□寧夏回族自治區(qū)銀川市西夏區(qū)南梁小學(xué) 李慧敏

閱讀是學(xué)生獲取知識、理解世界、提高自身語言表達(dá)能力的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，更是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造力和人際交往能力的重要途徑。然而，目前在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)還面臨一些問題，如閱讀教學(xué)形式單一、缺乏閱讀興趣、課外閱讀活動不被重視、缺乏良好閱讀習(xí)慣等。因此，小學(xué)語文教師需要不斷完善培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的路徑，滿足學(xué)生的閱讀需求，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)成長打下堅實的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的必要性

（一）培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

小學(xué)語文是一門重要的基礎(chǔ)課程，涵蓋了豐富的知識內(nèi)容體系。閱讀作為學(xué)生必備的一項重要技能，并非僅簡單地理解文本內(nèi)容，還涵蓋了思維、表達(dá)、創(chuàng)造力等多方面的素養(yǎng)。通過閱讀，學(xué)生可以培養(yǎng)批判性思維和邏輯思考能力，能夠理解和分析復(fù)雜的文本，能夠更好地表達(dá)自己的觀點和想法。此外，閱讀還培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)了他們對文學(xué)和藝術(shù)的興趣。這些都是綜合素養(yǎng)中不可或缺的部分，而閱讀正是培養(yǎng)這些素養(yǎng)的有效途徑。

（二）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平

語文是義務(wù)教育階段必不可少的一門重要課程，語文教學(xué)中的閱讀是學(xué)生獲取知識和信息的主要途徑。學(xué)生無論是學(xué)習(xí)歷史、科學(xué)還是其他學(xué)科，都需要通過閱讀來獲取相關(guān)的資料和背景知識。缺乏閱讀能力將影響學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容的理解和掌握，影響他們的學(xué)習(xí)成果。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力可以為他們更高層次的學(xué)科學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，讓他們更輕松地應(yīng)對各種學(xué)科的知識和任務(wù)。

（三）滿足社會發(fā)展需求

現(xiàn)代社會對個體的閱讀能力提出了更高要求。信息爆炸時代，人們需要不斷獲取、篩選和理解大量信息。無論是工作、學(xué)習(xí)還是日常生活，閱讀都是必不可少的技能。培養(yǎng)閱讀能力可以為學(xué)生適應(yīng)社會需求做好準(zhǔn)備，讓他們更容易獲取所需信息，更好地理解社會現(xiàn)象，更好地融入社會。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）課內(nèi)現(xiàn)狀

1.教師閱讀教學(xué)形式單一。

閱讀是學(xué)生必備的語文技能，加強(qiáng)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是教師應(yīng)該關(guān)注的首要方面。但是，在實際閱讀教學(xué)中，教師以課文朗讀為主，要求學(xué)生逐段或逐句朗讀。這種形式側(cè)重了語文表達(dá)的表面層次，忽視了深層次的理解和思考，導(dǎo)致學(xué)生往往只是機(jī)械地背誦，未真正理解文本內(nèi)涵，也使得教師在閱讀教學(xué)中扮演主導(dǎo)角色，一味解釋文本，提出問題，并期待學(xué)生給出答案。這種單一形式使學(xué)生變得被動，缺乏自主探究和批判性思考的機(jī)會。學(xué)生只需要按照教師的思路來理解文本即可，而不被鼓勵思考自己的觀點。這種只側(cè)重于單一朗讀和簡單問題回答的教學(xué)形式，未能促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用多種方式來深入理解和分析文本，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力難以得到提升和發(fā)展。

2.學(xué)生缺乏閱讀興趣。

受到應(yīng)試教育理念的影響，學(xué)生在學(xué)校通常被要求閱讀特定的教材，這些教材可能不夠豐富多彩，難以激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣。首先，由于學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生可能只關(guān)注應(yīng)試，沒有真正享受到閱讀的樂趣。再加上缺乏外部的誘因，如豐富多樣的閱讀材料和閱讀比賽等，學(xué)生的閱讀興趣逐漸減弱。其次，隨著數(shù)字化時代的來臨，學(xué)生在課余時間更容易被電視、電腦游戲、社交媒體等多媒體形式所吸引。這些形式的娛樂通常更直接和刺激，相對于傳統(tǒng)的紙質(zhì)書籍，學(xué)生可能更愿意將時間花在屏幕前，對紙質(zhì)書籍的閱讀興趣不高。最后，學(xué)生的閱讀興趣也會受到父母和家庭環(huán)境的影響，如果學(xué)生在家中很少見到父母在閱讀，那么他們可能缺乏模仿的對象，自然不會養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。缺乏身邊的榜樣，學(xué)生更容易對閱讀產(chǎn)生冷漠態(tài)度。

（二）課外原因

1.課外閱讀活動不被重視。

目前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)往往局限于課堂內(nèi)的教學(xué)，許多教師對課外閱讀不夠重視，使得學(xué)校教育和家庭教育未能充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課余時間的閱讀，也導(dǎo)致學(xué)生在閱讀方面的機(jī)會受到影響。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)需要全面發(fā)展，包括閱讀速度、理解能力、批判性思維等多方面。課外閱讀活動為學(xué)生提供了更多元的閱讀機(jī)會，可以幫助他們在不同類型的文本中培養(yǎng)這些能力。然而，由于課外閱讀不被看重，學(xué)生可能錯失了提高這些能力的機(jī)會，從而無法真正享受到閱讀的樂趣。

2.學(xué)生缺乏良好閱讀習(xí)慣。

良好的閱讀習(xí)慣是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、獲取知識和發(fā)展智力等活動所必須具備的基本條件，是保持學(xué)生思維活躍、提高思維能力和想象力的基礎(chǔ)。但是，小學(xué)生由于身心特點以及生活環(huán)境的影響，他們往往沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在日常閱讀中，學(xué)生多以“被動式”閱讀方式進(jìn)行閱讀，很少主動地將注意力集中到對文本內(nèi)容的解讀上來。這種被動閱讀不僅導(dǎo)致了學(xué)生理解能力低，還影響了學(xué)生的全面成長，不利于學(xué)生閱讀能力的養(yǎng)成。

三、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)路徑

（一）課內(nèi)路徑

1.創(chuàng)新閱讀教學(xué)形式，提高學(xué)生閱讀興趣。

閱讀是學(xué)生獲取信息、實現(xiàn)自身成長必不可少的一項技能。小學(xué)生由于性格活潑好動，對于需要較長時間專注的閱讀往往缺乏足夠的耐心，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為了提升學(xué)生的閱讀能力，教師需要在學(xué)生性格特征和閱讀偏好的基礎(chǔ)上創(chuàng)新閱讀教學(xué)形式，讓學(xué)生帶著興趣參與其中。其中，閱讀游戲是一種創(chuàng)新的小學(xué)語文教學(xué)形式，其核心思想是通過游戲化元素激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升他們的閱讀能力。

首先，教師應(yīng)選擇適合學(xué)生年齡和閱讀水平的文本，確保文本內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣。其次，教學(xué)需要設(shè)計游戲規(guī)則，確保規(guī)則簡單明了，能夠促進(jìn)學(xué)生積極參與，如創(chuàng)建一個冒險故事的情境，讓學(xué)生在文本中尋找線索，解鎖謎題，或幫助主人公解決問題等。規(guī)則的制定需要關(guān)注學(xué)生的需求和年齡特點。在游戲?qū)嵤╇A段，教師需要向?qū)W生解釋游戲規(guī)則和目標(biāo)。學(xué)生可以分成小組或個體，根據(jù)規(guī)則進(jìn)行文本閱讀，并積極參與游戲活動。游戲結(jié)束后，教師可以組織一個小組討論，讓學(xué)生分享他們的體驗、發(fā)現(xiàn)和對文本的理解，以加深學(xué)生的閱讀理解，促使他們對文本進(jìn)行更深入的思考。最后，教師要提供積極的反饋，鼓勵學(xué)生沉浸式閱讀，并通過設(shè)立獎勵機(jī)制激發(fā)他們的閱讀動力。

比如，在部編版小學(xué)語文三年級《總也倒不了的老屋》教學(xué)時，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生全身心投入其中，教師可以組織角色扮演游戲，將學(xué)生帶入課文中的真實情境中，讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，從而積極參與其中。為此，教師可以將學(xué)生分組，每個小組的成員依據(jù)自己的喜好選擇所扮演角色。如，有的學(xué)生喜歡沉穩(wěn)的“老屋”，有的學(xué)生喜歡活潑的“小貓”，有的學(xué)生喜歡充滿母愛的“雞媽媽”等。在學(xué)生以小組開展角色游戲扮演之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行課文的閱讀，把握整個課文所描述的故事內(nèi)容和表達(dá)的情感，再帶著感情投入其中，更好地詮釋角色在課文中的作用。在完成扮演游戲之后，學(xué)生可以自由地發(fā)表意見，如我覺得“小貓”應(yīng)該說話聲音小一點，因為小貓當(dāng)時比較虛弱；我覺得小蜘蛛講的故事老屋肯定非常喜歡聽，因為它都不想倒下了。鼓勵學(xué)生提出意見和問題，可以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，從而使學(xué)生更容易投入閱讀中。在這個過程中，學(xué)生會感受到探索和發(fā)現(xiàn)的樂趣。

2.拓展閱讀教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗。

單一的閱讀內(nèi)容和形式容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，而拓展閱讀內(nèi)容可以豐富學(xué)生的感官體驗，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而更好地滿足現(xiàn)代學(xué)生的多樣化閱讀需求。現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用為教師開展閱讀教學(xué)提供了極大的便利，其中的多媒體可以為閱讀教學(xué)提供更多元的內(nèi)容。教師可以使用圖片、音頻、視頻等多種媒體資源豐富閱讀材料，使學(xué)生能夠更好地理解文本。在這個過程中，學(xué)生可以更容易地將文字與實際情境聯(lián)系起來。這有助于學(xué)生更好地理解抽象或陌生的詞匯和概念，從而在閱讀過程中不斷提升自身的綜合能力。

比如，在部編版小學(xué)語文三年級《富饒的西沙群島》教學(xué)時，教師可以在課前利用多媒體為學(xué)生播放西沙群島的視頻，讓學(xué)生通過直觀立體的形式感悟西沙群島美麗的自然風(fēng)光和豐富的物產(chǎn)資源，從而讓學(xué)生對西沙群島的自然風(fēng)光有一個準(zhǔn)確的認(rèn)知。之后，教師可以組織學(xué)生根據(jù)看到的景象去體會作者的語言描寫，給想象插上翅膀，在文字中感悟景色的美好。這種通過視頻拓展閱讀內(nèi)容的形式可以給予學(xué)生更多的新奇的體驗，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的奧秘，在更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)體驗中對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。這不僅有助于提高學(xué)生的閱讀興趣，還能幫助學(xué)生不斷深化閱讀內(nèi)容，實現(xiàn)高效閱讀的目的。

（二）課外路徑

1.重視課外閱讀，積極開展課外閱讀活動。

課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的拓展和補(bǔ)充，能豐富學(xué)生的知識儲備，是提升學(xué)生閱讀能力必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為此，教師要充分認(rèn)識到課外閱讀活動開展的重要性，并通過豐富的課外閱讀活動來進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

首先，確定活動的目標(biāo)和主題至關(guān)重要。教師需要明確希望學(xué)生能從這個活動中實現(xiàn)什么目標(biāo)，以及如何將這個活動與當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W校的教育目標(biāo)相關(guān)聯(lián)。教師可以選擇一個引人入勝的主題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的積極性和參與度。其次，提高學(xué)生參與其中的愿望。在具體的閱讀活動中，教師要讓學(xué)生明白自己為什么要讀書、怎樣讀書以及怎樣進(jìn)行寫作等問題。最后，課外閱讀活動結(jié)束后，教師需要對活動情況進(jìn)行評估和反饋。這包括了解活動的成功因素以及哪些方面需要改進(jìn)，聽取學(xué)生、家長和其他參與者的反饋，從而對后續(xù)類似活動進(jìn)行改進(jìn)，更好地助力學(xué)生的全面成長。

比如，教師可以每月舉辦“好書推薦”活動，讓學(xué)生分享自己喜歡的書籍，使其在活動中了解到其他更優(yōu)質(zhì)、更廣泛的書籍。營造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生在相互促進(jìn)的影響下獲得更好的閱讀體驗。每名學(xué)生都有自己的興趣愛好，讀書的方向也是不同的，但是不同的書籍能帶給學(xué)生的不同的體驗，對提升學(xué)生的閱讀能力具有積極的促進(jìn)作用。在這個活動中，學(xué)生可以針對自己最喜歡的書籍做5 分鐘的推薦，說出這本書的內(nèi)容、作者簡介、推薦理由以及這本書帶給自己的感悟。在不同學(xué)生的敘述中，學(xué)生能接觸到各種不同類型的優(yōu)質(zhì)閱讀內(nèi)容，不僅能拓寬自己的眼界，還能夠加深對閱讀的理解。在活動結(jié)束之后，教師需要總結(jié)活動的成果，記錄學(xué)生在這一活動中的收獲以及活動的亮點和問題。這個反思過程是改進(jìn)未來課外活動的關(guān)鍵，同時也有助于活動的長期規(guī)劃，幫助學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.教師以身作則，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，肩負(fù)著重要的使命，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該成為學(xué)生的閱讀榜樣。這意味著教師不僅僅是傳授知識的角色，還應(yīng)該積極地展示自己對閱讀的熱愛和重視。教師可以分享自己的閱讀經(jīng)驗，推薦好書，并展示自己在日常生活中是如何利用閱讀來獲取信息和樂趣的。通過這種方式，學(xué)生會受到鼓舞，感受到閱讀的樂趣。教師可以營造一個每日閱讀的課堂氛圍，讓學(xué)生在耳濡目染中進(jìn)行主動閱讀，同時為學(xué)生提供豐富的閱讀材料，包括教材以外的書籍、雜志和在線資源等，讓學(xué)生在課下也能時刻進(jìn)行閱讀。此外，教師應(yīng)該定期檢查學(xué)生的閱讀進(jìn)展，并提供反饋和鼓勵，如閱讀測試、書面報告或口頭報告等，以此促進(jìn)學(xué)生閱讀技巧和理解能力的提升。

比如，在部編版小學(xué)語文三年級《司馬光》教學(xué)時，這節(jié)課講的是司馬光砸缸的故事，課文塑造了一個聰明、機(jī)智和勇敢的少年形象。在教學(xué)時，教師可以在課上講述司馬光的生平，以及其主要成就，如主持編制《資治通鑒》。這些事件的講述可以塑造一個學(xué)識淵博的好學(xué)形象，讓學(xué)生對教師產(chǎn)生羨慕和欽佩心理。在此基礎(chǔ)上，教師可以和學(xué)生分享自己日常中?？吹臅?，并向?qū)W生分享自己閱讀中的趣事，這種比較貼近學(xué)生實際的分享形式更容易拉近教師和學(xué)生的距離，給予學(xué)生更多的感觸，讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，從而在長期的閱讀中提升自身的閱讀能力。同時，教師也可以設(shè)計有趣的閱讀任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的興趣，包括在課程中安排課外閱讀時間、設(shè)置有獎閱讀挑戰(zhàn)等，鼓勵學(xué)生讀更多書，并讓他們分享對書籍的看法，加強(qiáng)互動和討論。在這個過程中，教師需要關(guān)注學(xué)生分享和討論的過程，給予學(xué)生及時引導(dǎo)，幫助學(xué)生提升閱讀技巧和理解能力。通過教師的積極示范、良好的課堂氛圍、有趣的閱讀任務(wù)和定期反饋等，學(xué)生將更容易養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高自身的閱讀能力。

四、結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是一項長期而復(fù)雜的任務(wù)，需要教師的持續(xù)努力。為此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)形式、豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容、重視課外閱讀活動的開展，為小學(xué)生創(chuàng)建一個更多元化閱讀教學(xué)環(huán)境，助力學(xué)生閱讀能力的提升。教師需要有堅定的決心和充分的耐心，積極和家長聯(lián)系，共同努力，為學(xué)生的未來學(xué)習(xí)和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。