陳倩

摘? ?要：當(dāng)學(xué)生進(jìn)入小學(xué)第三學(xué)段時(shí)，課文篇幅開(kāi)始變長(zhǎng)，內(nèi)容豐富，呈現(xiàn)出多維的信息。這些信息資源，又聚合在中心主題下，形成了內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。因此，在教學(xué)中，教師要快速而準(zhǔn)確地“把握內(nèi)容要點(diǎn)”，提取內(nèi)在的邏輯關(guān)系，完成信息梳理，針對(duì)不同維度、不同視角、不同階段，凸顯不同的內(nèi)容節(jié)點(diǎn)，完成與文本的深度對(duì)話。本文提出，明確梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)；對(duì)比言語(yǔ)信息，理解內(nèi)容要點(diǎn)；關(guān)注內(nèi)在聯(lián)系，洞察內(nèi)容要點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：梳理信息? ?洞悉內(nèi)容? ?核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。統(tǒng)編版課程也體現(xiàn)了這一點(diǎn)，如將語(yǔ)文要素融入各個(gè)單元中，讓學(xué)生逐步提升語(yǔ)言運(yùn)用的能力。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第八單元的語(yǔ)文要素是“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)”，以“舊書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知”為人文主題，所編選的課文無(wú)一例外與“讀書(shū)”相關(guān)。相同的主題指向、相同的類群文本，對(duì)于落實(shí)“梳理信息”這一要素所需要的理解內(nèi)化、豐富擴(kuò)展、遷移運(yùn)用，提供了“一體式”的范本和載體。對(duì)此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要解讀教科書(shū)，找到語(yǔ)文要素編排系統(tǒng)中的多重關(guān)系，設(shè)置系列教學(xué)活動(dòng)。

一、明確梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)

“精讀課文”“略讀課文”和“整本書(shū)閱讀”，是統(tǒng)編版教材構(gòu)建“三位一體”閱讀模式的三個(gè)核心板塊。比如，教材中《我的“長(zhǎng)生果”》與精讀課文《憶讀書(shū)》，都是表達(dá)閱讀感受的文章。兩者之間，不但主題相同，而且體例相當(dāng)，是學(xué)生遷移運(yùn)用的載體。因此，在教學(xué)《我的“長(zhǎng)生果”》時(shí)，首先，筆者緊扣略讀課文的定位，引導(dǎo)學(xué)生回顧《憶讀書(shū)》，梳理文本的信息，即文本包含不同的人生階段、閱讀的具體書(shū)目、閱讀時(shí)的真實(shí)感受以及獲得的收獲。由于兩篇課文的體例相同，彼此之間只有細(xì)微的差異，教師可以根據(jù)學(xué)生遷移后的構(gòu)思，動(dòng)態(tài)生成“信息梳理”的表格，讓學(xué)生借助表格，快速?gòu)恼n文中提取信息。其次，當(dāng)學(xué)生借助表格完成信息梳理之后，他們需要在原始經(jīng)驗(yàn)中獲取全新的認(rèn)知。這時(shí)，筆者提出問(wèn)題：“除了借助表格之外，還可以運(yùn)用哪些方法呢？”在“思維導(dǎo)圖”的引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛提出了自己的梳理方法：“時(shí)間軸線圖”“魚(yú)骨發(fā)展圖”“樹(shù)木生長(zhǎng)圖”等。最后，筆者組織學(xué)生開(kāi)展信息形式的轉(zhuǎn)換。在這一過(guò)程中，無(wú)論是從表格轉(zhuǎn)換，還是從課文中重新提取，雖然梳理的都是相同的信息，但形式的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生的思維經(jīng)歷了一條完全不同的路徑。比如，針對(duì)表格有縱橫兩個(gè)維度的界定，梳理信息更關(guān)注對(duì)應(yīng)性和精準(zhǔn)性；而“時(shí)間軸線圖”“魚(yú)骨發(fā)展圖”，則關(guān)注作者閱讀狀態(tài)的進(jìn)階和提升。有的學(xué)生利用“時(shí)間軸線圖”，標(biāo)注了作者在每一個(gè)人生階段閱讀了什么書(shū)，并標(biāo)注了作者為何選擇這些書(shū)，這些書(shū)對(duì)提升作者的個(gè)人能力有什么幫助。有的學(xué)生利用“魚(yú)骨發(fā)展圖”，寫(xiě)下了作品的主題思想，并標(biāo)注了讀書(shū)能給人帶來(lái)什么幫助。

二、對(duì)比言語(yǔ)信息，理解內(nèi)容要點(diǎn)

從統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第八單元語(yǔ)文要素之間的關(guān)系來(lái)看，“根據(jù)要求梳理信息”不是最終的目的，而是要借助梳理出來(lái)的信息，為“把握內(nèi)容要點(diǎn)”服務(wù)。因此，教師不能認(rèn)為只要完成了信息梳理，這篇課文的教學(xué)目標(biāo)就已經(jīng)達(dá)成。事實(shí)上，兩者之間隔著巨大的鴻溝，需要教師對(duì)梳理出來(lái)的信息進(jìn)行統(tǒng)整把握、悉心辨析，在掌握了信息之間的異同和聯(lián)系之后，才能開(kāi)啟“把握要點(diǎn)”的教學(xué)。

重新回到對(duì)上一板塊信息的梳理，學(xué)生梳理出來(lái)的信息如同烹飪需要的食材，究竟該如何處理和搭配，成為烹飪出美味佳肴的關(guān)鍵所在？在教學(xué)過(guò)程中，首先，筆者讓學(xué)生梳理時(shí)間。這篇課文雖然沒(méi)有直接、明確地揭示具體的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，但是運(yùn)用了“一開(kāi)始”“漸漸地”“后來(lái)”等表示先后順序的詞語(yǔ)。梳理信息，可以高效而快速地將整篇文章分解成不同的階段，將長(zhǎng)課文切割成小板塊，便于學(xué)生在更少的信息中提煉要點(diǎn)、感知要點(diǎn)，降低“把握內(nèi)容要點(diǎn)”的難度。其次，讓學(xué)生了解書(shū)本類型。從“小畫(huà)片”到“連環(huán)畫(huà)”，從“文藝書(shū)籍”到“古今中外的大部頭小說(shuō)”，閱讀類型的變換，是作者閱讀能力發(fā)展的進(jìn)階。對(duì)此，筆者沒(méi)有停留在“梳理”的層面，而是讓學(xué)生知道作者所讀的內(nèi)容，在前后的對(duì)比中，看到了作者閱讀“逐層進(jìn)階”的過(guò)程。再次，體驗(yàn)真實(shí)感受。這篇課文對(duì)于閱讀的感受，進(jìn)行了精準(zhǔn)而明確的描寫(xiě)。在明確了相關(guān)的信息之后，筆者組織學(xué)生以縱向關(guān)注的方式，梳理由“閱讀類型”所生發(fā)的感受，如從“閱讀畫(huà)片”時(shí)的“津津有味”到“閱讀連環(huán)畫(huà)”時(shí)的“如癡如醉、浮想聯(lián)翩”，鮮明的進(jìn)階層次，標(biāo)明了作者閱讀能力的不斷生長(zhǎng)。在閱讀“文藝書(shū)籍”時(shí)，作者運(yùn)用了兩個(gè)看似貶義的“囫圇吞棗”和“不求甚解”，筆者結(jié)合具體語(yǔ)境，讓學(xué)生了解到由于作者得不到可以閱讀的書(shū)籍，正在這如饑似渴之際，“文藝書(shū)籍”出現(xiàn)了，讓作者迫不及待地展開(kāi)了閱讀攻勢(shì)。如此分析，能讓學(xué)生從作者的“閱讀感受”中，真正明晰要點(diǎn)，把握課文的主要內(nèi)容。最后，讓學(xué)生獲得啟示。在教學(xué)過(guò)程中，筆者不僅讓學(xué)生從課文中摘抄信息，還將“擴(kuò)展想象力”與“鍛煉記憶力”結(jié)合起來(lái)，從具體的閱讀狀態(tài)中尋找匹配的依據(jù)，在對(duì)應(yīng)、求證的過(guò)程中深化認(rèn)知。如有的學(xué)生認(rèn)識(shí)到：“在整理文章的信息時(shí)，可以將自己想象成作者，思考作者為什么這樣寫(xiě)，作者所寫(xiě)的內(nèi)容對(duì)自己有什么啟迪。在這個(gè)基礎(chǔ)上記憶并理解作品，效果就會(huì)更好一些?！?/p>

針對(duì)這一板塊的教學(xué)，筆者沒(méi)有局限于只是提取信息與梳理信息，而是在梳理信息的基礎(chǔ)上，通過(guò)橫向與縱向的對(duì)比，讓每一個(gè)節(jié)點(diǎn)中的信息，都展現(xiàn)出其獨(dú)特的文本價(jià)值。

三、關(guān)注內(nèi)在聯(lián)系，洞察內(nèi)容要點(diǎn)

在小學(xué)第三學(xué)段，由于課文的篇幅較長(zhǎng)、信息較多，整篇文章結(jié)構(gòu)并不是單一的，呈現(xiàn)出相對(duì)復(fù)雜的形式，作者時(shí)而宕開(kāi)一筆，拓展延伸；時(shí)而彼此交融，大結(jié)構(gòu)中套著小結(jié)構(gòu)；時(shí)而穿插回憶，等等。以《我的“長(zhǎng)生果”》為例，這篇課文最鮮明的特點(diǎn)就是作者在羅列自己的閱讀經(jīng)歷時(shí)，穿插了兩個(gè)關(guān)于寫(xiě)作事例的描寫(xiě)。雖然主題重在談讀書(shū)，但是在這里旁逸斜出，涉及自己的寫(xiě)作經(jīng)歷，并且耗費(fèi)筆墨頗多，是否走題了呢？作者的寫(xiě)作經(jīng)歷是這篇課文一個(gè)重要的組成部分，如果將其忽略，不僅不能完整地“把握內(nèi)容要點(diǎn)”，還失去了對(duì)學(xué)生進(jìn)行思辨訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。對(duì)此，筆者組織學(xué)生進(jìn)行專題梳理，一方面了解這兩個(gè)事例的具體經(jīng)歷，另一方面與具體的閱讀進(jìn)行聯(lián)系。經(jīng)歷了這樣的實(shí)踐操作，學(xué)生的認(rèn)知沒(méi)有停留在這兩個(gè)事例上，而是認(rèn)識(shí)到這兩個(gè)事例與閱讀之間的聯(lián)系。

閱讀與寫(xiě)作是一個(gè)融合的整體，不僅能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)彼此的聯(lián)系，還能讓學(xué)生把握內(nèi)容要點(diǎn)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)包含了學(xué)生的語(yǔ)言和思維，而梳理信息、把握要點(diǎn)，是建立在語(yǔ)言感知層面上的思維訓(xùn)練，是夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要舉措。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞翔.“把握文章的主要內(nèi)容”語(yǔ)文要素解讀與教學(xué)設(shè)想[J].小學(xué)語(yǔ)文，2022（6）：15-19.

[2]鐘玲玲.小學(xué)中年級(jí)學(xué)生把握文章主要內(nèi)容的問(wèn)題與教學(xué)對(duì)策：以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)四年級(jí)上冊(cè)第七單元為例[J].小學(xué)語(yǔ)文，2019（12）：35-39.◆（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市八里中心小學(xué)）