點(diǎn)是塑造特定的個(gè)人品格和社會(huì)氛圍。榜樣教育要達(dá)到效果,重點(diǎn)在于榜樣的選取,在就業(yè)教育中可以選取升學(xué)一流大學(xué)的學(xué)霸、進(jìn)入世界500強(qiáng)等大型企業(yè)的學(xué)生干部、勇于到基層一線或艱苦地區(qū)工作的同學(xué)、就業(yè)困難需要提供幫扶的學(xué)生,求職受挫喪失就業(yè)自信的學(xué)生,求職意向與所學(xué)專(zhuān)業(yè)不相關(guān)學(xué)生等,且榜樣人物事跡、經(jīng)驗(yàn)要有針對(duì)性、操作性和指引性,甚至學(xué)生可以直接聯(lián)系到本人求教,讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到“榜樣在身邊,榜樣有力量”。榜樣教育應(yīng)用于就業(yè)指導(dǎo)過(guò)程,對(duì)于提高就業(yè)指導(dǎo)針對(duì)性、強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)效果、提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力具有重要作用。

(三)加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練多維構(gòu)建,發(fā)揮求職外驅(qū)力助推作用

實(shí)踐是塑造學(xué)生職業(yè)人格、鍛煉職業(yè)能力的重要途徑[9],有關(guān)研究顯示具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生在就業(yè)能力認(rèn)知方面和用人單位之間的差異明顯較小[10]。因此在人才培養(yǎng)過(guò)程中,加大實(shí)踐教學(xué)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)重視程度,在學(xué)生評(píng)價(jià)體系中增加實(shí)習(xí)實(shí)踐比重,通過(guò)分類(lèi)精準(zhǔn)指導(dǎo)體系、校友命運(yùn)共同體、校企定制培養(yǎng)方案等途徑構(gòu)建實(shí)踐訓(xùn)練多維體系,充分發(fā)揮求職外驅(qū)力的助推作用,幫助學(xué)生提升綜合素質(zhì),增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)性[11]。首先,樹(shù)立分類(lèi)精準(zhǔn)指導(dǎo)的理念,針對(duì)升學(xué)學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練應(yīng)側(cè)重于專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用、學(xué)科競(jìng)賽、科研思維啟蒙等方面,針對(duì)就業(yè)學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練應(yīng)側(cè)重于提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)、培養(yǎng)職業(yè)能力、參與職業(yè)大賽等方面,針對(duì)自主創(chuàng)業(yè)學(xué)生,實(shí)踐訓(xùn)練應(yīng)側(cè)重于創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)類(lèi)競(jìng)賽、實(shí)習(xí)觀摩等。其次,校友作為高校的“命運(yùn)共同體”,校友與在校學(xué)生相似的在校受教育經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚴剐Ｓ雅c在校學(xué)生產(chǎn)生共鳴,從職業(yè)價(jià)值觀引導(dǎo)、求職經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)、職業(yè)榜樣引導(dǎo)方面有著一定的優(yōu)勢(shì)[12]。將校友資源應(yīng)用于學(xué)生就業(yè)體系中可以解決就業(yè)指導(dǎo)與社會(huì)需求的錯(cuò)位問(wèn)題、更加便利的獲得實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)以了解各個(gè)行業(yè)的人才標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)揮校友的外部保障優(yōu)勢(shì)加大“產(chǎn)學(xué)研”合作等,為學(xué)生求職提供強(qiáng)大的助推力。最后,搭建緊密的校企合作,雙方共同制定人才培養(yǎng)方案,實(shí)現(xiàn)定制化培養(yǎng)是提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量、保持高校與社會(huì)需求間穩(wěn)定供給關(guān)系的有效手段。校企定制培養(yǎng)可以通過(guò)高校根據(jù)企業(yè)需求定制課程方案,使專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)與崗位需求精準(zhǔn)對(duì)接,企業(yè)可以通過(guò)講座、論壇、實(shí)習(xí)等機(jī)會(huì)讓學(xué)生深入了解企業(yè)文化和管理模式,搭建快捷有效的就業(yè)渠道,同時(shí)經(jīng)過(guò)潛移默化的影響消除學(xué)生初入職場(chǎng)的落差感,降低離職率,提升幸福感,獲得高校、企業(yè)和學(xué)生的“三贏”。

五、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的重要人力資源,其就業(yè)質(zhì)量不僅關(guān)系著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展,更反應(yīng)著一個(gè)國(guó)家的高等教育水平。而學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)本質(zhì)上是對(duì)學(xué)生思想、行為的教育、引導(dǎo)和管理。在進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)的過(guò)程中,不能將內(nèi)因和外因割裂來(lái)分析。通過(guò)動(dòng)態(tài)把握學(xué)生就業(yè)心理變化和就業(yè)前準(zhǔn)備情況,開(kāi)展個(gè)性化分類(lèi)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù),在注重學(xué)生內(nèi)在就業(yè)需求的基礎(chǔ)上強(qiáng)化就業(yè)動(dòng)機(jī)、消除負(fù)面情緒,持續(xù)激發(fā)學(xué)生就業(yè)內(nèi)驅(qū)力。與此同時(shí),通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃、實(shí)習(xí)實(shí)踐體系構(gòu)建、校友資源反哺、校企定制培養(yǎng)等途徑,幫助學(xué)生在求職就業(yè)中實(shí)現(xiàn)有目標(biāo)、有渠道、有能力,為實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)提供強(qiáng)大助推力。