李晶晶 李偉

摘 要：課堂教學(xué)是高職院校培養(yǎng)人才的重要陣地，但是“課堂沉默”現(xiàn)象時有發(fā)生，成為阻礙師生教與學(xué)的痛點問題。本研究采用BOPPPS教學(xué)模式對高職“兒童護(hù)理”課程進(jìn)行改革，在每個環(huán)節(jié)設(shè)置互動策略。結(jié)果表明，經(jīng)過教學(xué)改革，高職學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度大大提高，課堂沉默現(xiàn)象明顯緩解。結(jié)論顯示，在BOPPPS教學(xué)模式中精心設(shè)計課堂互動能改善課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，減輕課堂沉默。

關(guān)鍵詞：BOPPPS；課堂互動；課堂沉默；高職學(xué)生

中圖分類號：G420? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Research on Classroom Interaction Promoted by BOPPPS Teaching Mode

Li Jingjing1 Li Wei2

1.Medical College of Yangzhou Polytechnic University JiangsuYangzhou 225001;

2.Affiliated Hospital of Yangzhou University JiangsuYangzhou 225001

Abstract：Classroom teaching is an important position for training talents in higher vocational colleges，however，the phenomenon of "class silence" has become increasingly serious and has become a pain point for the teachers and the students.This study adopts the BOPPPS teaching mode to reform the curriculum of "pediatric nursing" in higher vocational colleges，set interaction strategies in each link.The results show that after the teaching reform，the phenomenon of "class silence" of higher vocational students has been significantly alleviated.The conclusion shows that meticulously design of classroom interaction in the BOPPPS teaching mode can improve the quality of classroom teaching and improve students' interest in learning，the "class silence" could be reduced.

Keywords：BOPPPS；Classroom interaction；Class silence；Higher Vocational Students

近年來國家對高等職業(yè)教育越來越重視，自2021年國家發(fā)布《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，預(yù)示著高職教育從規(guī)模發(fā)展正式轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段［1］。高校課堂作為高等教育的前沿陣地，起著舉足輕重的作用［2］。但是在日常課堂中，課堂沉默現(xiàn)象卻時有發(fā)生，師生、生生間互動并不常見［3］。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生人在課堂，心卻不在。不少教師課堂采取“滿堂灌”，把課堂當(dāng)成自己一個人的舞臺，與學(xué)生不交流，無互動，導(dǎo)致“課堂沉默”現(xiàn)象變得格外嚴(yán)重。這也嚴(yán)重影響高職教育的高質(zhì)量發(fā)展，成為高校課堂教學(xué)不能回避的一個痛點問題。高職院校課堂急需進(jìn)行一場課堂革命［45］，通過多元化教學(xué)模式，精心設(shè)計教學(xué)互動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量，緩解尷尬的“課堂沉默”。

1 “兒童護(hù)理”傳統(tǒng)教學(xué)模式的主要問題

1.1 教學(xué)模式單一，學(xué)生主動性差

“兒童護(hù)理”是高職護(hù)理專業(yè)的一門核心課程，該課程知識點多，操作要求高，具有很強(qiáng)的理論性、實踐性和應(yīng)用性。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)，采用教材+PPT的“填鴨式”教學(xué)方式，學(xué)生被動接受知識，參與度低［6］。這種教學(xué)模式使學(xué)生忙于死記硬背知識點，不能理解每個知識點的關(guān)聯(lián)。長此以往，傳統(tǒng)模式不僅不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還會造成學(xué)生對教師的依賴，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和臨床思維水平［7］。

1.2 教學(xué)管理局限，教學(xué)互動實施難

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師講授為主，學(xué)生在課前、課中、課后沒有反饋的途徑，課堂互動大大減少，教師也無法及時掌握學(xué)生的知識掌握程度，教學(xué)效率低下。課堂中學(xué)生的及時反饋很少，教師對學(xué)生個體學(xué)習(xí)情況和知識掌握程度無法了解，無法正確預(yù)判學(xué)生學(xué)習(xí)難點。

1.3 教學(xué)內(nèi)容與臨床實踐結(jié)合不夠

兒童護(hù)理課程是護(hù)理專業(yè)職業(yè)技術(shù)課，與臨床結(jié)合緊密，為后續(xù)的臨床實習(xí)奠定了重要的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師更關(guān)注課中的授課，對學(xué)生臨床思維的培養(yǎng)不夠重視，例如沒有案例導(dǎo)入；不注重學(xué)生整體護(hù)理的思維培養(yǎng)；臨床實踐操作時間偏少等。

2 BOPPPD教學(xué)模式的引入

基于上述原因，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，在本課程中引入BOPPPS教學(xué)模式。該教學(xué)模式最早起源于加拿大［8］，以建構(gòu)主義和交際法為理論依據(jù)，將教學(xué)過程分為六個教學(xué)環(huán)節(jié)，分別是為“引入（bridgein）、目標(biāo)（objective）、前測（preassessment）、交互（participatory learning）、后測（postassessment）和小結(jié)（summary）”。

課前，教師在學(xué)習(xí)通引入課前學(xué)習(xí)資料，包括課程導(dǎo)學(xué)案、微視頻、動畫、課件等，并在班級群發(fā)布每個學(xué)習(xí)任務(wù)的三維學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生利用碎片化的時間學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。此外，課前還會發(fā)布討論帖，并進(jìn)行學(xué)前情況摸底測驗，通過學(xué)生反饋，教師確定本次任務(wù)的重難點，有針對性地設(shè)計出教學(xué)活動，化解重點和難點。

課中，教師采用多種教學(xué)方法，例如案例引入、交互游戲、項目驅(qū)動、討論互動、動手操作等多元化方法取代傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，破解重難點。使學(xué)生成為課堂的主體，教師成為引導(dǎo)者，大大提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

課后，教師布置課后測試，采用試卷或案例討論的方式，檢驗學(xué)生本次任務(wù)的學(xué)習(xí)情況，鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行互評。教學(xué)結(jié)束后，以思維導(dǎo)圖等形式對本次課程內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并讓學(xué)生寫出實訓(xùn)報告或反思總結(jié)，教師對學(xué)生存在的不足進(jìn)行指導(dǎo)糾正，進(jìn)一步提升教學(xué)效果，見圖1。

圖1 BOPPPS教學(xué)模式圖

3 課堂互動策略

在BOPPPS教學(xué)模式下，兒童護(hù)理課堂講授內(nèi)容前移，學(xué)生在課前就通過學(xué)習(xí)通平臺對基本的課堂知識進(jìn)行了預(yù)習(xí)，那么課堂上留出的時間就可以充分進(jìn)行師生互動、生生互動，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，打破課堂沉默。例如，在講授新生兒黃疸疾病時，教師根據(jù)前測結(jié)果，對學(xué)生不懂的難點膽紅素代謝的特點進(jìn)行講解，之后通過猜詞游戲，把“未結(jié)合膽紅素”“腸肝循環(huán)”“生理性黃疸”“病理性黃疸”等名詞讓學(xué)生比劃和猜，分組競賽，看哪一組猜出的多，既增強(qiáng)了學(xué)生記憶水平，也大大提高了課堂的趣味性，學(xué)生在歡聲笑語中掌握了本次課的難點。再比如，講解病理性黃疸原因的時候，讓學(xué)生分組討論，學(xué)生在之前掌握知識的基礎(chǔ)上歸納出膽紅素代謝途徑中任何可以引起病理性黃疸的因素，這樣既鍛煉了學(xué)生的思考能力，又加強(qiáng)了學(xué)生之間思想火花的碰撞，真正做到讓學(xué)生成為課堂的主體。課中總結(jié)病理性黃疸的護(hù)理診斷和護(hù)理措施，要求學(xué)生分小組運用數(shù)字軟件XmindAPP進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，制作新生兒的思維導(dǎo)圖，學(xué)生互相幫助，合作完成，共同進(jìn)步。最后在學(xué)生分組進(jìn)行藍(lán)光療法的操作過程中，通過信息化手段將每組操作拍攝成視頻，上傳至學(xué)習(xí)通平臺，然后請學(xué)生之間互評，取長補短，充分掌握操作的要領(lǐng)。實施藍(lán)光療法過程中，要求小組合作，學(xué)生之間同儕互助，共同完成對新生兒的護(hù)理，并在課中邀請附屬醫(yī)院的資深護(hù)理專家檢查學(xué)生的操作情況，以臨床實例來加強(qiáng)學(xué)生的臨床思維培養(yǎng)。

除了課堂上的互動，課前和課后的互動在BOPPPS教學(xué)模式中也有重要作用，對于評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果也至關(guān)重要［9］。例如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生先去親戚、鄰居家問問有沒有新生嬰兒發(fā)生過黃疸，或者去網(wǎng)絡(luò)搜索黃疸案例，讓學(xué)生真切感受到新生兒發(fā)生黃疸時的模樣和家人的緊張感，從而產(chǎn)生醫(yī)學(xué)生的責(zé)任使命，使學(xué)生從主觀上想學(xué)好這個疾病，解除患兒和家長痛苦。在前測環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果可以通過學(xué)習(xí)通平臺反饋到教師端，教師直接了解每位學(xué)生的掌握程度，從而更好地確定重難點。在后測和總結(jié)環(huán)節(jié)，教師不僅對學(xué)生進(jìn)行測試，及時了解掌握情況，還要求學(xué)生積極在后臺留言和討論，及時匯報本次課的學(xué)習(xí)感受。這樣的互動使師生間彼此更加了解，更有助于教師調(diào)整教學(xué)策略，見表1。

4 BOPPPS教學(xué)模式的評價

“兒童護(hù)理”課程基于BOPPPS的教學(xué)模式在教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法等方面都與傳統(tǒng)課堂有很大區(qū)別，在教學(xué)過程中每個環(huán)節(jié)都強(qiáng)調(diào)與學(xué)生互動，從而突出以學(xué)生為中心的教學(xué)理念［1011］。教師重在課前、課中、課后各個環(huán)節(jié)的知識引導(dǎo)、交互游戲、分組討論、答疑解惑、測試反饋、總結(jié)歸納，始終體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為中心的理念。課程結(jié)束后，筆者對比了傳統(tǒng)教學(xué)模式（20級）和BOPPPS模式（21級）的兩個年級學(xué)生（分別為278人和282人）的期末考試成績。21級學(xué)生兒科護(hù)理期末考試成績明顯提高，見表2。

在每個學(xué)期的期末都對學(xué)生進(jìn)行線下或在線問卷調(diào)查，對“兒童護(hù)理”課程教學(xué)效果進(jìn)行客觀的評價，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，21級與20級相比，學(xué)生對“兒童護(hù)理”課程的滿意度提高不少，見表3。學(xué)生對自身能力提升滿意度也大大提高，見圖2。

結(jié)語

基于BOPPPS的高職“兒童護(hù)理”線上線下混合式教學(xué)模式可以顯著促進(jìn)高職課堂教學(xué)互動，提高課堂質(zhì)量，減輕課堂沉默，充分樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。教師科學(xué)設(shè)計課前、課中、課后教學(xué)環(huán)節(jié)，增加互動策略，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考、溝通交流、團(tuán)隊協(xié)作的能力。但是在教學(xué)過程中，教師也發(fā)現(xiàn)一些問題，高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)參差不齊，在采用BOPPPS教學(xué)模式過程中，如果能基于學(xué)生學(xué)習(xí)特性，課前設(shè)計分層任務(wù)，因材施教，這樣教學(xué)效果會更好，今后將在這方面進(jìn)行進(jìn)一步探索。

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基金項目：2022年度江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃課題（重點課題），大規(guī)模在線教學(xué)背景下高職院校學(xué)生“在線課堂沉默”現(xiàn)象的研究及對策分析，項目編號：B/2022/02/27；2022年江蘇省青藍(lán)工程優(yōu)秀青年骨干教師資助項目（蘇教師函〔2022〕29號）

作者簡介：李晶晶（1982— ），女，漢族，江蘇揚州人，碩士，副教授，研究方向：主要從事臨床護(hù)理教育研究。