摘?要：德育滲透是高校展開思想品德教育的重要手段，也是激活體育教學(xué)育人功能的重要手段。本文立足于高校體育教學(xué)，深入剖析體育教學(xué)中的德育滲透的重要性以及滲透原則，繼而提出高校體育教學(xué)時期德育滲透的途徑策略，希望可以引起相關(guān)人員關(guān)注，為高校體育教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：高校；體育教學(xué)；德育滲透

近年來，隨著教育教學(xué)改革進(jìn)程不斷加快，我國對于高校體育教學(xué)提出更高要求，2020年《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校體育工作的意見》正式發(fā)布，強(qiáng)調(diào)需要始終堅(jiān)持中國特色社會主義思想，將“立德樹人”當(dāng)作體育教育立足點(diǎn)和根本，努力提升學(xué)生綜合素質(zhì)，推動學(xué)生文化學(xué)習(xí)、體育鍛煉的全面發(fā)展，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)。在這種背景下，對于高校體育課程來講，其不僅需要全面落實(shí)體育技能以及知識傳遞任務(wù)，還需要結(jié)合“立德樹人”要求，全面滲透德育教育，讓德育教育與體育課程教學(xué)活動有機(jī)整合，真正實(shí)現(xiàn)“寓德于課”的目的，保證高校體育課程具備的育人功能可以有效發(fā)揮。

一、高校體育教學(xué)中德育滲透的意義

（一）有助于體育教學(xué)改革任務(wù)落實(shí)

體育是高校教育體系的重要組成部分，體育教育教學(xué)職責(zé)就是讓學(xué)生在獲取體育技能、體育知識的同時，學(xué)會做人做事，能夠養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)、道德品質(zhì)，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀念，培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會，全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。但是長期以來，高校體育教育教學(xué)時期，常常以技能與知識的傳遞為主，不夠重視或者忽視知識、技能傳遞過程中學(xué)生態(tài)度價值觀和情感素養(yǎng)的培養(yǎng)，自然難以讓教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)［1］。而目前新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中對于教育教學(xué)中目標(biāo)進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，從“知識技能、情感態(tài)度價值觀、過程與方法”三個維度提出教育教學(xué)目標(biāo)，這也為體育教學(xué)改革以及建設(shè)提供全新的指導(dǎo)思想、目標(biāo)，要求在體育教育教學(xué)時期，系統(tǒng)化滲透德育教育，讓體育知識技能、價值理念引領(lǐng)、品德教育可以有效地全面整合，讓學(xué)生可以受到潛移默化的影響，為體育教學(xué)改革和建設(shè)任務(wù)實(shí)現(xiàn)提供幫助，最終達(dá)到全面育人目的。德育滲透無疑對體育教學(xué)改革以及建設(shè)有著重要影響，對高校體育快速全面發(fā)展更有著十分深遠(yuǎn)的促進(jìn)作用［2］。

（二）有助于德育教育途徑不斷拓展

高校是社會主義事業(yè)接班人、建設(shè)者的主要陣地，育人目的就是助推學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，這也使得德育在高校中有著十分重要的地位。但是，從課程德育層面分析，高校教育過程中主要借助思想政治理論課、文化課程等當(dāng)作核心德育課程，各個學(xué)科課程與專門德育教育課程被分割，各科課程、專業(yè)課與課程之間的聯(lián)系被割裂，導(dǎo)致高校德育教育過程中過于依賴專門德育課程，德育教育路徑十分單一，教育教學(xué)效果不夠明顯［3］。高校內(nèi)部豐富多元的學(xué)科課程，是學(xué)生在校生活十分重要的組成部分，各個學(xué)科當(dāng)中都擁有豐富多元的德育因素，特別是體育教育，其內(nèi)部德育育人的價值十分豐富，需要對其進(jìn)行全面挖掘，將德育教育滲透到不同教育環(huán)節(jié)當(dāng)中，讓體育課程與專業(yè)德育課程能夠形成良好的協(xié)同效應(yīng)、同向而行，一方面助推高校德育教育質(zhì)量的發(fā)展和提高，提升德育教育效果，另一方面能夠拓展德育教育教學(xué)范圍和途徑，對德育教學(xué)任務(wù)落實(shí)有著十分重要的影響［4］。

二、高校體育教學(xué)中德育滲透原則

（一）適用性原則

德育研究專家勞倫斯·柯爾伯格提出：“個體所能夠達(dá)到的道德階段限度，由其所處的邏輯階段決定”，主要是指思想道德的快速發(fā)展，受限于自身認(rèn)知水平、邏輯思維能力水平［5］。一直以來，我國教育發(fā)展過程中的教育教學(xué)目標(biāo)將會“超前”設(shè)計(jì)，對學(xué)生認(rèn)知水平目標(biāo)超前設(shè)計(jì)，這對于德育教育將會帶來一定限制，難以真正發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知能力具備的功能［6］。因此，盡管高校體育教育對象為心智相對比較成熟的青年學(xué)生，體育教師在組織實(shí)施德育引導(dǎo)過程中，也必須結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平、年齡特征、接受能力，針對體育教學(xué)內(nèi)容以及思政教育教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理設(shè)置。即需要遵循“適用性”原則，循序漸進(jìn)、由淺入深地在體育教育引導(dǎo)中融合德育教育，讓體育課程育人功能深入發(fā)揮。

（二）差異性原則

高校內(nèi)部學(xué)生來自各個不同地區(qū)，是一個獨(dú)立的個體，彼此在心理特征、身心發(fā)育等方面存在一定差異和不足。因此，高校體育教師在組織實(shí)施教育教學(xué)實(shí)踐活動中需要實(shí)施德育教育，依托實(shí)際情況，掌握學(xué)生存在的個體差異，組織落實(shí)因材施教。此外，對部分身體素質(zhì)不夠優(yōu)異的學(xué)生，則需要針對其個體優(yōu)勢進(jìn)行挖掘，在課堂活動組織教學(xué)環(huán)節(jié)，將其為不同小組分配，以此來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生品德素養(yǎng)的促進(jìn)和推進(jìn)，保證參與活動的主體能夠在德育引導(dǎo)下的全方位提升自身道德水平。

（三）主體性原則

主體性原則就是承認(rèn)、重視并堅(jiān)持學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生積極性、主動性以及創(chuàng)造性可以發(fā)揮，激活其主觀能動性。新時期，高校體育教育教學(xué)過程中德育的融合滲透，首要任務(wù)就是展現(xiàn)主體原則，堅(jiān)持落實(shí)學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位，讓其可以更好地接受體育教學(xué)中的德育內(nèi)容，感受其價值觀念、思想理念等元素，發(fā)揮主觀能動性形成協(xié)同育人作用，進(jìn)一步促進(jìn)體育“立德樹人”目標(biāo)實(shí)現(xiàn)［7］。

三、高校體育教學(xué)中德育滲透的策略

在新時期，“立德樹人”“全面育人”理念的深入，對于高校體育教育提出更高的要求，為更好地激活體育教學(xué)在人才培養(yǎng)層面具備的積極作用，需要深入挖掘體育教學(xué)中德育因素，從體育教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)評價等幾個方面滲透德育教學(xué)，即要不斷改善體育教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化體育教育教學(xué)模式、積極開展體育實(shí)踐、做好教育教學(xué)評價，為德育滲透提供一個良好環(huán)境氛圍。

（一）改善體育教學(xué)目標(biāo)，合理滲透德育

要想保證德育滲透效率提升，體育教師就必須要結(jié)合教育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)，不斷拓展課程教學(xué)空間，有針對性設(shè)立體育教育教學(xué)目標(biāo)，將技能訓(xùn)練與德育教學(xué)有機(jī)整合，并以此為基礎(chǔ)組織實(shí)施體育課程教學(xué)［8］。一是結(jié)合體育教學(xué)特征，從技能傳遞以及道德品德教育兩個層面設(shè)立完成的教育教學(xué)目標(biāo)，保證具備較強(qiáng)的可行性，滿足德育滲透需求，為后續(xù)課堂教學(xué)開展提供良好支撐。例如在籃球運(yùn)球、投籃教學(xué)過程中，將目標(biāo)分為兩個部分，技能教學(xué)目標(biāo)為：保證學(xué)生正確掌握運(yùn)球技術(shù)、投籃技術(shù)，明確運(yùn)球和投籃方式方法，可以與同學(xué)配合完成投籃動作。品德教育目標(biāo)為：借助籃球?qū)W習(xí)，培育學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的集體主義精神，堅(jiān)持不懈的體育精神。二是結(jié)合不同教學(xué)項(xiàng)目創(chuàng)設(shè)需要具備多元性、開放性的體育教學(xué)目標(biāo)，保證活動結(jié)果具備個性化、開放性特征，例如，健美操教育教學(xué)時，目標(biāo)為：培養(yǎng)學(xué)生交流、合作、研究的價值理念。要求通過分組展示、合作交流學(xué)習(xí)、隊(duì)形創(chuàng)設(shè)編制，培育學(xué)生合作探索以及創(chuàng)新能力。

（二）優(yōu)化體育教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)良好的德育教育環(huán)境

傳統(tǒng)體育教育教學(xué)方法單一、枯燥，主要是由教師針對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)完成教學(xué)，德育教育氛圍欠缺，學(xué)生很難在體育知識學(xué)習(xí)時養(yǎng)成良好的德育意識。對此，在新時期，為有效滲透德育，需要不斷改變體育教育教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)良好的德育教育環(huán)境氛圍。一是組織實(shí)施典型案例示范教學(xué)法。近年來，現(xiàn)代體育教育教學(xué)過程中，對于學(xué)生人格全面發(fā)展關(guān)注程度不斷提升，需要體育教師結(jié)合自身或者學(xué)生典型案例具備的示范功能作用，借助榜樣力量，采取鼓勵渲染的模式，營造良好的環(huán)境氛圍，讓品德教育得到有效滲透，助推學(xué)生個性發(fā)展。組織實(shí)施典型示范法時，需要重點(diǎn)關(guān)注德育滲透時間、滲透時機(jī)的掌握，讓其可以自覺模仿各類優(yōu)秀典型案例，例如，在日常體育訓(xùn)練教學(xué)時，對互相幫助、刻苦練習(xí)、積極進(jìn)取的學(xué)生進(jìn)行當(dāng)眾表揚(yáng)，讓其他學(xué)生可以在情境與印象刺激、影響下進(jìn)行思考，讓品德知識外化于行、內(nèi)化于心。二是行為強(qiáng)化教學(xué)法。在體育教育教學(xué)中，教師可以借助正反兩方面有機(jī)整合的模式強(qiáng)化學(xué)生行為。一方面激活學(xué)生正向因素，對其積極行為進(jìn)行表揚(yáng)。在體育教育教學(xué)時，對于道德行為良好的學(xué)生，需要及時進(jìn)行肯定，讓這一學(xué)生感到鼓舞和激勵。另一方面對于行為不當(dāng)?shù)膶W(xué)生，要求體育教師積極合理轉(zhuǎn)變其消極因素，促使其朝著積極方面轉(zhuǎn)變。例如，對課堂當(dāng)中出現(xiàn)違規(guī)和行為不文明的學(xué)生，不應(yīng)該在課堂當(dāng)中公開地批評，以免影響學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和自信心，注重選擇恰當(dāng)?shù)臅r間，使用商談式、鼓勵式、提醒式批評等模式強(qiáng)化其行為。

（三）積極開展體育實(shí)踐鍛煉，擴(kuò)展德育教學(xué)范圍

體育課堂是德育教學(xué)的基礎(chǔ)，實(shí)踐鍛煉則是德育教學(xué)是重要延伸，兩者相互補(bǔ)充、相互結(jié)合，缺一不可，借助實(shí)踐鍛煉可以很大程度上幫助學(xué)生形成良好的品德意識，拓展德育教學(xué)范圍和質(zhì)量，需要對其進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注。一般來講，體育實(shí)踐鍛煉主要分為兩個部分，分別為課內(nèi)實(shí)踐鍛煉和課外實(shí)踐鍛煉。一是課內(nèi)實(shí)踐鍛煉，主要是由體育教師結(jié)合教育教學(xué)內(nèi)容，組織相關(guān)班級學(xué)生展開體育競賽，采取分組競賽的模式培育學(xué)生公平競爭、團(tuán)結(jié)合作、勇于拼搏的優(yōu)良品質(zhì)意志，例如，在籃球教學(xué)結(jié)束之后，組織班級內(nèi)學(xué)生劃分為不同小組，進(jìn)行體育競賽，在合作中學(xué)習(xí)與探索。從競賽群體層面分析，主要分為賽事組織者、志愿者、裁判人員以及運(yùn)動員，可以讓學(xué)生全面參與到運(yùn)動競賽各個環(huán)節(jié)，為不同學(xué)生提供不同角色，自主展開競賽活動組織以及管理，參與到運(yùn)動競賽策劃、構(gòu)思、編排、宣傳推廣等環(huán)節(jié)，促使學(xué)生體會到賽事舉辦不容易，養(yǎng)成一個迎難而上的精神態(tài)度。二是課外實(shí)踐活動，鼓勵學(xué)生參與體育社團(tuán)活動、校外競賽活動，教師可向高校申請，定期在校園內(nèi)組織開展體育競賽，包括足球競賽、籃球競賽、羽毛球競賽以及乒乓球競賽等，借助校園宣傳欄、圍墻、教師走廊以及運(yùn)動場所等區(qū)域，定期針對校園體育競賽進(jìn)行宣傳，這樣不僅可以在學(xué)校內(nèi)形成一個健康良好的體育運(yùn)動氛圍，借助競賽還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好競賽意識、合作意識，培育學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)意志品格。

（四）改進(jìn)體育教學(xué)評價模式，明確德育滲透效果

對于一個健全、完整的體育教學(xué)過程來講，教學(xué)評價是十分重要的環(huán)節(jié)，對體育教育教學(xué)中德育具體滲透狀態(tài)進(jìn)行評價，可以判斷和掌握德育滲透效果以及具體實(shí)施情況，進(jìn)而及時為教師和學(xué)生反饋各類信息，迅速處理和發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程“教與學(xué)”中存在的各類問題。一般來講，對體育教學(xué)過程中德育滲透效果和質(zhì)量評價，需要從學(xué)生、教師兩個層面開展。一是對學(xué)生學(xué)習(xí)展開評價，需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生意志、情感、個性發(fā)展和品質(zhì)層面的評價，并把學(xué)生學(xué)習(xí)時的具體表現(xiàn)、實(shí)際學(xué)習(xí)結(jié)果整合進(jìn)行評估，這也是判斷和掌握體育教育教學(xué)中德育教學(xué)效果的關(guān)鍵效果。同時，對學(xué)生進(jìn)行評價，在某一程度上又可以起到激勵和鼓勵作用，讓其朝向某一目標(biāo)進(jìn)行正向發(fā)展。例如，在集體項(xiàng)目學(xué)習(xí)評價過程中，得知學(xué)生交往與合作能力較為薄弱，教師就可借助體育分組練習(xí)，有意識強(qiáng)化學(xué)生與組員之間配合和交流，進(jìn)而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的團(tuán)隊(duì)合作精神。二是對體育教師體育教學(xué)效果組織實(shí)施整體評價，包括教師對體育教學(xué)中德育滲透態(tài)度、德育因素挖掘力度、德育滲透能力以及教育教學(xué)方法的運(yùn)用、學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果等層面，通過評價幫助體育教師掌握德育滲透情況，組織實(shí)施體育教學(xué)改革，不斷提升體育教育教學(xué)過程中德育滲透質(zhì)量和效果。

結(jié)語

綜上所述，德育滲透是高校體育教學(xué)十分重要的內(nèi)容，也是適應(yīng)學(xué)生身心健康發(fā)展的必然要求，可以讓德育教育范圍和途徑得到有效擴(kuò)展，需要對其進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，明確德育滲透的要求以及必要性，積極合理地在體育教學(xué)中滲透德育觀念，設(shè)立專屬的德育滲透目標(biāo)、選擇合理的德育滲透方法、創(chuàng)設(shè)良好的德育滲透氛圍，做好德育教育教學(xué)評價，借助不同德育滲透模式，助推“體育”與“德育”深度融合，通過體育教學(xué)德育滲透幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，助推學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

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作者簡介：鄭星（1978年—?），女，漢族，安徽淮南人，碩士，副教授，研究方向：體育人文社會學(xué)與體育教育訓(xùn)練學(xué)。