劉佳林

摘? ?要：在目前小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，存在以下常態(tài)化問題：細(xì)碎的學(xué)習(xí)內(nèi)容、單一的學(xué)習(xí)活動、被動的學(xué)習(xí)方式。項目化學(xué)習(xí)作為培育核心素養(yǎng)的重要途徑之一，有利于解決這些問題。隨著社會的不斷進(jìn)步和發(fā)展，美術(shù)教育逐漸受到重視，而項目化學(xué)習(xí)能更好地推動學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)，成就高效的美術(shù)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)? ?項目化學(xué)習(xí)? ?高效美術(shù)課堂

項目化學(xué)習(xí)是一種動態(tài)的學(xué)習(xí)方法，它通過問題驅(qū)動，讓學(xué)生主動探索知識，是一種高效的教學(xué)方法。小學(xué)美術(shù)教師要在課堂中落實項目化學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作探究，提高學(xué)生解決問題的能力。

一、確立項目學(xué)習(xí)主題，有序推進(jìn)教學(xué)

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)基于學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，圍繞教學(xué)主題設(shè)計具有開放性的問題，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。確定學(xué)習(xí)主題，有助于教師整合學(xué)生的零散經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生將“點狀”思維梳理成一條“經(jīng)驗鏈”，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生主動地分析問題、查找資料、處理信息，并和小組成員進(jìn)行深度交流，最后完成美術(shù)作品。在項目化學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以充分感受美術(shù)的魅力，美術(shù)審美水平也會隨之提升。

例如，在上“適合紋樣”時，為了讓學(xué)生深入感受民族傳統(tǒng)紋樣的美，筆者嘗試開展項目化學(xué)習(xí)活動，結(jié)合課程內(nèi)容制定項目學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計了一個驅(qū)動型問題，帶動學(xué)生的思考：如何設(shè)計一件色彩漂亮的適合紋樣？這個問題激活了學(xué)生已有的美術(shù)知識與生活經(jīng)驗，學(xué)生找到關(guān)鍵詞“設(shè)計”“漂亮”“適合紋樣”，開始了一系列探討：什么是紋樣？適合紋樣有哪些種類？一件漂亮的紋樣有什么特點？最后完成的紋樣是什么樣子？

在學(xué)生的小組研討過程中，教師除了是輔助者和啟發(fā)者，還是記錄者，需要用心觀察學(xué)生的表現(xiàn)，聆聽小組討論的內(nèi)容，并適時給予幫助。研討結(jié)束后，各小組要選派代表匯報組內(nèi)交流的內(nèi)容，這時教師又變?yōu)樵u價者，根據(jù)學(xué)生匯報的內(nèi)容適時給予示范及指導(dǎo)。在學(xué)生動手創(chuàng)作的過程中，教師要進(jìn)行巡視，多鼓勵學(xué)生。

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅了解了民族傳統(tǒng)紋樣，而且產(chǎn)生了對民族傳統(tǒng)文化的興趣。項目化學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生更加積極地探討方案、獲取知識、配合協(xié)作、展示成果。

二、創(chuàng)設(shè)驅(qū)動型問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

項目化學(xué)習(xí)是“雙減”政策背景下教育創(chuàng)新的熱門話題，也是跨學(xué)科探索的重要形式。實施項目化學(xué)習(xí)，既可以促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，也可以幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，成就高效美術(shù)課堂，讓學(xué)習(xí)自然發(fā)生。

學(xué)生對大自然的一切都充滿著好奇，對他們來說，昆蟲是來自大自然的玩伴。在上“蟲蟲蟲”一課時，筆者開展了昆蟲主題的學(xué)習(xí)探究活動，教學(xué)伊始，通過一段昆蟲的視頻，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)昆蟲的世界，感受昆蟲獨特的身體結(jié)構(gòu)、花紋與色彩。當(dāng)學(xué)生對昆蟲產(chǎn)生濃厚興趣時，筆者亮出研究項目的主題——籌辦一個“昆蟲展覽館”。在活動中，學(xué)生集思廣益，為“昆蟲展覽館”的籌辦提出各自的疑問與建議。經(jīng)過討論，學(xué)生羅列出許多有意思的建議，如將昆蟲進(jìn)行分類、保持昆蟲種類的多樣性等。筆者還動手制作了幾只昆蟲“標(biāo)本”，學(xué)生觀察并分析了筆者的“標(biāo)本”制作過程，提出了自己獨特的見解。在一次次的思維碰撞中，學(xué)生對美術(shù)知識的理解更加深入。

在“蟲蟲蟲”一課的美術(shù)活動中，學(xué)生遇到問題后積極面對，經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構(gòu)知識、運(yùn)用知識的過程，收獲了有意義的實踐經(jīng)歷，提升了各方面的素養(yǎng)。認(rèn)識自然、探索大自然的奧秘，永遠(yuǎn)是學(xué)生成長的第一課。

三、制定評估機(jī)制，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)

傳統(tǒng)的教學(xué)評價注重結(jié)果，而項目化學(xué)習(xí)評價的主體是學(xué)生，更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗。因此，在項目化學(xué)習(xí)過程中，教師要給予學(xué)生充分的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自我思考。

例如，在美術(shù)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對同伴的作品進(jìn)行評價，尋找他人作品中的優(yōu)秀之處，并盡可能地用積極的語言來贊美他人的作品。教師應(yīng)注意提醒學(xué)生，不管是表揚(yáng)還是建議，都應(yīng)該具體而簡潔。如果學(xué)生對評價有分歧，可以尋求教師的幫助。這樣的方式能夠培養(yǎng)學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)過程中的溝通能力，同時能促使學(xué)生認(rèn)真欣賞他人的作品，取長補(bǔ)短。

四、組織項目活動，鍛煉學(xué)生的實踐能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了項目化學(xué)習(xí)的要求，鼓勵教師探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項目化的綜合教學(xué)活動。在項目化學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠更好地掌握整個單元的美術(shù)知識，打開思路進(jìn)行探究和思考，提高自身的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。為了創(chuàng)作美術(shù)作品，學(xué)生需要經(jīng)歷分析主題、產(chǎn)生問題、評價論證、解決問題等過程，還要查找資料，通過“做”與“學(xué)”的深度融合，實現(xiàn)對知識的深度理解。

我國有許多民間傳統(tǒng)工藝，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生，感受傳統(tǒng)工藝的神奇、嚴(yán)謹(jǐn)、美麗。為此，教師可以策劃一場以民間傳統(tǒng)工藝為主題的“云藝術(shù)展”項目活動，根據(jù)不同年級學(xué)生的特點，以“感受多樣的民間藝術(shù)”為教學(xué)目標(biāo)，從單元教學(xué)內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)主題的整合，拓展美術(shù)教學(xué)。

具體而言，教師可以通過多媒體搜集圖片和視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生欣賞更多民間藝術(shù)之美，并帶領(lǐng)學(xué)生尋找身邊的各種工具和材料，如彩紙、陶泥、顏料、布等，讓學(xué)生利用不同材料的特點，嘗試創(chuàng)作“民間藝術(shù)衍生品”，從而使學(xué)生更加親近、熱愛民間藝術(shù)，明白民間藝術(shù)是中華文化藝術(shù)的瑰寶。可以通過釘釘、班級群等平臺，利用視頻錄制的方式進(jìn)行作品展示與交流活動，由學(xué)生自主擔(dān)任“云藝術(shù)展”的講解員，介紹多樣化的民間藝術(shù)作品。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行線上作品欣賞活動，鼓勵學(xué)生多多互動交流，談一談自己的感受。

項目化美術(shù)活動，增強(qiáng)了學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)了學(xué)生的理性思維，發(fā)揮了學(xué)生的探究精神，提升了學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。除此之外，教師還可以在“主題活動整合”“學(xué)科知識整合”“學(xué)習(xí)空間整合”“教師資源整合”等方面進(jìn)行嘗試。

在“雙減”政策的背景之下，項目化學(xué)習(xí)模式給學(xué)生提供了一個優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，開闊了學(xué)生的藝術(shù)視野，引導(dǎo)學(xué)生將單一、零散的知識點進(jìn)行系統(tǒng)的歸納，很好地鍛煉了學(xué)生的操作能力、交際能力、團(tuán)隊合作能力等，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由“接受”“模仿”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)現(xiàn)”“創(chuàng)造”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

總之，項目化學(xué)習(xí)作為一種以“學(xué)”為中心的教學(xué)方法，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，深刻體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念，促進(jìn)了學(xué)生的個性化發(fā)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)正視項目化學(xué)習(xí)的積極作用，提升自身的理論素養(yǎng)，在教學(xué)中多反思、多探索，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。真正的教育，帶給學(xué)生的不僅是一技之長，還要幫助學(xué)生去體驗精彩的世界。

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