□福建省廈門市民立幼兒園 曾淑惠

綠色教育旨在培養(yǎng)幼兒成為熱愛自然、關(guān)心環(huán)境、具有環(huán)保意識和行為習(xí)慣的新一代公民。教育的對象是幼兒，學(xué)習(xí)、發(fā)展的主體是幼兒，最終教育結(jié)果的反映還是幼兒。由于學(xué)齡前的幼兒難以清楚地認(rèn)識到自己行動的目的和意義，也不能很好地主動設(shè)計(jì)、支配和調(diào)整自己的行為。教師可以借助綠色教育主題活動的實(shí)施，在充滿人文關(guān)懷和順應(yīng)幼兒自然發(fā)展規(guī)律的環(huán)境下，發(fā)揮幼兒的主觀能動性，讓幼兒有目的、有計(jì)劃、積極主動地出于自我意識地去探索人與自然的奧秘，了解生命、環(huán)保的意義。在綠色教育主題活動中，如何激發(fā)幼兒的主觀能動性，使他們主動參與實(shí)踐活動，成為教師需要關(guān)注和思考的問題。本文擬從中班綠色教育主題活動《探秘“蜂房”》出發(fā)展開研究，希望從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出改進(jìn)策略。

一、尊重幼兒興趣，踐行綠色教育

（一）以幼兒興趣為載體

科學(xué)研究表明，人腦的潛能很大，像個(gè)沉睡的巨人，等待我們?nèi)拘?、去探索。開發(fā)人的潛能有各種方法，能夠通過多種途徑來實(shí)現(xiàn)。但對幼兒來說，他們自制能力弱，做事的方向和目標(biāo)經(jīng)常會隨著興趣的改變而改變。因此，只有以興趣為媒介正確引導(dǎo)幼兒，以興趣為載體發(fā)掘幼兒潛能，才能讓幼兒在感興趣的前提下進(jìn)行相關(guān)活動，從中真正發(fā)揮自己的主觀能動性。蘇霍姆林斯基說：“所有的智力活動都依賴于興趣”。因此，沒有興趣就沒有創(chuàng)造，只有培養(yǎng)幼兒的興趣，才能激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，充分發(fā)揮其潛能，從而達(dá)到對幼兒教育的目的。

班級偶有蜜蜂“來訪”，幼兒對這個(gè)特殊訪客非常感興趣，并展開了一系列關(guān)于蜜蜂的猜測：蜜蜂來幼兒園吃小朋友的美食嗎？它是來蟄我們的嗎？它有兄弟嗎？它怎么沒提著籃子采蜜呢？它來幼兒園，是迷路了在找家還是上學(xué)？它的家在哪？我們可不可以在幼兒給它建一個(gè)家？鄢超云教授曾說：“教師應(yīng)常問兒童在哪里？”在這里，我們看見了幼兒對蜜蜂產(chǎn)生的強(qiáng)烈“探究”欲望。因此，教師通過觀察與幼兒的交流，在了解到幼兒對蜜蜂的興趣后，可以嘗試根據(jù)幼兒“想為蜜蜂搭建房子”設(shè)計(jì)有趣、富有挑戰(zhàn)性的綠色教育活動，提高幼兒的積極性和參與度。

（二）挖掘綠色教育價(jià)值

在社會周而復(fù)始、愈益強(qiáng)烈地發(fā)出“關(guān)愛自然、保護(hù)環(huán)境、踐行低碳，還我綠色”呼聲中，在綠色教育主題活動中，我們應(yīng)該深思如何選擇適宜幼兒年齡特點(diǎn)且有價(jià)值的綠色教育活動內(nèi)容。下文以“蜜蜂”為綠色教育主題活動為例，其綠色教育價(jià)值體現(xiàn)在以下幾方面：

1.生態(tài)價(jià)值。

蜜蜂是生活中常見的昆蟲，也是典型的對人們有益的昆蟲。1923 年，斯坦納在《蜜蜂八講》中就預(yù)見性地指出，在未來50—80 年， 我們將看到機(jī)械對蜜蜂影響的后果，在80—100 年間將逐步滅絕。蜜蜂作為重要的傳粉昆蟲，在自然生態(tài)系統(tǒng)和農(nóng)作物的植物授粉中發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用。它們幫助植物完成繁殖過程，維持生態(tài)平衡。

2.環(huán)境監(jiān)測價(jià)值。

蜜蜂對周圍環(huán)境極為敏感，它們可以充當(dāng)環(huán)境質(zhì)量監(jiān)測員的角色，為環(huán)境保護(hù)提供有價(jià)值的信息。斯坦納認(rèn)為蜜蜂是我們?nèi)粘Ｉ钪凶钌衩刈钌羁痰纳?。他的著作描述了蜜蜂無意識的智慧和它與人類健康、文化及宇宙的深刻關(guān)聯(lián)。

3.文化教育價(jià)值。

蜜蜂文化可以作為生態(tài)教育的切入點(diǎn)，深入挖掘蜜蜂文化內(nèi)涵，弘揚(yáng)蜜蜂精神，學(xué)習(xí)蜜蜂品質(zhì)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

4.親近自然的價(jià)值。

通過了解蜜蜂等活動，人們可以近距離地了解蜜蜂的起源、蜜蜂和自然的關(guān)系、蜜蜂和人類的關(guān)系、蜜蜂的種群分類、蜜蜂的社會化生活習(xí)性、蜜蜂一生的工作過程等知識。這樣的活動不僅有助于消除幼兒對蜜蜂的恐懼，還可以讓幼兒更加珍惜和保護(hù)這個(gè)與我們生活關(guān)系緊密的小昆蟲。

綜上所述，蜜蜂在綠色教育中具有重要的價(jià)值。但從幼兒的猜測中可以看出，幼兒關(guān)于蜜蜂的知識經(jīng)驗(yàn)是零散的、不夠科學(xué)的。設(shè)計(jì)關(guān)于蜜蜂的綠色教育主題活動，不僅可以充分尊重、激發(fā)幼兒的興趣，還可以促進(jìn)他們在教育活動中認(rèn)識蜜蜂，培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識和責(zé)任感，使其從我做起，從小事做起，關(guān)愛自然。

二、以問題為導(dǎo)向，嘗試自主探究

（一）以問題為導(dǎo)向

問題是自主性學(xué)習(xí)的前提，也是學(xué)習(xí)的“目標(biāo)性”方向，問題的產(chǎn)生和解決是自主性學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容。如果沒有問題，自主性學(xué)習(xí)就不再“自主”，所以“問題”是自主性學(xué)習(xí)的核心性引導(dǎo)方向。問題的產(chǎn)生并不是一次終結(jié)，而是在解決問題的過程中產(chǎn)生一些新的問題，這些新的問題就是幼兒主動學(xué)習(xí)的“助推器”。比如，在該主題活動中，教師抓住幼兒對蜜蜂的興趣并以此為突破口，讓幼兒的學(xué)習(xí)變成一場“有趣”的解決問題的活動。

以問題“想幫蜜蜂建房”為中心展開，引發(fā)幼兒對蜂房構(gòu)造、蜜蜂生活習(xí)性、蜜蜂外形特征等一系列問題的探究。幼兒以過程性問題為延伸方向，為后續(xù)關(guān)于“蜜蜂”知識的學(xué)習(xí)進(jìn)行方向明確和延伸。這些問題的提出和解決成為幼兒學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。在問題解決的過程中，幼兒需要自己尋找有關(guān)蜜蜂的資料、分析問題、制定解決方案等。這是不斷提升幼兒自主學(xué)習(xí)能力的“助推器”。

（二）嘗試自主探究

葉圣陶先生提出“教是為了不教”“教師當(dāng)然需教，而尤致力于導(dǎo)”?！?—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出的“探究既是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的方法”。在主題活動開始時(shí)，對于幼兒關(guān)于蜜蜂的發(fā)問，教師選擇“不教”，讓幼兒以自己的步調(diào)，在沒有進(jìn)行一系列關(guān)于蜜蜂科學(xué)知識的灌輸下嘗試自主探究。猜測之后，幼兒投票，最終決定要給蜜蜂建一座房子。于是他們開始天馬行空地想著用各種各樣的材料為蜜蜂建房。在這個(gè)過程中，幼兒自發(fā)組成了四支小隊(duì)，從開始分組、商量、記錄到收集搭建，都是積極主動的探究過程。在自主探究過程中，幼兒能不斷突破難題，提升解決問題的能力。

比如，“花房小隊(duì)”展開關(guān)于房子設(shè)計(jì)圖、位置的選擇探討，花盆擺放是幼兒在商討中慢慢完善房子的基礎(chǔ)搭建。關(guān)于給花澆水的問題，幼兒商討著用剪刀石頭布的方法確定，并安排記錄一周的澆水人員。幼兒能從同伴的學(xué)習(xí)中解決問題，提升合作學(xué)習(xí)能力。比如，“火焰爆發(fā)”小隊(duì)在搭建中遇到綁瓶子的問題，他們想把蜂蜜裝進(jìn)瓶子里，然后掛在樹枝上。然后幼兒在同伴的幫助下學(xué)習(xí)綁的技巧?！凹覉@小隊(duì)”在固定房子上不斷嘗試，尋找白乳膠、雙面膠、膠槍等材料，最后利用繩子，在尋求他人幫助的情況下解決了問題。

在自主探究的過程中，幼兒在一次又一次的實(shí)踐、探索中，與朋友、老師進(jìn)行交流討論，共同探討搭建蜂房的新方案，最終解決問題。該過程培養(yǎng)了幼兒的團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通能力，使其獲得了屬于自己的成功感。

三、創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，家園支持配合

（一）創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境

寬松、和諧、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境對幼兒在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知、情感、動機(jī)、行為等具有明顯的影響。教師是活動的引導(dǎo)者和合作者。當(dāng)幼兒出現(xiàn)問題時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)給予幫助和引導(dǎo)，使幼兒的探究活動能順利進(jìn)行。以幼兒為本，就是要幫助幼兒成為學(xué)習(xí)、發(fā)展的主人，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，這是促進(jìn)師幼互動的關(guān)鍵所在。

1.保持開放的心態(tài)。

教師需保持開放的心態(tài)，接受幼兒的想法，支持幼兒探究。當(dāng)幼兒搭建完蜂房后，發(fā)現(xiàn)蜜蜂不住蜂房，教師并沒有急于告知，而是引導(dǎo)幼兒持續(xù)觀察、記錄，借助已有經(jīng)驗(yàn)大膽猜測、記錄蜜蜂不來住“蜂房”的原因。幼兒的探究愿望愈來愈強(qiáng)烈。從記錄本上，幼兒也是慢慢地進(jìn)步，從剛開始的無規(guī)律亂畫，到現(xiàn)在有畫格子記錄、線型分塊，還出現(xiàn)環(huán)形記錄。這些都是幼兒在實(shí)踐中摸索獲得。再從記錄的猜測原因，我們可以發(fā)現(xiàn)幼兒是在動態(tài)思考的，他們從蜜蜂身上找原因，從建的房子里找原因，從已有經(jīng)驗(yàn)中找原因。

2.提供多樣化的學(xué)習(xí)資源。

教師不斷為幼兒提供關(guān)于蜜蜂的書籍，家長也配合幼兒園從網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、書籍等途徑為幼兒準(zhǔn)備相關(guān)資料，協(xié)助幼兒整理分析，并記錄于調(diào)查表。調(diào)查中，教師提醒家長，務(wù)必不要急于向幼兒輸入知識，而是觀察、協(xié)助幼兒自主查找，記錄也是要用幼兒自己的筆觸，家長只是提供必要的文字輔助。

3.創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的機(jī)會。

調(diào)查之后，我們開展了第一次集中活動——探秘“蜂”房。幼兒在活動中分享調(diào)查途徑，調(diào)查內(nèi)容，與教師一同梳理蜜蜂不來住“房”的原因，最后根據(jù)意愿是否再進(jìn)行蜂房搭建的調(diào)整?；顒拥慕Y(jié)束是一個(gè)開放的過程，幼兒分成了兩個(gè)派別，一種是“行動派”，他們直接把活動中習(xí)得經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于實(shí)踐，另一種是“設(shè)計(jì)派”，他們覺得要先討論，再準(zhǔn)備材料，最后重新制作。幼兒在小組合作中學(xué)會傾聽、表達(dá)與溝通，能夠在合作中共同解決問題。

4.提供主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)墻面。

為綠色教育活動創(chuàng)設(shè)的環(huán)境蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)內(nèi)容和教育價(jià)值。在幼兒對蜜蜂產(chǎn)生興趣后，教師與幼兒討論，設(shè)置墻飾“蜂蜜罐”用來收集幼兒的問題。同時(shí)，教師還根據(jù)蜂房的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)六邊形的底板，粘貼幼兒每個(gè)活動的表現(xiàn)及發(fā)現(xiàn)，為幼兒提供互動學(xué)習(xí)、共享經(jīng)驗(yàn)的平臺。

就是在這樣寬松、和諧、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境中，幼兒儼然已成為活動的主體，不斷猜測、計(jì)劃、嘗試、反思，像學(xué)者一樣開始深度地去學(xué)習(xí)，在疑問中思考。

（二）家園支持配合

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，要讓家長成為教師的參與者、合作者和促進(jìn)者，吸引家長主動參與，提高家長的教育能力?！奔议L資源的合理運(yùn)用為幼兒搭建了認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的平臺。在主題活動開展中實(shí)施家園合作，對提高幼兒參與活動的積極性、保障主題活動的實(shí)施效果具有重要價(jià)值。教師可以從以下兩方面尋求家長的支持。

首先，鼓勵家長給予活動物質(zhì)材料的支持。教師通過對該主題活動內(nèi)容價(jià)值及幼兒興趣的分析，爭取家長對該主題活動的支持。同時(shí)，教師還應(yīng)幫助家長參與、了解幼兒在主題活動中的學(xué)習(xí)過程，如幼兒的討論片段、搭建蜂房的實(shí)踐活動等，一同收集關(guān)于蜜蜂的各種各樣的資料。圖書角放著各種各樣關(guān)于蜜蜂的書籍；觀察角里擺放著蜜蜂的模型、標(biāo)本；科學(xué)區(qū)里蜜蜂標(biāo)本、蜂巢蜜等。通過家長的協(xié)助，不僅拓展了教育空間，也使幼兒開闊了視野、增長了知識，掌握了獲得知識的多種方法和途徑。

其次，開展多樣化的親子主題活動。家長是活動的支持者和參與者。親子主題活動是家園合作開展主題活動的重要形式，主要是指家長和幼兒共同參與的一種主題活動形式。在設(shè)計(jì)親子主題活動時(shí)，教師要注重活動的多樣化，包括互動形式的多樣化以及活動形式的多樣化。比如，在此次活動中，當(dāng)幼兒還在思考、研究如何調(diào)整蜂房時(shí)，一個(gè)意外的驚喜更是讓他們的探究欲望達(dá)到巔峰。蜜蜂在班級教室走廊的雨棚上，搭建了一個(gè)蜂巢。幼兒開始觀察、討論，他們發(fā)現(xiàn)這只“蜜蜂”有點(diǎn)不像之前看到的蜜蜂。有的發(fā)現(xiàn)蜂巢的顏色好像也和之前看到的不太一樣。當(dāng)幼兒把這個(gè)消息告訴家長后，家長開始與幼兒進(jìn)行調(diào)查、分析，隨后收集大量資料，開展了關(guān)于馬蜂的安全教育活動，把馬蜂窩的去留權(quán)交給幼兒。幼兒在調(diào)查中了解了馬蜂，一致同意周末請專業(yè)人員將馬蜂窩取下。馬蜂窩取下，我們將其放在科學(xué)區(qū)引導(dǎo)幼兒觀察，使其進(jìn)一步了解馬蜂。有了家長的參與，幼兒從網(wǎng)絡(luò)、書籍查閱資料等方面不斷深入學(xué)習(xí)，從不懂蜜蜂到蛻變成蜜蜂小小研究員。

在綠色教育主題活動《探秘“蜂房”》中，幼兒參與了主題活動的設(shè)計(jì)，而且積極主動地參與了主題活動的實(shí)施。教師依據(jù)幼兒在活動中表現(xiàn)出來的興趣、產(chǎn)生的問題和困惑，支持、幫助、引導(dǎo)他們?nèi)パ芯?、去探索，并和他們一起探究。在整個(gè)主題探究活動中，幼兒的積極性、主動性都很高，他們的主體性和創(chuàng)造得到有效發(fā)展，綜合能力也得到了發(fā)展。

第一，觀察和分析能力。在整個(gè)主題活動中，幼兒需要觀察和分析問題，特別是在沒有任何關(guān)于“蜜蜂”科學(xué)知識的灌輸下，幼兒在教師和家長的幫助下調(diào)查材料，梳理相關(guān)內(nèi)容。這有助于培養(yǎng)幼兒的觀察能力和分析能力。

第二，自主學(xué)習(xí)能力。在寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中，幼兒在學(xué)中做、做中學(xué)，嘗試STEAM 探究方式，經(jīng)歷猜測、計(jì)劃、嘗試、反思、再嘗試的過程，在疑問和思考中學(xué)習(xí)，并收獲屬于自己的成就感。幼兒以問題為導(dǎo)向，以解決問題為核心，通過自我探索和實(shí)踐，在不斷地猜測、討論、調(diào)查、分享中學(xué)會獨(dú)立思考和解決問題，汲取關(guān)于蜜蜂的科學(xué)知識和完善自己的潛在知識（隱性知識）。

第三，合作學(xué)習(xí)能力。幼兒在活動中動手搭建蜂房，討論蜜蜂不住蜂房的原因，商量馬蜂窩的去留問題等，并與同伴、教師等進(jìn)行交流和合作，自然建構(gòu)同伴合作、師幼合作、親子合作，合作學(xué)習(xí)能力得到不斷提高。

第四，動手操作能力。在活動中，幼兒自行搭建蜂房，遇到綁瓶子的問題，學(xué)習(xí)綁的技巧；在固定房子時(shí)，尋找各種各樣的工具，如白乳膠、雙面膠、膠槍等，嘗試使用工具解決問題。在這些實(shí)踐中，幼兒的動手能力和操作能力得到提高。

四、結(jié)語

綠色教育是一種全面性的教育方式，它以可持續(xù)發(fā)展的理念為核心，旨在培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識和責(zé)任感，同時(shí)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。學(xué)前教育是發(fā)展幼兒綜合能力的重要時(shí)期，我們應(yīng)積極開展綠色教育實(shí)踐活動，發(fā)揮綠色教育活動對幼兒主觀能動性的推動作用，讓幼兒在活動中積極思考，使其學(xué)會解決問題，提高適應(yīng)能力和應(yīng)變能力，進(jìn)而拓寬幼兒視野，促進(jìn)其全面發(fā)展，為他們今后的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。