張凱華 李蘇寧

摘? ?要：“隨班就讀”是指將特殊兒童安排進(jìn)普通學(xué)校，使其與普通兒童在同一個班級接受教育的一種方式?！半S班就讀”體現(xiàn)了教育公平與教育均衡，筆者在本文中闡述了農(nóng)村小學(xué)“隨班就讀”的基本狀況、教學(xué)問題、教學(xué)原則及教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：教育均衡? ?隨班就讀? ?教學(xué)問題? ?教學(xué)原則? ?教學(xué)策略

教育均衡是我國基礎(chǔ)教育的基本目標(biāo)和要求。教育均衡內(nèi)涵豐富，包含了八個方面的均衡，其中非常重要的一點是：學(xué)生入學(xué)權(quán)利和入學(xué)機(jī)會均等，所有有能力就讀的殘疾兒童等弱勢群體學(xué)生，都享有均衡的受教育機(jī)會。特殊兒童是一個人數(shù)不少的弱勢群體，他們雖然有別于普通兒童，但同樣擁有受教育的權(quán)利。對于這些特殊兒童來說，他們由于生理或心理方面存在缺陷，不可能接受與普通兒童完全相同的教育，因此必須對他們采取有針對性的特殊教育措施。

目前，我國對特殊兒童所采取的教育措施主要有特殊教育、融合教育、“隨班就讀”等?！半S班就讀”指將特殊兒童安排進(jìn)普通學(xué)校，使其與普通兒童在同一個班級一起接受教育。“隨班就讀”的最大特點在于為特殊兒童提供了正常的學(xué)習(xí)場所，保證特殊兒童能夠像普通兒童一樣接受教育，保障特殊兒童平等接受教育的權(quán)利，同時又針對特殊兒童的實際情況采取特殊的教育方法，使他們能夠受到合適的教育，取得一定程度的進(jìn)步，實現(xiàn)健康和諧的發(fā)展。農(nóng)村小學(xué)存在特殊兒童“隨班就讀”的情況，筆者作為一名農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師，深入剖析農(nóng)村小學(xué)“隨班就讀”的基本狀況，努力尋找“隨班就讀”教學(xué)的主要問題，積極改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)策略，旨在促進(jìn)“隨班就讀”學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

一、 農(nóng)村小學(xué)“隨班就讀”的基本狀況

“隨班就讀”的學(xué)生都是特殊兒童，他們或有心理上的問題，或存在智能上的問題。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)“隨班就讀”現(xiàn)象比較普遍，每一學(xué)年都有一些特殊兒童被編入普通班級，“隨班就讀”學(xué)習(xí)。

和普通同齡兒童相比，“隨班就讀”學(xué)生的學(xué)業(yè)水平往往相差甚遠(yuǎn)，綜觀全校各年級的“隨班就讀”學(xué)生，他們的行為表現(xiàn)和學(xué)業(yè)情況不容樂觀，給教育教學(xué)帶來一定困難。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，這些特殊兒童存在諸多問題，具體表現(xiàn)為以下幾個方面：一是缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，對數(shù)學(xué)不感興趣，自主學(xué)習(xí)動機(jī)幾乎為零。二是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣很差，上課注意力不能集中，不能專心聽講，經(jīng)常做“小動作”，不認(rèn)真思考，不主動發(fā)言。三是數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平太低，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識儲備量少，不具備計算、分析、推理等基本的數(shù)學(xué)能力。所有這些問題都成為影響和制約數(shù)學(xué)教學(xué)的重要因素，因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中需要充分剖析特殊兒童各方面的情況，并采取相應(yīng)的對策。

二、 “隨班就讀”數(shù)學(xué)教學(xué)的主要問題

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，針對“隨班就讀”學(xué)生的教學(xué)，主要存在以下幾個方面的問題。

（一）對“特殊學(xué)生”沒有“特殊對待”

“隨班就讀”學(xué)生與普通學(xué)生存在非常大的差異，在身體狀況、知識基礎(chǔ)、動手能力及思考能力方面，他們都不在一個水平上。因此，對于“隨班就讀”學(xué)生的教學(xué)，教師不能采取相同的內(nèi)容、方法。對特殊學(xué)生的漠視是當(dāng)前“隨班就讀”教學(xué)中存在的最大問題，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在教學(xué)中，不顧學(xué)生的個體差異，不關(guān)注特殊學(xué)生的實際情況，教學(xué)內(nèi)容一致，教學(xué)手段統(tǒng)一，教學(xué)評價尺度相同。這種做法，無異于忽視特殊兒童的存在。

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們理應(yīng)關(guān)愛特殊兒童，不歧視他們，讓他們享有普通學(xué)生一樣的待遇。但是，在知識教學(xué)方面，卻不能這樣做，不能把特殊兒童當(dāng)作普通學(xué)生，而要尊重特殊兒童的差異性，從他們的實際情況出發(fā)，給他們特殊的關(guān)懷和教育。教師要對特殊兒童降低教學(xué)要求，采用特殊的教學(xué)手段和方法。常規(guī)的教學(xué)模式不符合特殊兒童的實際情況，會給他們增加心理壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，反而不利于他們的健康成長。

（二）方法單一

“隨班就讀”學(xué)生是弱勢群體，尤其是在知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力上，他們不如普通學(xué)生，在知識接受能力、理解能力等方面也比較落后。多數(shù)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用的方法較為單一，很少根據(jù)特殊兒童的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行靈活多變的教學(xué)。

“隨班就讀”學(xué)生屬于班集體的一員，因此也要接受班級授課制，要遵循常規(guī)教學(xué)的要求，適應(yīng)一些常規(guī)的教學(xué)形式。教師要兼顧“隨班就讀”學(xué)生的實際情況，根據(jù)不同特殊兒童的問題行為，采用相應(yīng)的教學(xué)形式和方法，以適應(yīng)和滿足他們的學(xué)習(xí)需求。

例如，對于那些行為異常、喜歡干擾他人學(xué)習(xí)的特殊兒童，教師可以讓他們閱讀繪本、在紙上畫畫、做手工。雖然特殊兒童對抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，但是他們對其他的活動也許會產(chǎn)生興趣。總之，對于這類學(xué)生，教師要讓他們有事做，做他們喜歡的事，這樣他們才會靜下來，不會去影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。

再如，對于那些有學(xué)習(xí)意向，并且不影響他人學(xué)習(xí)的特殊兒童，教師在課堂中可以采取信號暗示、轉(zhuǎn)移注意、插入活動等形式，矯正他們的問題行為，吸引他們的注意力，提高他們的專注力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。對于“隨班就讀”學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)，我們可以利用“做中學(xué)”的教學(xué)方法，多組織他們開展實踐類學(xué)習(xí)活動，讓他們動手操作，親身體驗，促進(jìn)他們對數(shù)學(xué)知識的理解。

三、 “隨班就讀”數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)原則

（一）“因材施教”原則

對待“隨班就讀”學(xué)生，教師既要堅持“有教無類”，又要做到“因材施教”。“因材施教”原則是“隨班就讀”數(shù)學(xué)教學(xué)的首要原則。因材施教，就是指根據(jù)不同學(xué)生的身體素質(zhì)、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等，選用適合學(xué)生特點的教學(xué)手段進(jìn)行有針對性的教學(xué)，最大限度地調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，讓不同的學(xué)生都能獲得一定的發(fā)展。

在“隨班就讀”課堂中，教師要立足學(xué)生的個體差異，對特殊兒童予以特殊關(guān)照，把“特別的愛”給“特別的他”，設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要適當(dāng)降低教學(xué)要求，幫助特殊兒童理解教材，建構(gòu)知識體系。教師還要充分了解特殊兒童的性格特點、學(xué)習(xí)風(fēng)格，對不同的特殊兒童區(qū)別對待，進(jìn)行有針對性的教學(xué)。例如，對那些過于好動的特殊兒童，教師可以采用體驗式教學(xué)法，讓學(xué)生多動手、多實踐。對于沉默寡言的特殊兒童，教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生思考、表達(dá)，激活學(xué)生的思維。

（二）“寓教于樂”原則

追求快樂是人的本性，快樂的事情會讓學(xué)生感興趣，促使學(xué)生樂此不疲地探究。興趣是成功的秘訣，也是最好的老師，學(xué)生只有對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才會積極主動地學(xué)習(xí)，發(fā)展自身的綜合能力，提升個人素質(zhì)。

在“隨班就讀”的數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)堅持寓教于樂的原則，要實施“快樂教學(xué)法”，讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿快樂，讓學(xué)習(xí)富有情趣。只有這樣，特殊兒童才會心情愉快，興致盎然，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。寓教于樂要求教師將趣味元素融入數(shù)學(xué)教學(xué)，“活化”數(shù)學(xué)活動，簡化數(shù)學(xué)知識，讓數(shù)學(xué)知識變得具體形象，使數(shù)學(xué)活動有趣、好玩。在這樣的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生會心情舒暢、快樂自由，變得樂學(xué)、愛學(xué)。在“隨班就讀”數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只有做到寓教于樂、寓學(xué)于趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能扭轉(zhuǎn)特殊兒童被動、低效的學(xué)習(xí)局面，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（三）“寓學(xué)于做”原則

實踐是開啟知識大門的金鑰匙，動手是獲取知識的好方法。特殊兒童的抽象思維能力一般都比較弱，但是他們的動手操作能力還是不錯的，因此，教師可以發(fā)揮特殊兒童的長處，堅持“寓學(xué)于做”原則，引導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)”，組織學(xué)生動手操作，親自實踐體驗。

“做中學(xué)”能夠讓學(xué)生借助實物、模型等進(jìn)行觀察、操作、實驗等活動，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感知能力，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。讓學(xué)生動起來、做起來，促使學(xué)生在各種實踐活動中豐富感知，獲得成功體驗，能夠增強(qiáng)學(xué)生的成就感、自信心。實踐活動能夠緩解特殊兒童的厭學(xué)情緒，符合特殊兒童的認(rèn)知特點，是數(shù)學(xué)教學(xué)的有效方法。

四、 “隨班就讀”的數(shù)學(xué)教學(xué)策略

針對“隨班就讀”學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知特點與學(xué)業(yè)水平，教師可以采取如下數(shù)學(xué)教學(xué)策略，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，“激趣促思”

情境教學(xué)法具有激發(fā)情感、加深印象的作用，能夠激發(fā)學(xué)生的積極情感，激活學(xué)生的形象思維。情境教學(xué)非常適合“隨班就讀”學(xué)生，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識融入具體的生活場景，刺激學(xué)生的視聽感官，喚醒學(xué)生的生活回憶，助力學(xué)生的認(rèn)知理解。

情境教學(xué)能夠起到“激趣促思”的作用。筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常采用情境教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“表內(nèi)乘法（一）”時，筆者創(chuàng)設(shè)了一個養(yǎng)殖場的情境：養(yǎng)殖場養(yǎng)了雞、鴨、兔等動物，快來數(shù)一數(shù)地上有多少只腳。真實而有趣的情境吸引了學(xué)生的注意，學(xué)生自發(fā)地開始數(shù)數(shù)，并初步體會乘法在生活中的用處。

（二）實踐操作，體驗感悟

我們都知道“實踐出真知”的道理，都懂得“聽容易忘記，做容易理解”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師與其喋喋不休地講解，不如給學(xué)生提供具體的材料，讓學(xué)生自己去動手操作，嘗試實踐。針對“隨班就讀”的特殊兒童，教師要“少講、多做”，少一些空洞枯燥的說教，多設(shè)計一些實踐活動。教師要多給學(xué)生搭建實踐的平臺，給學(xué)生操作的機(jī)會，讓學(xué)生在實踐中感知、體驗數(shù)學(xué)知識的形成過程，從而把握知識的本質(zhì)。

“做中學(xué)”是一種具有實踐性的學(xué)習(xí)方式，是一種體驗式學(xué)習(xí)方式，它改變了傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，解放了學(xué)生的天性，尊重了學(xué)生的個性，是對特殊兒童生命獨特性與自主性的尊重。例如，在教學(xué)“平行四邊形的初步認(rèn)識”時，筆者在引導(dǎo)學(xué)生初步觀察平行四邊形后，為了幫助他們理解平行四邊形的特征，筆者設(shè)計了操作活動，讓學(xué)生給平行四邊形涂上顏色，或用三角形拼成平行四邊形。這些簡單的實踐操作，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們更加理解知識的本質(zhì)。

（三）游戲教學(xué)，“寓學(xué)于玩”

不論是普通學(xué)生，還是特殊學(xué)生，都喜歡游戲。游戲不僅有趣，而且能啟迪智慧，在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入游戲，是有效的教學(xué)方式。

例如，在教學(xué)“100以內(nèi)的加法和減法”時，為了激發(fā)特殊兒童的學(xué)習(xí)興趣，筆者特地為他們設(shè)計了“釣魚游戲”：每根釣竿上張貼著一個得數(shù)，同時魚池里的每條小魚身上寫著一道算式，學(xué)生要根據(jù)釣竿上的得數(shù)，釣起相應(yīng)的小魚。筆者還根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，為他們量身定制“找朋友”“兩牌湊點”“撲克配對”等數(shù)學(xué)游戲，激發(fā)他們的計算興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。

（四）立足差異，分層施教

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要認(rèn)識學(xué)生的差異性，“區(qū)別對待”學(xué)生，做到因材施教，實施分層教學(xué)。所謂分層教學(xué)，就是把教學(xué)分為幾個層次，對學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)成目標(biāo)、作業(yè)數(shù)量、練習(xí)難度等方面提出不同的要求。分層教學(xué)還體現(xiàn)在教學(xué)方法的分層上，對于普通學(xué)生，教師可以采用“先學(xué)后教”法，讓學(xué)生自主探究；而對于特殊兒童，教師則要采取扶助策略，多示范指導(dǎo)，讓學(xué)生多模仿。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃一青.隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)心理疏導(dǎo)探討[J].教育界，2023（7）：134-136.

[2]胡澤姣.融合教育理念下小學(xué)隨班就讀工作的思考[J].大眾心理學(xué)，2022（10）：19-20.

[3]戰(zhàn)秀婧，吳春艷.小學(xué)隨班就讀班級管理策略研究述評[J].綏化學(xué)院學(xué)報，2022，42（7）：35-41.

[4]張愛.特殊兒童隨班就讀質(zhì)量問題與策略[J].家長，2022（14）：10-12.

[5]黃茂華.農(nóng)村特殊兒童隨班就讀現(xiàn)狀研究綜述[J].綏化學(xué)院學(xué)報，2022，42（4）：42-46.◆（作者單位：江蘇省連云港市贛榆城西中心小學(xué)）