孫海峰

高考評價體系強調學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求學生具備綜合運用所學知識解決實際問題的能力。為了適應這一變化，高中歷史教育也開始從傳統(tǒng)的“知識灌輸”向“大單元教學”轉變。本文將探討如何在高考評價體系下設定高中歷史大單元教學的目標，以滿足新的教育需求。

一、高考評價體系

高考評價體系強調多元化的考查方式、學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)方式，以及綜合運用知識解決實際問題的能力。傳統(tǒng)的高中歷史教學注重單一的知識點，而高考評價體系對學生提出了更高的要求，需要他們具備較高的歷史認識水平和綜合運用歷史知識的能力。

為了適應高考評價體系的要求，高中歷史教育開始嘗試大單元教學。這種教學方式以一個主題或問題為核心，將相關的知識點串聯(lián)起來，形成完整的教學單元。通過這種方式，學生可以更加深入地理解歷史事件和現(xiàn)象，同時也有利于培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)。

二、大單元教學的目標設定

1.幫助學生形成完整的歷史認知

（1）確定大單元的主題或問題。主題或問題應該圍繞一個中心展開，這個中心可以是一個歷史事件，一個時期或者一個地區(qū)的歷史。

（2）列出相關知識點。在確定主題或問題后，需要將相關的知識點列出起來。這些知識點包括重要的歷史人物、時間、地點等。

（3）建立知識點之間的聯(lián)系。除了列出相關的知識點外，還需要建立知識點之間的聯(lián)系。這有助于學生形成完整的歷史認知，理解歷史事件之間的因果關系。

（4）引入多元觀點和史料。高考評價體系要求學生對歷史事件和現(xiàn)象有全面的認識，能夠理解和分析不同的觀點和史料。因此，在組織大單元教學時，應該引入多元觀點和史料，幫助學生了解不同視角下的歷史事件和現(xiàn)象。

2.培養(yǎng)學生的歷史思維和批判性思維

（1）強調歷史思維和批判性思維。在大單元教學中，應該注重培養(yǎng)學生的歷史思維和批判性思維。學生應該學會分析歷史事件和歷史現(xiàn)象，提出假設和問題，推斷因果關系，并

進行批判性評價。

（2）引入實際問題和案例。為了培養(yǎng)學生綜合運用知識解決實際問題的能力，可以引入實際問題和案例讓其進行分析。學生可以在大單元教學中探討歷史問題，如社會變革、政治制度變化等。通過分析，學生可以運用所學知識解決問題，并提出解決方案。

（3）鼓勵合作學習和討論。大單元教學還可以鼓勵合作學習和討論，使學生能夠互相交流和分享。通過小組討論，學生可以更好地理解不同觀點，從而培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)。

3.促進學生綜合素質發(fā)展，包括提高學生的自主學習能力、跨學科能力等

（1）引入獨立研究項目。在大單元教學中，可以引入獨立研究項目，鼓勵學生選擇感興趣的歷史主題，并進行深入研究。學生可以自主收集史料、閱讀相關文獻、撰寫研究報告，并進行展示。

（2）跨學科整合。歷史教育應該與其他學科整合，促進跨學科能力的培養(yǎng)。例如，歷史和語文、歷史和地理、歷史和美術等學科可以有機結合，幫助學生更好地理解歷史事件和現(xiàn)象。

三、大單元教學的實施與評估

為了實現(xiàn)上述目標，需要采取適當?shù)慕虒W策略和方法。

（1）師生互動。在大單元教學中，師生互動是至關重要的。教師應該鼓勵學生提出問題、分享觀點，并引導他們進行深入的討論。這有助于培養(yǎng)學生的歷史思維和批判性思維。

（2）合作學習。大單元教學可以鼓勵合作學習，學生可以在小組中共同研究歷史問題和案例。這有助于培養(yǎng)學生的合作能力和綜合運用知識的能力。

（3）案例分析。案例分析是培養(yǎng)學生解決實際問題能力的有效方法。學生通過分析歷史案例，可以從中學習解決問題的方法和策略。

為了評價高中歷史大單元教學的效果，需要建立相應的評估體系。這個評估體系應該綜合考慮學生的知識水平、學科核心素養(yǎng)水平。評價方法可以包括考試、項目報告、小組討論、口頭報告、學科綜合考查等。評估體系應該與設定的目標一致，反映學生是否達到了這些目標。

高中歷史大單元教學是適應新課程改革和高考評價體系需要而發(fā)展起來的一種教學方式。通過設定合適的教學目標，可以培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，為他們更好地應對現(xiàn)實生活中的問題和挑戰(zhàn)提供堅實的基礎。高中歷史教育需要不斷探索和改進，以適應不斷變化的教育環(huán)境和社會需求。