楊世健

摘? ?要：《義務(wù)教育課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布與實施，讓科學(xué)素養(yǎng)培育成為科學(xué)課程的總目標(biāo)?？茖W(xué)學(xué)習(xí)的方式包括探究式學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)等，每一種學(xué)習(xí)方式都是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要路徑，發(fā)揮著重要的作用，可以催生學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的“種子”，助力科學(xué)素養(yǎng)之花的盛開。

關(guān)鍵詞：科學(xué)素養(yǎng)? ?項目式學(xué)習(xí)? ?特征

“面向全體學(xué)生，立足素養(yǎng)發(fā)展”既是科學(xué)課程的首要理念，也是科學(xué)教育進入核心素養(yǎng)時代的標(biāo)志。科學(xué)素養(yǎng)包含基礎(chǔ)科學(xué)知識、基本科學(xué)觀念、科學(xué)思維能力、科學(xué)探究能力、科學(xué)實踐能力、科學(xué)創(chuàng)新能力、科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任等。學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，既需要教師的“教”，更需要學(xué)生的“學(xué)”。

一、 項目式學(xué)習(xí)的概念與基本特征

項目式學(xué)習(xí)簡稱為PBL，是一種以學(xué)生為主體、以探究為中心的教學(xué)方法，是學(xué)習(xí)者在特定環(huán)境中解決確定性問題的一個過程。項目式學(xué)習(xí)有別于單一的學(xué)習(xí)活動，它是一個系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)模型，包括項目的設(shè)計、計劃的制訂、項目的實施、項目的評價等環(huán)節(jié)。同時，基于真實而富有挑戰(zhàn)的任務(wù)，立足于情境體驗、解決問題、任務(wù)驅(qū)動，具有持續(xù)探究、學(xué)科融合、產(chǎn)品導(dǎo)向的特點，能讓學(xué)生在自主完成任務(wù)、解決問題的過程中學(xué)習(xí)知識和技能。

二、 項目式學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

項目式學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，聚焦學(xué)生的核心素養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生的參與和自主探究，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要抓手。在項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生的參與度更高，學(xué)習(xí)更積極主動，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、溝通能力、思維能力、實踐能力、創(chuàng)新能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、責(zé)任意識、科學(xué)精神。項目式學(xué)習(xí)任務(wù)復(fù)雜，一般采取小組合作的方式，依靠協(xié)同學(xué)習(xí)，給學(xué)生增加了交往與合作的機會，學(xué)生能各司其職，相互配合，提高責(zé)任意識。在項目式學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能自己動手，相互監(jiān)督，能培養(yǎng)學(xué)生實事求是、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。

三、 指向科學(xué)素養(yǎng)的項目式學(xué)習(xí)策略

（一）發(fā)現(xiàn)整合，確定項目

確定項目是項目式學(xué)習(xí)的第一步。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要確定項目內(nèi)容，一是捕捉生活中的科學(xué)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)問題；二是梳理教材中的科學(xué)內(nèi)容，整合教材中的相關(guān)素材。項目式學(xué)習(xí)的項目不是一般的科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，要有較強的實踐性與操作性，要有所選擇，要提煉整合，要形成“產(chǎn)品化成果”。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師不能把項目內(nèi)容直接告訴學(xué)生，而要融入具體生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從場景中發(fā)現(xiàn)和提出問題，提煉出合適的學(xué)習(xí)項目，從而喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在教學(xué)《我們來仿生》時，筆者發(fā)現(xiàn)該課非常適合項目式學(xué)習(xí)，于是將教材進行適當(dāng)改編整合，把教材中的第一部分內(nèi)容劃分出來，單獨開發(fā)設(shè)計了一個項目式學(xué)習(xí)案例：在教學(xué)中播放了一段“無臂殘疾人”生活視頻，創(chuàng)設(shè)了一個真實的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察感知殘疾人失去手臂的痛苦和不便，提出給殘疾人安裝“假肢手臂”的設(shè)想，確立了“仿生假肢手臂”的學(xué)習(xí)項目。

（二）分析解構(gòu)，細(xì)化內(nèi)容

項目式學(xué)習(xí)的問題具有挑戰(zhàn)性，任務(wù)具有復(fù)雜性，在教學(xué)過程中，教師需要分析解構(gòu)，細(xì)化內(nèi)容。所謂細(xì)化內(nèi)容，就是把一個大項目分解成若干個小項目，把大問題分解成幾個小問題，把大任務(wù)分解成幾個小任務(wù)，形成一個項目網(wǎng)絡(luò)體系。因此，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生共同研討“子項目”，設(shè)計具體內(nèi)容，用思維導(dǎo)圖的形式建構(gòu)項目模型，使得項目的結(jié)構(gòu)具有邏輯性與系統(tǒng)性。

以教學(xué)《我們來仿生》為例，筆者在設(shè)計了“仿生假肢手臂”學(xué)習(xí)項目后，對學(xué)生提出問題：“關(guān)于‘仿生假肢手臂’，你想知道些什么？”有的學(xué)生說，我想知道“仿生假肢手臂”是用什么材料做成的？有的學(xué)生說，我想知道“仿生假肢手臂”是怎樣工作的？有的學(xué)生說，我想知道“仿生假肢手臂”是怎樣制作的？有的學(xué)生說，“仿生假肢手臂”受大腦控制嗎？學(xué)生暢所欲言，從“仿生假肢手臂”的制作材料、工作原理、制作方法等方面提出想要研究的問題。筆者引導(dǎo)學(xué)生對各種問題進行分析、梳理，篩選出可行的研究內(nèi)容，圍繞“仿生假肢手臂”的結(jié)構(gòu)與功能、“仿生假肢手臂”的結(jié)構(gòu)模型與制作進行探究，構(gòu)建學(xué)習(xí)項目網(wǎng)絡(luò)。

（三）構(gòu)思規(guī)劃，形成方案

如果說“確定項目”和“細(xì)化內(nèi)容”是解決“學(xué)什么”的問題，那么“構(gòu)思規(guī)劃”則是解決“怎么學(xué)”的問題。構(gòu)思項目式學(xué)習(xí)的計劃、規(guī)劃項目式學(xué)習(xí)的路徑、形成項目式學(xué)習(xí)的方案，是小學(xué)科學(xué)項目式學(xué)習(xí)的第三步。項目式學(xué)習(xí)方案包含了項目實施的階段進度、項目完成的具體時間、項目實施的詳細(xì)分工、項目探究中的要求，等等。

在教學(xué)過程中，有的科學(xué)教師認(rèn)為這個環(huán)節(jié)可有可無，其實不然，該環(huán)節(jié)非常重要，不可或缺，是培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維能力、知識綜合運用能力、科學(xué)設(shè)計能力的重要環(huán)節(jié)。在設(shè)計學(xué)習(xí)活動方案時，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主思考設(shè)計，或者與學(xué)生共同研討，優(yōu)化問題細(xì)節(jié)，不斷完善方案。比如，在剖析建構(gòu)出“仿生假肢手臂”的具體項目內(nèi)容之后，筆者組織學(xué)生著重對“仿生假肢手臂”的結(jié)構(gòu)、原理以及材料進行探討，引導(dǎo)學(xué)生繪制“仿生假肢手臂”模型圖，設(shè)計“仿生假肢手臂”制作的方法和步驟，形成合理的項目方案，確保項目式學(xué)習(xí)活動的有序開展。

（四）分工合作，落實行動

項目實施是項目式學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，在該環(huán)節(jié)中，學(xué)生在“做中學(xué)”“思中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，邊做邊思，邊思邊創(chuàng)，一步步推進計劃，一次次調(diào)整計劃，對項目展開深入探究。在該環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過小組方式，分工合作，齊心協(xié)力，共同完成任務(wù)。

實踐操作是實施項目方案的重要手段與策略。在實踐中，學(xué)生能解決問題、建構(gòu)知識、鍛煉動手能力，享受科學(xué)探究的樂趣，提高科學(xué)態(tài)度、合作意識與責(zé)任意識。比如，在組織學(xué)生設(shè)計了“仿生假肢手臂”項目活動后，筆者給學(xué)生提供了紙板、木片、鉚釘、橡皮筋、彈簧、膠帶等材料，讓學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)計選擇材料，動手制作“仿生假肢手臂”。各小組學(xué)生一起動手，有的裁剪，有的折疊，有的固定，通過團結(jié)協(xié)作，較好地完成了“仿生假肢手臂”的制作任務(wù)。

（五）展示分享，測試評估

作品是項目式學(xué)習(xí)的最終成果，需要對其進行測試與評估，而“展評”是項目式學(xué)習(xí)的最后一步。所謂“展評”就是對學(xué)生的作品進行展示與評估，同時在“展評”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進行反思，對原作品進行改進、優(yōu)化、創(chuàng)造、升級。

比如，在“仿生假肢手臂”項目式學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生制作“仿生假肢手臂”模型活動結(jié)束之后，筆者設(shè)計了“展評”環(huán)節(jié)，從每個小組選出一名代表，成立測評小組，對各組的“仿生假肢手臂”質(zhì)量進行測試與評估，測評小組從假肢的牢固度、力量與美觀度等方面進行測試評價，對優(yōu)化各組的作品提出合理的建議。各小組根據(jù)測評小組的評估意見，對原作品進行修改完善，該環(huán)節(jié)不僅提升了作品的質(zhì)量，還提升了學(xué)生的素養(yǎng)，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

指向?qū)W生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的科學(xué)課堂，是以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)為中心的課堂，無論是科學(xué)知識的掌握還是科學(xué)能力的形式，都需要學(xué)生自主進行探究。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅先榮.基于小學(xué)科學(xué)與綜合實踐活動課程資源整合的研究[J].智力，2020（14）：150-151.

[2]曾祥瓊，蒲秀秀.大概念統(tǒng)整下學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計策略：以《確定位置》一課為例[J].教育視界，2021（11）：12-16.◆（作者單位：江蘇省連云港市贛榆區(qū)夾山中心小學(xué)）