賀寧 丁可 徐志娟

摘要：文章闡述大數(shù)據(jù)專業(yè)中高職一體化培養(yǎng)目標(biāo)的定位，即培養(yǎng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代所需的專業(yè)人才，而非簡單地將中職、高職、本科層次的教育相加。中職階段重視基礎(chǔ)知識和技能的教學(xué)，高職階段強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力和技術(shù)應(yīng)用的訓(xùn)練，本科層次則注重創(chuàng)新、團(tuán)隊合作、跨文化交流、科研和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)一體化教育需要多方合作和支持，需要學(xué)校、企業(yè)和政府等各方面共同采取具體措施。該研究旨在統(tǒng)一培養(yǎng)中專、高職和本科學(xué)生，使學(xué)生全面掌握大數(shù)據(jù)專業(yè)的知識和技能，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的大數(shù)據(jù)專業(yè)人才提供支持。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；“中高本”一體化；大數(shù)據(jù)專業(yè)；人才培養(yǎng)；模式

中圖分類號：C961；G40-058文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）02-0053-04

基金項目：常州大學(xué)高等職業(yè)教育研究院課題“職業(yè)教育大數(shù)據(jù)專業(yè)‘中高本一體化’培養(yǎng)模式研究”（編號：CDGZ22022031）；中國高校產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新基金“藍(lán)點(diǎn)分布式智能計算項目”（編號：2021LDA06 008）；2022年度江蘇省教育規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于科教協(xié)同的大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系建設(shè)研究”（編號：B/2022/02/86）；2023-2024年度江蘇職業(yè)教育研究立項課題“大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)‘中專本一體化’培養(yǎng)模式研究”（課題編號：XHYBLX2023019）

習(xí)近平總書記指出，職業(yè)教育前景廣闊、大有可為。2022年修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》將職業(yè)教育改革的政策和實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化為法律規(guī)范，為建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系、培養(yǎng)更多高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才打下了基礎(chǔ)?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系應(yīng)該具備縱向貫通、橫向融通、跨界互通等特點(diǎn)。中職、高職、應(yīng)用本科教育應(yīng)該有機(jī)銜接，形成適應(yīng)需求、多元立體的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與學(xué)歷教育之間的溝通和銜接。此舉是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的重大舉措，可以打破職業(yè)教育只能達(dá)到?？茖哟蔚摹疤旎ò濉钡默F(xiàn)狀，鞏固中等職業(yè)學(xué)校的基礎(chǔ)地位，改善中職學(xué)校的辦學(xué)條件和定位[1][2]。同時，要強(qiáng)化?？聘呗毜闹黧w地位，實(shí)施提升?？聘叩仍盒Ｋ降男袆佑媱?，繼續(xù)推動中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)。此外，還需要發(fā)揮應(yīng)用型本科院校在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面的引領(lǐng)作用，探索實(shí)施更高層次的高等職業(yè)教育。要建立各類教育之間互聯(lián)互通、相互促進(jìn)、共同發(fā)展的“立交橋”，大力發(fā)展產(chǎn)教融合、校企合作，推動各類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)各類人才培養(yǎng)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接[3]。

在國內(nèi)，關(guān)于中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育和職教本科之間遞進(jìn)過渡的研究，主要涉及三種人才培養(yǎng)模式，即貫通式培養(yǎng)模式、專業(yè)群銜接模式和融合式模式。這些模式旨在促進(jìn)不同層次職業(yè)教育之間的銜接，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)鏈的銜接。目前，在理論構(gòu)建和實(shí)踐探索方面已形成了較為一致的認(rèn)識，但多數(shù)研究仍停留在宏觀層面的概念分析上，缺乏對微觀層面各專業(yè)領(lǐng)域的深入研究。

大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求，促進(jìn)一些地區(qū)和學(xué)校探索中高本一體化人才培養(yǎng)模式，例如浙江、廣東、江蘇等省在20世紀(jì)末21世紀(jì)初便開始“3+2”五年一貫制職業(yè)教育改革試點(diǎn)，特別是在大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)方面取得顯著成效。這些探索實(shí)踐不僅整合了教育資源，而且突出了以職能能力為核心的課程設(shè)計理念，加強(qiáng)了實(shí)踐課程和人文素質(zhì)課程建設(shè)，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是，當(dāng)前中高本一體化職業(yè)教育銜接規(guī)模還不大，專業(yè)銜接還不夠深入，專業(yè)銜接范圍也有待進(jìn)一步梳理，大數(shù)據(jù)專業(yè)中高本一體化培養(yǎng)模式研究還處于空白。以培養(yǎng)大數(shù)據(jù)技術(shù)（Big Data）領(lǐng)域的綜合型人才為例，當(dāng)前大數(shù)據(jù)相關(guān)行業(yè)的快速發(fā)展對人才的能力提出了新的要求，要求他們具有高水平、多元化、國際化的背景和專業(yè)技術(shù)技能。然而，大數(shù)據(jù)綜合技能的培養(yǎng)是一個長期的過程，這就需要積極探索長學(xué)制貫通培養(yǎng)的模式。對于江浙滬等沿海地區(qū)來說，其更需要利用大數(shù)據(jù)技術(shù)發(fā)掘和展示大數(shù)據(jù)所蘊(yùn)含的價值，以適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求[4][5]。大數(shù)據(jù)專業(yè)人才貫通培養(yǎng)主要是在教育部門主導(dǎo)下開展，由于涉及多個層級院校，管理協(xié)調(diào)和溝通難度較大，需要從整體上制定相應(yīng)措施。而中高本銜接的核心在于課程銜接，因此制定具有連貫性的大數(shù)據(jù)相關(guān)知識和技能體系尤為重要。

在國外，美國的能力本位教育和英國的“三明治計劃”模式都是職業(yè)教育的研究重點(diǎn)。國外的趨勢是制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)并實(shí)現(xiàn)自上而下與自下而上相互呼應(yīng)配合的一致行動。同時，一些公司還通過與院校合作長期培養(yǎng)大數(shù)據(jù)專業(yè)人才，開展相關(guān)研究，例如英特爾公司與麻省理工學(xué)院合作建立了大數(shù)據(jù)科學(xué)技術(shù)中心。

教育部的數(shù)據(jù)顯示，我國中等職業(yè)學(xué)校和高職院校在大數(shù)據(jù)領(lǐng)域的專業(yè)建設(shè)取得了顯著成效，超過1000所高職院校開設(shè)了“大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用”專業(yè)（現(xiàn)為“大數(shù)據(jù)技術(shù)”專業(yè)），為培養(yǎng)具備實(shí)際操作能力的應(yīng)用型人才打下了堅實(shí)基礎(chǔ)。中高本一體化人才培養(yǎng)旨在滿足產(chǎn)業(yè)需求，建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系。中職和高職學(xué)校應(yīng)該與行業(yè)協(xié)會、企業(yè)技術(shù)人員、職業(yè)教育學(xué)者和課程專家共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)及培養(yǎng)方案，但由于目標(biāo)不清晰，中職和高職課程體系及人才培養(yǎng)方案存在差異，這容易導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)模糊、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不一致、課程內(nèi)容重復(fù)等問題。中職學(xué)校需要確立基礎(chǔ)地位，在中高職一體化設(shè)計的課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，利用大數(shù)據(jù)專業(yè)群建設(shè)整合課程內(nèi)容，確定科學(xué)合理的中高職銜接的大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以促進(jìn)學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和綜合素養(yǎng)的提升。而職業(yè)本科教育的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求的高級技能和素質(zhì)人才，目前我國已有22所高職院校開展職業(yè)本科試點(diǎn)教育。由于?？?、本科學(xué)歷機(jī)制不同，很多高職院校只能與相近專業(yè)、理念相同的本科大學(xué)合作，但這種合作方式存在一定的問題，如專業(yè)課程構(gòu)建、課程標(biāo)準(zhǔn)、高職生源背景等方面的差異，會影響學(xué)生對專業(yè)知識的深入學(xué)習(xí)。《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》提出了高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)職業(yè)本科學(xué)校和專業(yè)的要求，但實(shí)踐層面還需解決許多阻礙和不確定性，需要進(jìn)一步深入研究[6]。

隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和技術(shù)創(chuàng)新，各行各業(yè)對人才大數(shù)據(jù)應(yīng)用能力和素質(zhì)的要求日益提升。為適應(yīng)這種變化，并響應(yīng)國家對職教改革和高質(zhì)量發(fā)展的號召，各級各類中、高、本科院校必須進(jìn)一步明確自己在大數(shù)據(jù)領(lǐng)域的辦學(xué)定位和特色，并著力培養(yǎng)符合市場需求和社會期待的應(yīng)用型人才。

1.根據(jù)工作崗位的層次合理規(guī)劃職業(yè)范圍

制定大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)一體化方案時，需要考慮工作崗位的層次性，以確定各層次教育面向的職業(yè)范圍。因此，在大數(shù)據(jù)專業(yè)的職業(yè)教育體系中，各層次面向的職業(yè)范圍應(yīng)該根據(jù)工作體系中的不同工作崗位、工作任務(wù)和職業(yè)能力來確定。職業(yè)技能需要反復(fù)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、再學(xué)習(xí)，這是職業(yè)教育學(xué)習(xí)規(guī)律的內(nèi)在要求。大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)核心技能可以依據(jù)中職、高職和應(yīng)用本科階段按照數(shù)學(xué)及自然科學(xué)基礎(chǔ)、大數(shù)據(jù)開發(fā)背景和大數(shù)據(jù)平臺與技術(shù)進(jìn)行不同級別的劃分。中職階段可以開設(shè)Excel數(shù)據(jù)分析、計算機(jī)應(yīng)用、信息技術(shù)基礎(chǔ)等課程，高職階段可以開設(shè)工程數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、程序設(shè)計基礎(chǔ)、Linux操作系統(tǒng)、云計算等課程，本科階段可以開設(shè)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)、Hive高級編程、Spark平臺架構(gòu)與應(yīng)用、機(jī)器學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)應(yīng)用、大數(shù)據(jù)工程等課程，再將應(yīng)用數(shù)學(xué)、實(shí)用英語、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、大數(shù)據(jù)平臺部署與運(yùn)維數(shù)據(jù)科學(xué)研究方法、大數(shù)據(jù)技術(shù)架構(gòu)等課程貫穿于中高本階段，持續(xù)開課。

2.培養(yǎng)目標(biāo)兼顧學(xué)生的就業(yè)和升學(xué)需求

為適應(yīng)職業(yè)成長規(guī)律和市場需求，需要確定不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)和課程。中等職業(yè)教育要重視培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)型技術(shù)技能，讓學(xué)生在實(shí)踐中逐漸成為熟手；高等職業(yè)教育要同時培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)型和策略性技術(shù)技能，讓學(xué)生成為高手；本科層次職業(yè)教育要重點(diǎn)培養(yǎng)策略性技術(shù)技能，讓學(xué)生成為技術(shù)能手。為確保各層次有效銜接，大數(shù)據(jù)專業(yè)相關(guān)課程的設(shè)置、內(nèi)容、課時數(shù)、學(xué)分、實(shí)踐教學(xué)等需要統(tǒng)一安排，避免重復(fù)、交叉和脫節(jié)，還要重視傳授學(xué)生職業(yè)知識、培養(yǎng)學(xué)生技能和素養(yǎng)，以滿足學(xué)生就業(yè)或升學(xué)需要。

3.注重課程銜接一體化設(shè)計且體現(xiàn)出層級的差別

課程銜接是指將不同層次、不同類型的課程有機(jī)結(jié)合起來，構(gòu)建一個完整有序的課程體系。大數(shù)據(jù)專業(yè)需要根據(jù)職業(yè)需求，按照不同層次的職業(yè)崗位，設(shè)計相應(yīng)的課程內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的目標(biāo)。課程設(shè)計要重視實(shí)踐性、實(shí)用性和綜合性，通過專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、實(shí)踐課程和畢業(yè)實(shí)踐使學(xué)生在掌握知識與技能的同時，也能適應(yīng)職業(yè)需求，發(fā)揮所學(xué)的最大效益。此外，還要關(guān)注學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)培養(yǎng)，通過多種形式的教育活動，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀念和價值觀，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，使學(xué)生具備強(qiáng)烈的社會責(zé)任感和較高的職業(yè)道德素養(yǎng)，成為能夠?yàn)樯鐣鞒龇e極貢獻(xiàn)的職業(yè)人才。總體來說，大數(shù)據(jù)專業(yè)的課程銜接的目標(biāo)是從職業(yè)需求出發(fā)，建立有機(jī)的課程體系，注重理論與實(shí)踐的融合，培養(yǎng)學(xué)生的多元化素質(zhì)，為學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)、進(jìn)入職場提供堅實(shí)的基礎(chǔ)和廣闊的發(fā)展空間。

4.注重教學(xué)團(tuán)隊構(gòu)建與師資培養(yǎng)

構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊和提高師資力量是推進(jìn)大數(shù)據(jù)專業(yè)“中高本”一體化高質(zhì)量教學(xué)的有力保障。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對大數(shù)據(jù)專業(yè)教師技能的培養(yǎng)，強(qiáng)化其對中高本一體化培養(yǎng)模式的理解，以便在中高本銜接中更好地發(fā)揮作用。教師應(yīng)該對學(xué)生的知識水平、經(jīng)歷、動機(jī)和能力等有深入的了解，以便更好地激發(fā)學(xué)生對大數(shù)據(jù)技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣和動力。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法，積極開展實(shí)踐教學(xué)，重視實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和實(shí)際項目實(shí)踐，以提高學(xué)生的實(shí)際操作和問題解決能力。另外，教師還需要制訂詳細(xì)的教學(xué)計劃，確保教學(xué)的系統(tǒng)性和連貫性，并積極探索適合現(xiàn)代職業(yè)教育體系的大數(shù)據(jù)專業(yè)中高本一體化培養(yǎng)模式。

5.重視實(shí)踐育人，深化產(chǎn)教融合

為培養(yǎng)有能力的大數(shù)據(jù)專業(yè)應(yīng)用型人才，學(xué)校要重視實(shí)踐育人，強(qiáng)調(diào)實(shí)用的人才素質(zhì)觀。大數(shù)據(jù)專業(yè)建設(shè)應(yīng)遵循以下原則：以學(xué)生為中心，注重能力產(chǎn)出；對接產(chǎn)業(yè)行業(yè)，滿足市場需求；引領(lǐng)未來發(fā)展，掌握前沿技術(shù)；提高自身績效，保證教學(xué)質(zhì)量；服務(wù)地方發(fā)展，促進(jìn)社會進(jìn)步。這樣，就能夠培養(yǎng)出全面發(fā)展的多元化的大數(shù)據(jù)創(chuàng)新型卓越工程人才，使他們能夠運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析、處理和可視化技能，在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代發(fā)揮重要作用。

從長遠(yuǎn)角度來看，“中高本一體化”建設(shè)將以高職學(xué)校為主干，采用更加靈活的方式開展。要加強(qiáng)中職生源的高職學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力和思考問題能力的培養(yǎng)，突出高職院校和本科院校在專業(yè)課程構(gòu)建上的差異性，以及課程教學(xué)過程中要求的覆蓋面、知識層次和深度的不同。而這對教師、課程、能力等級證書等方面都提出了較高的要求。

1.深化培訓(xùn)，提升教師教學(xué)能力

大數(shù)據(jù)專業(yè)要求教師掌握多個領(lǐng)域的知識和技能，包括計算機(jī)系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫、編程語言、分布式計算平臺、數(shù)據(jù)挖掘和機(jī)器學(xué)習(xí)等。為提高教師的教學(xué)水平，需要開展針對性的培訓(xùn)和實(shí)踐活動。不同階段的教師需要掌握不同的技能，如中職課程教師需要有基本的計算機(jī)系統(tǒng)和軟件開發(fā)認(rèn)知，高職課程教師需要熟練掌握編程語言和分布式計算平臺，本科階段教師則需要更深入地了解數(shù)據(jù)分析挖掘、機(jī)器學(xué)習(xí)和統(tǒng)計建模等方面的知識。

2.面向行業(yè)需求制定職業(yè)崗位課程體系

為提高大數(shù)據(jù)職業(yè)能力培訓(xùn)效果，可以面向行業(yè)、企業(yè)需求制定職業(yè)崗位課程體系。要根據(jù)不同工作崗位和任務(wù)（典型的專業(yè)活動）需要解決的問題和完成任務(wù)時所涉及的難易程度來設(shè)計課程體系，以逐步提升學(xué)生的職業(yè)技能水平。制定課程體系時，應(yīng)該考慮到每個級別對應(yīng)個人職業(yè)發(fā)展路徑上不同階段所需要掌握和運(yùn)用的相關(guān)能力水平，并以此為依據(jù)制定具體要求。例如，為培養(yǎng)大數(shù)據(jù)采集員、大數(shù)據(jù)分析師、大數(shù)據(jù)可視化設(shè)計師、大數(shù)據(jù)平臺運(yùn)維工程師等人才，可以設(shè)定不同層次和難度的專業(yè)課程，以保證中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育和職業(yè)應(yīng)用本科教育階段學(xué)生得到滿足其特定需求并全面覆蓋知識技能范圍的教育，使其在畢業(yè)后進(jìn)入就業(yè)市場時能夠擁有更強(qiáng)的競爭力。

3.實(shí)現(xiàn)學(xué)歷貫通、書證融通

“中高本一體化”教育應(yīng)通過層級化大數(shù)據(jù)系列專業(yè)課程實(shí)現(xiàn)學(xué)歷貫通和書證融通。學(xué)歷貫通允許學(xué)生從中職或高職階段進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)，不需要參加統(tǒng)考或單獨(dú)考試。書證融通還允許學(xué)生在各個階段學(xué)習(xí)完畢后一并拿到畢業(yè)證書和相關(guān)的職業(yè)資格證書。大數(shù)據(jù)1+X系統(tǒng)認(rèn)證計劃由初級、中級和高級三個級別組成。初級課程主要講授大數(shù)據(jù)技術(shù)及其在各個行業(yè)應(yīng)用的基本知識；中級課程側(cè)重實(shí)際技能，如使用大數(shù)據(jù)工具進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、建模和應(yīng)用程序開發(fā)；高級課程則為掌握與分布式計算系統(tǒng)或人工智能算法的復(fù)雜技術(shù)的專業(yè)人員設(shè)計。這一認(rèn)證體系能夠促進(jìn)從業(yè)者在職業(yè)生涯各個階段的持續(xù)學(xué)習(xí)，為人才培養(yǎng)提供清晰的途徑。

未來的研究建議從理論層面深入探討中高職一體化的培養(yǎng)目標(biāo)定位，以及中職和高職兩個培養(yǎng)層次的課程體系與人才培養(yǎng)方案的共同理念與標(biāo)準(zhǔn)。為滿足中職、高職和本科學(xué)生的不同需求，大數(shù)據(jù)專業(yè)應(yīng)該有不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)和課程安排。中職階段應(yīng)該注重基礎(chǔ)知識和技能的傳授，高職階段應(yīng)該注重實(shí)踐能力和技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，本科職業(yè)教育則是當(dāng)今職業(yè)教育在縱向上發(fā)展的必然趨勢。在大數(shù)據(jù)專業(yè)中，本科層次的職業(yè)教育應(yīng)該注重學(xué)生創(chuàng)新能力、團(tuán)隊合作能力和跨文化交流能力的培養(yǎng)，以及學(xué)生科研能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在專業(yè)和課程規(guī)劃、教師團(tuán)隊、校企聯(lián)動等方面，應(yīng)該堅持“本科層次”與“職業(yè)教育”的密切結(jié)合，在實(shí)踐中不斷調(diào)整優(yōu)化本科層次職業(yè)教育的發(fā)展模式。以上措施可以更好地推動大數(shù)據(jù)專業(yè)“中高本一體化”教育高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代需求的專業(yè)人才。實(shí)現(xiàn)一體化教育需要學(xué)校、企業(yè)和政府的多方合作，包括建立實(shí)踐基地和實(shí)驗(yàn)室、提供學(xué)生實(shí)踐機(jī)會和實(shí)際項目實(shí)踐、提高教師教學(xué)水平和科研能力、加大政府對職業(yè)教育的投入和支持力度、促進(jìn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)需求的緊密結(jié)合。

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Research on the Integrated Training Model of Secondary Vocational，Higher Vocational and Undergraduate Education for Big Data Majors in Vocational Education

He Ning1*， Ding Ke2， Xu Zhijuan1

（1. Changzhou College of Information Technology， Jiangsu Province， Changzhou 213164， China； 2. Zhonglou District Xinhong Experimental School， Changzhou City， Jiangsu Province， Changzhou 213023， China）

Abstract： This article elaborates on the positioning of the integrated training goals for vocational and vocational education in the big data major， which is to cultivate professional talents required in the digital economy era， rather than simply adding up the education at the secondary vocational， higher vocational， and undergraduate levels. In the secondary vocational stage， emphasis is placed on the teaching of basic knowledge and skills， while in the higher vocational stage， emphasis is placed on the training of practical abilities and technical applications. At the undergraduate level， emphasis is placed on the cultivation of innovation， teamwork， cross-cultural communication， scientific research， and practical abilities. Realizing integrated education requires multi-party cooperation and support， and specific measures need to be taken jointly by schools， enterprises， and governments. This study aims to unify the training of vocational， vocational， and undergraduate students， comprehensively grasp the knowledge and skills of big data majors， and provide support for the cultivation of high-quality and highly skilled big data professionals in society.

Key words： vocational education； integration of "secondary vocational，higher vocational and undergraduate education"； big datamajor；talentcultivation；mode