陳肖

摘? ?要：隨著新課程改革的深入發(fā)展，教師越來(lái)越重視小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)方式的改革。要在小學(xué)英語(yǔ)課堂中更充分地發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的育人價(jià)值，教師就要積極開(kāi)展線上線下融合教學(xué)，開(kāi)闊教學(xué)視野，促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展。這樣不僅能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，破解傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的難題，還能切實(shí)滿足分層次教學(xué)的要求，為學(xué)生的自主深度學(xué)習(xí)和個(gè)性創(chuàng)造學(xué)習(xí)提供良性支撐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)? ?線上線下? ?融合教育

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式也發(fā)生了巨大的變化，線上線下融合教育在教育界得到了廣泛的運(yùn)用。在小學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)施線上線下融合教學(xué)，可以有效解決教育資源不均衡的問(wèn)題，提升教學(xué)的有效性。在線上線下融合教育模式中，教師可以有效利用豐富多元的互聯(lián)網(wǎng)資源，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的資源、時(shí)空和機(jī)會(huì)，通過(guò)多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，讓小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升。

一、 多元互動(dòng)，提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力

互動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)與應(yīng)用英語(yǔ)的一種基本方式。課堂上的互動(dòng)不僅包括師生之間的互動(dòng)，還包括生生互動(dòng)、生本（教材）互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)等。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，如何提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)水平一直是教學(xué)的重難點(diǎn)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師注重學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言知識(shí)的理解和運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)做題不會(huì)說(shuō)英語(yǔ)。在新時(shí)代背景下，教師可以借助線上線下融合教學(xué)，通過(guò)“在線課堂”，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的欲望，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)音模仿、配音練習(xí)、名師課堂，豐富自己的個(gè)性化表達(dá)。

（一） 人機(jī)對(duì)話，增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教學(xué)互動(dòng)都是通過(guò)師生、生生之間的對(duì)話進(jìn)行的。這種互動(dòng)交流方式并不能使全部學(xué)生都參與到英語(yǔ)口語(yǔ)交流中，學(xué)習(xí)能力較弱且不敢表現(xiàn)自己的學(xué)生課堂參與度不足，語(yǔ)用訓(xùn)練不到位。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可以在線上教學(xué)中利用電子教材，引導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)互動(dòng)中開(kāi)展人機(jī)對(duì)話的語(yǔ)音問(wèn)答活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 4 I can play basketball的Story time時(shí)，教師可以利用線上教學(xué)，以人機(jī)對(duì)話的形式訓(xùn)練核心句型“Can you...？”“Yes， I can./No， I can’t.”“What can you do？”“I can....”，充分開(kāi)展課堂語(yǔ)用訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)虛擬人物與教材插圖的問(wèn)答，在豐富多彩的語(yǔ)言情境中增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感，提升自主表達(dá)與交流能力。

（二）名師對(duì)話，豐富表達(dá)資源

譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材中會(huì)出現(xiàn)一些細(xì)微但不容忽視的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，部分學(xué)生很難在課堂中學(xué)會(huì)并靈活運(yùn)用這些語(yǔ)法重難點(diǎn)，在線下教學(xué)中也缺乏對(duì)話交流的機(jī)會(huì)。因此，教師可以借助線上的“名師課堂”，引導(dǎo)學(xué)生在觀看和學(xué)習(xí)中“與名師對(duì)話”，從而對(duì)教材文本進(jìn)行更深層次的理解，豐富自身的語(yǔ)言表達(dá)。例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Our animal friends的Story time時(shí)，筆者注意到部分學(xué)生對(duì)have/has的語(yǔ)法認(rèn)知較為淺顯，為了加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解與應(yīng)用，筆者利用“名師在線課堂”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行更深層次的理解和運(yùn)用，幫助學(xué)生有效突破語(yǔ)言學(xué)習(xí)的瓶頸。

教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的教育資源，邀請(qǐng)外教老師參與到小學(xué)英語(yǔ)課堂中來(lái)，在有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 6 My e?friend 的 Story time時(shí)，教師可以圍繞“我的網(wǎng)友”這一單元主題，通過(guò)真實(shí)的網(wǎng)友介紹，引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)：“Where do you live？”“How old are you？”“What do you like doing？”“What subjects do you like？”“What do you do after school？”這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)不僅可以讓學(xué)生熟悉這一單元的重點(diǎn)語(yǔ)法與句型，還可以通過(guò)人機(jī)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)、在線的互動(dòng)交流，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

二、 有效預(yù)習(xí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在教學(xué)前，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)真實(shí)有效的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，并且利用線上教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望。高效的預(yù)習(xí)活動(dòng)不僅能讓學(xué)生了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為學(xué)生正式學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還能提高學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（一）線上預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率

線上教學(xué)是預(yù)習(xí)的常用方式，具有時(shí)間靈活、地點(diǎn)不限、平臺(tái)兼容性強(qiáng)等特點(diǎn)，能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以充分利用線上教學(xué)平臺(tái)，提升課前預(yù)習(xí)的效率，在潛移默化中提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生預(yù)習(xí)的過(guò)程中，教師還可以給學(xué)生提供合適的預(yù)習(xí)提綱，或讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)研發(fā)預(yù)習(xí)提綱。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生組建預(yù)習(xí)小組，讓學(xué)生在與同伴的交流與合作學(xué)習(xí)中深化學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 6 An interesting country的Story time時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)線上預(yù)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在課前自主查閱澳大利亞的主要信息，并利用表格的形式，分類整理歸納澳大利亞的信息。與此同時(shí)，教師還可以通過(guò)線上平臺(tái)，指導(dǎo)、評(píng)價(jià)學(xué)生的自主預(yù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生初步感知單元主題內(nèi)容，切實(shí)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的線下學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）預(yù)習(xí)總結(jié)，注重反饋

開(kāi)展線上線下融合的英語(yǔ)教學(xué)，教師不僅要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，還要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，注重學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋。這樣不僅能給學(xué)生帶來(lái)豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能培育學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)品質(zhì)。在總結(jié)的過(guò)程中，教師能對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行檢查，了解學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)做出積極的反饋。只有這樣，才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Chinese festivals這一單元時(shí)，由于本單元新詞較多，因此，筆者設(shè)計(jì)了微課，供學(xué)生自主預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)生詞。在學(xué)生自主預(yù)習(xí)了相關(guān)的生詞之后，筆者從單詞的意思、讀音和拼寫(xiě)三個(gè)方面對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行檢查，并指導(dǎo)學(xué)生正確拼讀生詞。這種檢驗(yàn)與反饋的過(guò)程，不僅能讓學(xué)生充分理解預(yù)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，還能讓教師了解學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生積極糾正預(yù)習(xí)中的錯(cuò)誤，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)階。

三、開(kāi)展趣味實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在數(shù)字化、信息化的時(shí)代，教師可以利用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，給學(xué)生拓展內(nèi)容更為豐富，意義更為深刻的教育資源。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在微信小程序、在線學(xué)習(xí)軟件中尋找一些有趣的英文繪本，開(kāi)展生動(dòng)、有趣的配音表演活動(dòng)。這種趣味實(shí)踐活動(dòng)，不僅能引導(dǎo)學(xué)生深化自我的英語(yǔ)認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)理解，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)力，還能發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）拓展閱讀，深化思維

趣味性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)是英語(yǔ)線上線下融合教學(xué)的關(guān)鍵。在小學(xué)英語(yǔ)線上線下融合教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)趣味實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生拓展閱讀，深化思維。例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Our new home 的Story time時(shí)，教師可以先在線下教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生梳理課文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)線上教學(xué)的形式，融合繪本A quiet house，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元主題意義探究。這種教學(xué)能有效延伸文本主題情境，引導(dǎo)學(xué)生在繪本的真實(shí)情境中進(jìn)行對(duì)話問(wèn)答，讓學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用中深化思維，明白家庭成員之間要互相理解、互相尊重。

線上線下融合的英語(yǔ)教學(xué)能拓寬學(xué)生的認(rèn)知空間，開(kāi)闊學(xué)生的視野。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要為學(xué)生的英語(yǔ)線上線下學(xué)習(xí)活動(dòng)提供更為豐富的資源，讓學(xué)生在線上線下的學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握相關(guān)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧、方法等，從而真實(shí)有效地提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力與思維能力。例如，在教學(xué)“一般過(guò)去時(shí)”時(shí)，教師可以先給學(xué)生推薦相關(guān)的微課，幫助學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中初步了解“一般過(guò)去時(shí)”的相關(guān)用法，然后通過(guò)線下的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)不同動(dòng)詞的一般過(guò)去時(shí)態(tài)，幫助學(xué)生鞏固并應(yīng)用語(yǔ)法知識(shí)。

（二）歌曲配音，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生以形象思維為主，具有活潑、好動(dòng)的特點(diǎn)，喜歡節(jié)奏明快的歌曲?；诖耍處熅涂梢越Y(jié)合學(xué)生的興趣，開(kāi)展英文歌曲配音活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體而言，教師可以基于單元整體，在線上教學(xué)中拓展相關(guān)主題的英文歌曲教唱、趣味配音等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中感知單元主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Let’s make a fruit salad時(shí)，教師可以在線上教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中常見(jiàn)的水果的英文單詞，豐富學(xué)生的詞匯積累。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生為英文歌曲The Fruit Song配音，使學(xué)生在趣味活動(dòng)中記憶并理解英語(yǔ)單詞，為學(xué)生更深入地探究單元的主題意義打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、 積極評(píng)價(jià)，建構(gòu)高效課堂

在小學(xué)英語(yǔ)線上線下融合教育中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)課堂中教學(xué)評(píng)價(jià)的不足之處，充分發(fā)揮信息技術(shù)的輔助教學(xué)作用，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)，構(gòu)建高效課堂。一方面，在線上教學(xué)中，教師要堅(jiān)持“以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教”，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)者、參與者和合作者；另一方面，教師要通過(guò)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方法，建構(gòu)高效的英語(yǔ)課堂。

（一）轉(zhuǎn)換評(píng)價(jià)主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師要積極轉(zhuǎn)換評(píng)價(jià)主體，建立主體多元、方式多樣、素養(yǎng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Our new home時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)線上視頻，帶領(lǐng)班上同學(xué)“云參觀”自己家，隨后通過(guò)生生互評(píng)的方式評(píng)出“最佳講解員”。這樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在遷移創(chuàng)新中積極聯(lián)系生活實(shí)際，展示自身的語(yǔ)用能力。

（二）搭建多元平臺(tái)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

要實(shí)現(xiàn)立體化、多元化的評(píng)價(jià)，教師要積極搭建多元的交流平臺(tái)，設(shè)計(jì)豐富的評(píng)價(jià)指標(biāo)，采取調(diào)查問(wèn)卷、投票評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式，主動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，從而為學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，教師調(diào)整教學(xué)策略，家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況提供合理依據(jù)。例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Holiday fun時(shí)，教師可以有效利用微信平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在自評(píng)、互評(píng)和他評(píng)的過(guò)程中，增強(qiáng)對(duì)自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況與水平的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

評(píng)價(jià)不是教學(xué)的目的，而是一種教學(xué)手段；評(píng)價(jià)不是為了甄別、選拔，而是為了促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。教師要以線上線下融合教育為抓手，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)展開(kāi)積極的評(píng)價(jià)，既要發(fā)揮線上教學(xué)的資源優(yōu)勢(shì)，又要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

綜上所述，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，線上線下教育的融合與銜接是一個(gè)無(wú)法回避的問(wèn)題。在線上線下融合教育的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)照學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起點(diǎn)，注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的創(chuàng)新，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，注重課堂教學(xué)的有機(jī)生成，通過(guò)線上線下學(xué)習(xí)的銜接、融合，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

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本文系江蘇省南通市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)2022年度區(qū)級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題“小學(xué)英語(yǔ)線上線下教育融合的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：JKQ2022005）的研究成果之一。