張 野 劉致宏 鞠 萍 楊 碩 于 濤

(沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，沈陽 110034)

1 引言

對當(dāng)代青少年而言，互聯(lián)網(wǎng)是其維系人際互動與社會關(guān)系的重要平臺，深刻影響著他們的認(rèn)知與行為方式。目前，青少年的線上人際互動較以往更加頻繁，網(wǎng)絡(luò)負(fù)性人際交往事件時有發(fā)生，引起全社會的高度關(guān)注。網(wǎng)絡(luò)欺凌(cyberbullying)是指個體或群體通過使用電子通信工具(如微信、微博等) 對他人進(jìn)行惡意傷害的攻擊行為(Smith ＆ Slonje,2009)。網(wǎng)絡(luò)欺凌與青少年的一系列心理健康問題密切相關(guān)，是青少年內(nèi)外化問題的直接預(yù)測因素(Kowalski et al.,2014)。調(diào)查結(jié)果表明，我國約有52.2%的青少年在過去一年中至少有過一次網(wǎng)絡(luò)欺凌行為，且初中生群體的網(wǎng)絡(luò)欺凌水平明顯高于高中生群體(汪瑤,王玉龍,2021)。因此，深入探究初中階段學(xué)生網(wǎng)絡(luò)欺凌行為的產(chǎn)生與防范機(jī)制對促進(jìn)青少年身心健康具有重要意義。

學(xué)校是影響青少年發(fā)展最直接的微觀系統(tǒng)之一，對青少年行為塑造具有重要意義(Bronfenbrenner,1979)。與前一階段相比，青春期個體與家人的相處時間逐漸減少，他們將更多時間投入到學(xué)校生活中(Hofferth ＆ Sandberg,2001)。因此，校園氛圍在青少年問題行為的發(fā)展中變得越來越重要(Kasen et al.,1998)。校園氛圍是指對學(xué)校成員的經(jīng)歷和行為產(chǎn)生影響的環(huán)境特征，具有相對穩(wěn)定性(Hoy ＆ Hannum,1997)。研究發(fā)現(xiàn)，同伴支持、教師支持等校園氛圍的積極成分能夠負(fù)向預(yù)測青少年網(wǎng)絡(luò)欺凌行為(Bartolo et al.,2019)，積極校園氛圍感知者的網(wǎng)絡(luò)欺凌行為的發(fā)生率也較低(Wang,Zhao,et al.,2021)。因此，本研究提出假設(shè)1：感知校園氛圍能夠負(fù)向預(yù)測初中生的網(wǎng)絡(luò)欺凌行為。

越軌同伴交往是指個體與違反學(xué)校紀(jì)律、社會規(guī)范，甚至法律法規(guī)的友伴進(jìn)行交往的現(xiàn)象(楊邦林,黃瑾,2022)。相較于遺傳，環(huán)境對個體結(jié)交越軌同伴具有更重要的影響(Bullock et al.,2006)。研究發(fā)現(xiàn)，校園氛圍能顯著影響越軌同伴交往(Zou et al.,2022)。感知到消極校園氛圍的青少年可能經(jīng)歷了較多的排斥與孤立，導(dǎo)致其發(fā)展需求(如安全、支持和親密)受到阻礙(Wang et al.,2017)，這種社交狀態(tài)促使他們通過尋求越軌同伴的認(rèn)同來維系其社交紐帶(Wang ＆ Dishion,2012)，并期望在與他們的互動中獲得歸屬感，以滿足缺失的心理需求(Bao et al.,2015)。

此外，青少年的不良同伴交往狀況往往容易衍生出更多的攻擊、欺凌等危險行為(Wang et al.,2020)。研究表明，青春期個體更傾向于在同齡人身上花費較多時間，并與其建立復(fù)雜關(guān)系(Nelson et al.,2016)。社會學(xué)習(xí)理論(social learning theory)指出，青少年會通過對不良同伴的觀察和模仿來習(xí)得越軌行為(Bandura,1977)。因此，與不良同伴交往的青少年更容易接受攻擊性態(tài)度并出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)欺凌行為(Yang et al.,2021)。由于青少年長時間處于學(xué)校環(huán)境中，其內(nèi)部同化過程會促使群內(nèi)成員表現(xiàn)出與群體規(guī)范相一致的行事方式(Trach et al.,2018)。因此，參與越軌同伴交往的個體為了避免群內(nèi)排斥，便可能更頻繁地實施網(wǎng)絡(luò)欺凌等攻擊行為。需要強(qiáng)調(diào)的是，根據(jù)社會發(fā)展模型(social development model)，家庭、學(xué)校、同伴和社區(qū)等社會化單位依次影響個體行為(Mazerolle,2015)。學(xué)校氛圍越消極，青少年結(jié)交越軌同伴的可能性就越大，也就越容易引發(fā)其實施網(wǎng)絡(luò)欺凌行為。據(jù)此，本研究提出假設(shè)2：越軌同伴交往在感知校園氛圍與初中生網(wǎng)絡(luò)欺凌行為之間具有中介作用。

雖然校園氛圍會直接或間接影響網(wǎng)絡(luò)欺凌，但該影響程度可能受到某些因素的影響，表現(xiàn)出一定個體差異。受生態(tài)系統(tǒng)理論啟示(Bronfenbrenner,1979)，研究者近年來不僅關(guān)注學(xué)校、家庭等背景對青少年發(fā)展的單獨作用，同時還探究不同背景間的交互影響。親子親合是指子女與父母在家庭互動過程中的親密程度以及彼此的心理距離(王美萍,張文新,2007)。研究發(fā)現(xiàn)，親子親合是青少年抵抗眾多不利環(huán)境的保護(hù)性因素(Wang,Zhang,＆Liu,2021)，例如良好的親子關(guān)系能有效緩解青少年的內(nèi)外化問題(Sampasa-Kanyinga et al.,2020)。保護(hù)因子-保護(hù)因子模型(protective-protective model)指出，當(dāng)兩個保護(hù)因素共同作用于青少年身心發(fā)展時，可能存在增強(qiáng)型或?qū)剐蛢煞N交互作用模式(Cohen et al.,2003)。增強(qiáng)型交互作用是指一個因素可以增強(qiáng)另一因素的保護(hù)作用，產(chǎn)生如虎添翼的功效；對抗型交互作用則是指一種因素會削弱另一種因素的保護(hù)作用，如當(dāng)個體擁有了高水平親子親合時，積極校園氛圍對其健康發(fā)展并不會產(chǎn)生更明顯的促進(jìn)作用。在以往探究學(xué)校因素和家庭因素對個體的交互影響時，研究者發(fā)現(xiàn)了上述兩種不同交互作用模式。有研究發(fā)現(xiàn)，良好的親子關(guān)系可有效緩沖不良同伴關(guān)系對青少年外化問題行為的消極影響(張永欣 等,2018)。楊琴等人(2022)在研究中發(fā)現(xiàn)，隨著師生關(guān)系水平的提升，親子關(guān)系對神經(jīng)質(zhì)的負(fù)向預(yù)測作用逐漸變?nèi)?。上述結(jié)果支持了增強(qiáng)型交互作用模式。但是，也有研究支持了另一種模式。例如有研究結(jié)果表明，對低學(xué)校聯(lián)結(jié)質(zhì)量的個體而言，親子關(guān)系對友誼質(zhì)量具有顯著正向預(yù)測作用，而對于高學(xué)校聯(lián)結(jié)的個體來說，親子關(guān)系對友誼質(zhì)量的預(yù)測作用并不顯著(陳秀珠 等,2017)。鑒于以往研究對校園氛圍與親子親合的協(xié)同作用關(guān)注甚微，本研究將對親子親合在校園氛圍與網(wǎng)絡(luò)欺凌和越軌同伴交往之間的調(diào)節(jié)作用進(jìn)行探索性分析，對具體的交互作用模式不作具體假設(shè)。綜上，本研究提出假設(shè)3a 和3b：親子親合在感知校園氛圍與初中生網(wǎng)絡(luò)欺凌和越軌同伴交往之間均具有調(diào)節(jié)作用。此外，交互作用模型的“緩沖模式”指出，一種良好的人際關(guān)系可以緩沖另一種不良人際關(guān)系所導(dǎo)致的外化問題行為(田菲菲,田錄梅,2014)。既然同伴友誼可以有效抑制消極父母養(yǎng)育方式引發(fā)的攻擊行為(Lansford et al.,2003)，和諧的親子關(guān)系也能緩解同伴侵害對青少年攻擊行為的影響(Li et al.,2022)，那么，親子親合亦能夠緩沖不良同伴關(guān)系所導(dǎo)致的網(wǎng)絡(luò)欺凌行為。據(jù)此，本研究提出假設(shè)3c：親子親合在越軌同伴交往與網(wǎng)絡(luò)欺凌行為之間具有負(fù)向調(diào)節(jié)作用。

綜上，本研究結(jié)合社會發(fā)展模型、保護(hù)因子-保護(hù)因子模型及交互作用的緩沖模式建構(gòu)了一個有調(diào)節(jié)的中介模型(圖1)，為青少年網(wǎng)絡(luò)欺凌行為的預(yù)防與干預(yù)提供理論依據(jù)和實證支持。

圖1 理論假設(shè)模型

2 研究方法

2.1 被試

采用整群取樣法，選取遼寧省2 所普通中學(xué)的初中生為被試，發(fā)放問卷1250 份，問卷回收后，刪除了來自單親家庭被試填寫的問卷和答案填寫不完整以及規(guī)律作答的問卷，最終確定有效問卷1202 份，有效率為96.16%。其中，男生597 人(49.67%)，女生605 人(50.33%)，平均年齡13.68±1.08 歲。

2.2 研究工具

2.2.1 校園氛圍感知量表

采用楊雪等人(2013)修訂的校園氛圍感知量表。該量表共25 個條目，包括教師支持、同學(xué)支持和自主機(jī)會3 個維度，采用4 點計分，得分越高表示學(xué)生感知到的校園氛圍越積極。本研究中該量表的合成信度(CR)為0.94，收斂效度(AVE)為0.42，驗證性因子分析表明問卷結(jié)構(gòu)效度良好(χ2=1131.08,df=266,CFI=0.91,TLI=0.90,RMSEA=0.06,SRMR=0.05)。

2.2.2 越軌同伴交往問卷

采用宋靜靜等人(2014)修訂的越軌同伴交往問卷。該問卷共8 個條目，采用5 點計分，得分越高表示個體結(jié)交的越軌同伴越多。本研究中該問卷的合成信度(CR) 為0.88，收斂效度(AVE) 為0.47，驗證性因子分析表明問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度(χ2=62.99,df=12,CFI=0.98,TLI=0.96,RMSEA=0.07,SRMR=0.04)。

2.2.3 親子親合問卷

采用張文新等人(2006)修訂的親子親合問卷。該問卷包括父子親合和母子親合兩個分問卷，每個分問卷都包含10 個條目，采用5 點計分，得分越高表示親子親合的水平越高。本研究中該問卷的合成信度(CR)為0.90，收斂效度(AVE)為0.46，驗證性因子分析表明問卷結(jié)構(gòu)效度良好(χ2=923.89,df=154,CFI=0.96,TLI=0.95,RMSEA=0.07,SRMR=0.05)。

2.2.4 網(wǎng)絡(luò)欺凌問卷

采用張野等人(2015)編制的中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)欺凌/受欺凌問卷。問卷共21 個條目，本研究選用實施網(wǎng)絡(luò)欺凌分問卷進(jìn)行測評，包括言語欺凌、權(quán)益欺凌和關(guān)系欺凌3 個維度。采用5 點計分，得分越高表示被試的網(wǎng)絡(luò)欺凌行為的頻率越高。本研究中該問卷的合成信度(CR) 為0.93，收斂效度(AVE)為0.55，驗證性因子分析表明問卷結(jié)構(gòu)效度良好(χ2=233.51,df=34,CFI=0.97,TLI=0.96,RMSEA=0.07,SRMR=0.04)。

3 結(jié)果

3.1 共同方法偏差檢驗

采用雙因子模型對本研究可能存在的共同方法偏差進(jìn)行檢驗(溫忠麟 等,2018)。結(jié)果顯示，未加方法因子的模型擬合指數(shù)：CFI=0.72，TLI=0.65，RMSEA=0.17，SRMR=0.13；增加方法因子的模型擬合指數(shù)：CFI=0.75，TLI=0.64，RMSEA=0.17，SRMR=0.13；變化量均小于臨界值(ΔCFI＜0.10,ΔTLI＜0.10,ΔRMSEA＜0.05,ΔSRMR＜0.05)，表明研究中存在的共同方法偏差不嚴(yán)重。

3.2 各變量的描述性統(tǒng)計與相關(guān)分析

各變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)系數(shù)見表1。結(jié)果表明，感知校園氛圍、越軌同伴交往、親子親合和網(wǎng)絡(luò)欺凌兩兩之間均呈顯著相關(guān)。由于性別和年齡與研究的核心變量相關(guān)顯著，為了減少虛假效應(yīng)的影響，在后續(xù)分析中將其作為協(xié)變量進(jìn)行控制。

表1 各變量平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)系數(shù)(n=1202)

3.3 越軌同伴交往的中介作用檢驗

為提高建模效率，本研究對量表題目進(jìn)行打包處理。根據(jù)吳艷和溫忠麟(2011)的建議，采用因子平衡法將越軌同伴交往和親子親合兩個單維量表分別打包成三個潛變量指標(biāo)，采用內(nèi)部一致性法將感知校園氛圍和網(wǎng)絡(luò)欺凌這兩個三維量表的維度分別合成為三個潛變量指標(biāo)。首先檢驗感知校園氛圍對網(wǎng)絡(luò)欺凌的直接效應(yīng)，結(jié)果顯示模型擬合良好：χ2=41.84，df=8，CFI=0.98，TLI=0.97，RMSEA=0.07，SRMR=0.04。感知校園氛圍顯著負(fù)向預(yù)測網(wǎng)絡(luò)欺凌(γ=–0.24,Z=–6.13,p＜0.001)。其次，在此基礎(chǔ)上加入越軌同伴交往作為中介變量，結(jié)果顯示模型擬合良好：χ2=154.08，df=24，CFI=0.96，TLI=0.94，RMSEA=0.06，SRMR=0.06。越軌同伴交往對網(wǎng)絡(luò)欺凌的效應(yīng)顯著(γ=0.47,Z=8.82,p＜0.001)，感知校園氛圍對越軌同伴交往的效應(yīng)顯著(γ=–0.43,Z=–10.23,p＜0.001)，中介效應(yīng)的95%Bootstrap 置信區(qū)間為[–0.29,–0.14]，占總效應(yīng)的74.63%，表明越軌同伴交往在感知校園氛圍和網(wǎng)絡(luò)欺凌之間起中介作用。

3.4 親子親合的調(diào)節(jié)作用檢驗

采用方杰和溫忠麟(2018)推薦的潛調(diào)節(jié)結(jié)構(gòu)方程(latent moderated structural equations,LMS)檢驗親子親合的調(diào)節(jié)作用。第一步，檢驗不含潛調(diào)節(jié)交互項的基準(zhǔn)模型，基準(zhǔn)SEM 擬合指標(biāo)均良好：χ2=309.62，df=48，CFI=0.97，TLI=0.95，RMSEA=0.07，SRMR=0.05。第二步，檢驗包含潛調(diào)節(jié)交互項的模型。結(jié)果顯示，基準(zhǔn)模型AIC=37356.68，加入交互項后AIC=37329.58，ΔAIC=27.10，表明有調(diào)節(jié)的中介模型有改善。此外，基準(zhǔn)模型的Log Likelihood=–18636.34，加入交互項后Log Likelihood=–18619.79，–2LL=16.55，Δdf=3，–2LL 值的卡方檢驗顯著(p＜0.001)，以上結(jié)果均表明有調(diào)節(jié)的中介模型優(yōu)于基準(zhǔn)模型。第三步，檢驗潛調(diào)節(jié)交互項的顯著性。將親子親合納入模型后，如表2 所示，感知校園氛圍與親子親合的交互項對越軌同伴交往的預(yù)測作用顯著(γ=0.14,Z=4.11,p＜0.001)，越軌同伴交往與親子親合的交互項對網(wǎng)絡(luò)欺凌的預(yù)測作用顯著(γ=–0.13,Z=–4.09,p＜0.001)，感知校園氛圍與親子親合的交互項對網(wǎng)絡(luò)欺凌的預(yù)測作用顯著(γ=–0.10,Z=–2.91,p＜0.01)，說明親子親合在中介過程的前半段路徑、后半段路徑以及直接路徑上均起調(diào)節(jié)作用。

表2 有調(diào)節(jié)的中介模型檢驗

進(jìn)一步采用簡單斜率檢驗分析親子親合的調(diào)節(jié)作用。按照親子親合的平均分加減一個標(biāo)準(zhǔn)差將被試分為高親子親合組(M+1SD)、低親子親合組(M–1SD)。結(jié)果顯示，在低親子親合組，感知校園氛圍對越軌同伴交往的預(yù)測更為顯著(γ=–0.27,Z=–5.13,p＜0.001)，隨著親子親合水平的提升，感知校園氛圍對越軌同伴交往的負(fù)向預(yù)測作用有所降低(γ=–0.25,Z=–4.79,p＜0.001)。其次，在低親子親合組，越軌同伴交往對網(wǎng)絡(luò)欺凌的預(yù)測作用更加顯著(γ=0.54,Z=13.37,p＜0.001)，隨著親子親合水平的提升，越軌同伴交往對網(wǎng)絡(luò)欺凌的正向預(yù)測作用逐漸降低(γ=0.28,Z=5.63,p＜0.001)。最后，在低親子親合組，感知校園氛圍對網(wǎng)絡(luò)欺凌的負(fù)向預(yù)測不顯著(γ=–0.04,Z=–0.79,p>0.05)，高親子親合組的感知校園氛圍對網(wǎng)絡(luò)欺凌的負(fù)向預(yù)測顯著(γ=–0.16,Z=–3.06,p＜0.001)。

4 討論

4.1 越軌同伴交往的中介作用

本研究結(jié)果表明，感知校園氛圍顯著負(fù)向預(yù)測網(wǎng)絡(luò)欺凌行為，與以往研究結(jié)果相一致(Shi et al.,2021)。積極的學(xué)校氛圍能夠使初中生從支持系統(tǒng)中獲取有利于自身發(fā)展的外部資源，從容、理性地應(yīng)對現(xiàn)實和網(wǎng)絡(luò)中的逆境事件，從而減少網(wǎng)絡(luò)欺凌行為。此外，越軌同伴交往在感知校園氛圍和網(wǎng)絡(luò)欺凌之間起部分中介作用。學(xué)校聯(lián)結(jié)的增強(qiáng)能使青少年與學(xué)校傳遞的正確價值觀、規(guī)范和信念保持一致，從而與越軌同齡人之間保持距離(Wang et al.,2017)；相反，對于生活在消極校園氛圍中的青少年而言，他們的學(xué)校滿意度、歸屬感和學(xué)習(xí)成績均較低，這無疑會使其心理需求難以得到滿足，于是，他們便會通過尋求不良同伴的認(rèn)可與接納來彌補(bǔ)歸屬感、安全感等情感支持的不足(Jia et al.,2017)。隨著與不良同伴群體相處時間的增多，這些青少年的不良價值觀、態(tài)度和行為可能會被動地得到強(qiáng)化，促使其主動模仿越軌同伴的網(wǎng)絡(luò)欺凌行為(Wang et al.,2020)。此外，還有部分初中生會擔(dān)心遭受越軌同伴群體的排斥而導(dǎo)致其同伴關(guān)系的全部喪失，迫于壓力，他們不得不遵循該群體的不良規(guī)范，進(jìn)而表現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)欺凌等問題行為(Trach et al.,2018)。

4.2 親子親合的調(diào)節(jié)作用

本研究發(fā)現(xiàn)，親子親合調(diào)節(jié)了感知校園氛圍與網(wǎng)絡(luò)欺凌行為的關(guān)系，支持了假設(shè)3a，即隨著親子親合水平的提升，感知校園氛圍對初中生網(wǎng)絡(luò)欺凌行為的負(fù)向預(yù)測作用逐漸減弱。本研究結(jié)果支持了保護(hù)因子-保護(hù)因子模型的增強(qiáng)型交互作用(Cohen et al.,2003)，積極校園氛圍與親子親合作為保護(hù)性因素均對個體的外化問題行為起明顯抑制作用(Sampasa-Kanyinga et al.,2020)，能夠感知到積極校園氛圍且擁有高親子親合水平的青少年可以獲得充分的社會支持、高家庭凝聚力及開放移情式溝通，這無疑有助于防止其實施侵犯行為(López et al.,2008)。此外，當(dāng)個體感知到消極的校園氛圍時，高水平親子親合可以促進(jìn)父母對子女的情感與行為支持，進(jìn)而增加子女的應(yīng)對資源，以緩沖不利的校園環(huán)境(如校園排斥)，從而減少網(wǎng)絡(luò)欺凌等問題行為(張野 等,2020)。

其次，親子親合調(diào)節(jié)了感知校園氛圍與越軌同伴交往的關(guān)系，支持了假設(shè)3b。該結(jié)果還支持了保護(hù)因子-保護(hù)因子模型的對抗型交互作用(Cohen et al.,2003)，即相較于高親子親合初中生，感知校園氛圍對越軌同伴交往的預(yù)測作用在低親子親合初中生中更強(qiáng)。但是，對抗型調(diào)節(jié)模式并不意味著親子親合是越軌同伴交往的風(fēng)險因素，親子親合與校園氛圍之間之所以未實現(xiàn)相互增強(qiáng)，可能在于感知到積極校園氛圍的初中生的越軌同伴交往總體上處于較低水平，無需家庭系統(tǒng)發(fā)揮作用。相反，對于與學(xué)校聯(lián)結(jié)水平較低的個體而言，親子親合才能夠增進(jìn)青少年友誼質(zhì)量的發(fā)展，從而對越軌同伴交往起到保護(hù)作用(陳秀珠等,2017)。正如交互作用的緩沖模式所指出，一種良好關(guān)系可以緩沖另一種不良關(guān)系對個體造成的消極影響(田菲菲,田錄梅,2014)。因此，對低親子親合水平的初中生而言，他們的積極校園氛圍感知對其避免結(jié)交不良同伴具有更大意義。

最后，本研究結(jié)果還證實了親子親合在越軌同伴交往與網(wǎng)絡(luò)欺凌間的調(diào)節(jié)作用，支持了假設(shè)3c。隨著親子親合水平的提升，初中生的越軌同伴交往對網(wǎng)絡(luò)欺凌行為的預(yù)測作用逐漸減弱，該結(jié)果同樣支持了交互作用的緩沖模式(田菲菲,田錄梅,2014)。良好的親子溝通可以為青少年提供情感性和工具性支持，這有利于他們在面對越軌同伴的教唆及不良同伴群體規(guī)范時能夠制定出應(yīng)對性策略(Elgar et al.,2013)，從而彌補(bǔ)了枯竭的積極同伴關(guān)系并削弱由越軌同伴造成的消極影響(呂紹平等,2019)。反之，不良親子關(guān)系給予子女的消極反饋則能夠降低青少年的自我評價(丁倩 等,2020)，導(dǎo)致其缺乏信心，擔(dān)心被群體排斥，因此更容易在越軌同伴群體的壓力下實施網(wǎng)絡(luò)欺凌(Sun et al.,2022)。

綜上，本研究構(gòu)建的有調(diào)節(jié)的中介模型不僅揭示了感知校園氛圍對初中生網(wǎng)絡(luò)欺凌行為的具體作用機(jī)制，尤其明確了家庭內(nèi)部的親子互動質(zhì)量在其中的區(qū)別化價值，并為開發(fā)制定具有針對性的初中生網(wǎng)絡(luò)欺凌行為的防治方案提供了依據(jù)。一方面，學(xué)校應(yīng)致力于幫助青少年與同齡人建立積極關(guān)系，甄別不良同伴群體并對參與欺凌的學(xué)生加以干預(yù)，同時鼓勵家長加強(qiáng)親子溝通，建立積極親子關(guān)系，杜絕心理與行為控制。另一方面，本研究結(jié)果啟示家長和學(xué)校在干預(yù)初中生網(wǎng)絡(luò)欺凌行為時要注重家庭和學(xué)校干預(yù)措施的靈活結(jié)合，進(jìn)而實現(xiàn)雙重保護(hù)。

本研究還存在一定局限。第一，研究證實了學(xué)校環(huán)境及同伴因素對青少年網(wǎng)絡(luò)欺凌行為的影響，而近期研究表明GABRG1 基因?qū)ν饣瘑栴}行為具有舉足輕重的作用(Trucco et al.,2020)，未來可考察環(huán)境因素與個體基因型對網(wǎng)絡(luò)欺凌行為的綜合作用機(jī)制。第二，已有證據(jù)表明，青少年的心理與行為問題會影響其對校園氛圍的感知(Way et al.,2007)，未來可采用追蹤設(shè)計進(jìn)一步揭示校園氛圍與青少年網(wǎng)絡(luò)欺凌行為的相互作用關(guān)系，動態(tài)考察親子互動與同伴交往在其中發(fā)揮的作用。

5 結(jié)論

(1)感知校園氛圍與初中生網(wǎng)絡(luò)欺凌行為呈顯著負(fù)相關(guān)。(2)越軌同伴交往在感知校園氛圍與網(wǎng)絡(luò)欺凌行為間起中介作用。(3)親子親合調(diào)節(jié)了感知校園氛圍對初中生網(wǎng)絡(luò)欺凌行為中介效應(yīng)的前半段路徑、后半段路徑和直接路徑。