李娜　馮健

關鍵詞：課程思政；新能源汽車；思政元素；純電動汽車

中圖分類號： G712 文獻標識碼：A

0 引言

教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》中明確指出，要把思想政治教育貫穿于人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設[1]。專業(yè)課程是課程思政建設的重要載體，開展新能源汽車技術課程思政建設，旨在培養(yǎng)學生綠色出行、節(jié)能減排的環(huán)保意識，以及克服技術困難、精益求精的工匠精神，進而培養(yǎng)出具備敬業(yè)精神以及一定創(chuàng)新能力的綜合性人才[2]。因此，新能源汽車技術課程授課過程中，在不改變原有知識內(nèi)容框架的前提下，引入思政育人元素，幫助學生樹立對社會和崗位正確的價值取向，有助于“立德樹人”工作縱深式的發(fā)展[3]，將德育教育在課程教學過程中進行，從而達到三全育人的目標。

1 課程思政融入的探索

《新能源汽車技術》課程是新能源汽車專業(yè)的專業(yè)必修課程，授課學時為32 學時，主要講授新能源汽車定義、類型、結(jié)構(gòu)原理和使用維護等內(nèi)容[3]。通過本課程的學習，使學生了解純電動汽車、混合動力汽車、燃料電池電動汽車、其他能源動力汽車、新能源汽車用電安全以及新能源汽車的使用維護等知識（圖1）。在教學中，有機融入職業(yè)精神、專業(yè)精神、勞動精神和勞模精神，有效推動思政課程與課程思政協(xié)同前行、相得益彰，實現(xiàn)價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)緊密融合的育人全過程。這為學生學習新能源汽車專業(yè)技能，激發(fā)學生學習興趣，樹立正確的擇業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀，更好地為服務社會奠定堅實的基礎。

教學案例選取了《新能源汽車技術》課程中“項目四- 純電動汽車”這一課程教學單元，共計6 學時。系統(tǒng)重構(gòu)課程內(nèi)容，挖掘課程中蘊含的思想政治教育元素。

1.1 學情分析

1.1.1 知識基礎

學生對新能源汽車發(fā)展、新能源汽車的定義和分類都有了基本的了解與認識，已經(jīng)具備了本項目的學習基礎。但是，學生對純電動汽車的類型、驅(qū)動系統(tǒng)特點和基本結(jié)構(gòu)原理還不了解，對于新能源汽車高壓電的危害和用電安全缺乏認識。

1.1.2 能力基礎

學生已經(jīng)能夠?qū)Σ煌愋偷募冸妱悠囘M行辨認，但對純電動汽車的特點、驅(qū)動系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)缺乏認知，對新能源汽車各組成部分的維護作業(yè)還不太了解。

1.1.3 學習態(tài)度

學生喜歡利用云平臺和網(wǎng)絡進行學習，且喜歡在做任務的過程中獲得成就感。他們能夠自主學習新知識、新技術，但是缺乏獨立制定工作計劃并實施的能力，以及持續(xù)努力的決心和對學習的堅持。

1.2 教學目標

結(jié)合學情和教學內(nèi)容，對接“1+X”智能新能源汽車職業(yè)技能等級標準，依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標準要求[4]，確定案例的教學目標如下。

1.2.1 素質(zhì)目標

（1）通過課程實踐教學環(huán)節(jié)設計及現(xiàn)場的“6S”，增強學生職業(yè)榮譽感和責任感；注重培養(yǎng)學生的敬業(yè)精神，以及吃苦耐勞、團結(jié)合作和嚴謹細致的工作態(tài)度，使學生具有良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。

（2）通過“課程思政”設計，培養(yǎng)學生對新知識、新技能的學習意識和創(chuàng)新意識，并使他們具有從事本專業(yè)工作安全生產(chǎn)、環(huán)境保護和職業(yè)道德等意識。

（3）通過小組完成任務，培養(yǎng)學生的團隊意識、協(xié)作精神和服務意識，使學生具有一絲不茍、精益求精的工作作風。

1.2.2 知識目標

（1）具有純電動汽車定義、分類、基本組成和原理等相關知識。

（2）具有分析純電動汽車驅(qū)動系統(tǒng)類型、性能特點的相關知識。

（3）掌握高壓電用電安全、觸電急救措施的相關知識。

（4）掌握新能源汽車日常維護和專業(yè)維護的相關知識。

1.2.3 能力目標

（1）能夠描述純電動汽車的基本結(jié)構(gòu)和不同類型驅(qū)動系統(tǒng)的特點。

（2）能夠獨立進行純電動汽車部件的辨識與功能的認知。

（3）具備發(fā)生緊急觸電事故時，采用正確的急救措施保障傷員和施救者安全的能力。

（4）能夠使用交流慢充樁、直流快充樁及便攜式移動充電槍對純電動汽車進行充電。

1.2.4 思政育人目標

（1）培養(yǎng)學生樹立節(jié)約能源、綠色出行、低碳生活和保護生態(tài)的意識。

（2）培養(yǎng)學生建立民族自信心、增強民族自豪感和使命感，培養(yǎng)學生的愛國主義精神。

（3）引導學生要敢為人先，不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)學生奮發(fā)圖強、報效國家的精神。

（4）引導學生養(yǎng)成良好的操作習慣，樹立安全生產(chǎn)意識，時刻牢記安全第一，深刻理解規(guī)范意識、安全意識，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。

1.3 思政融入點

圍繞課程“生態(tài)文明”理念、“科技報國”擔當以及“大國工匠”精神這3 條思政育人主線，結(jié)合教學內(nèi)容、學情分析和教學目標，提煉出“汽車強國、擔當有我”、“節(jié)約能源、低碳出行”、“敢為人先、不斷創(chuàng)新”和“遵規(guī)守紀、安全生產(chǎn)”等思政育人融入點，充分挖掘思政元素[4]。通過對選取的項目案例教學內(nèi)容的認真梳理與探索研究，提取教學重點和難點，并充分挖掘能將思政教育內(nèi)容與專業(yè)知識教育內(nèi)容有機融合的知識點，提煉出能夠有效實施的思政元素（表1）。

2 教學設計與實施

針對課程中“項目四- 純電動汽車”這一課程教學單元進行教學設計，將教學流程劃分為課前、課中和課后3 個環(huán)節(jié)，通過課前學習探究、課中技能訓練和課后延伸拓展，將思政元素有機融入課前、課中和課后環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學生自探自拓的自主學習能力。在教學過程中，采用任務驅(qū)動法、頭腦風暴法等構(gòu)建學習情境，以學生為主體，提升學生分析問題解決問題的能力。

2.1 課前學習探究

教師在課前通過學習通平臺推送學習任務書、維修手冊、案例視頻和微課等資源，學生接收任務，觀看微課視頻，閱讀導學資料，熟悉任務書和維修手冊，并且將疑惑的問題留言或者發(fā)表評論，完成課前測試。教師也可以引導學生通過上網(wǎng)檢索相關內(nèi)容，提高學生學習的興趣，增強學習的主動性。

教師根據(jù)學習通平臺反饋的課前測試結(jié)果，查閱預習情況，對未完成（或應付完成）預習任務的學生，推送提醒，督促學習。教師評閱學生任務完成的情況，針對性地推送自學資料，并根據(jù)實際情況，增加微課視頻，適時調(diào)整教學環(huán)節(jié)。同時，教師要關注課程思政方面的反饋，及時推送相關資料，做到悄無聲息地融入相關思政元素。

2.2 課中技能訓練

教師通過真實案例視頻導入學習任務，帶動學生積極性，并通過啟發(fā)式和提問式教學，引發(fā)學生討論視頻問題的解決方案，充分調(diào)動課堂上的學習氛圍，讓學生們勇于發(fā)表自己的看法及見解，從而引出重難點講解。同時，教師在講解專業(yè)知識時融入課程思政內(nèi)容。使用手機、筆記本電腦、新能源汽車教學系統(tǒng)仿真檢測軟件、學習通課程平臺及手機APP 端等信息化手段，采用任務驅(qū)動法、頭腦風暴法等構(gòu)建學習情境，結(jié)合新能源汽車教學系統(tǒng)實訓臺架實操訓練，理論和實踐交替進行、直觀和抽象交錯出現(xiàn)，解決教學重點，突破教學難點。

例如，教師在“純電動汽車主要結(jié)構(gòu)組成”的教學中，通過講解驅(qū)動電機在制動時回收能量，提高電池能量的利用率，進一步降低能源的消耗等知識，引發(fā)學生討論，鼓勵學生要節(jié)約能源、珍惜資源，樹立綠色出行、低碳生活和保護生態(tài)的意識。接著，結(jié)合新能源汽車教學系統(tǒng)實訓臺架，在介紹動力電池技術時，講述我國企業(yè)攻克動力電池關鍵技術的案例。目前純電動汽車關鍵技術逐漸國產(chǎn)化，但是仍然存在技術瓶頸，就此引導學生發(fā)表自己對我國鋰離子電池發(fā)展的認識，使學生認識到我國鋰離子電池產(chǎn)業(yè)在國際市場中的地位，增強學生的民族自信心和自豪感。教師由此可以激勵學生要努力學習，敢為人先，不斷創(chuàng)新，為我國新能源汽車動力電池技術的發(fā)展做出貢獻，加強責任感和使命感 。

2.3 課后延伸拓展

課后可以通過線上學習通教學平臺，將任務學習延伸到課外。教師查看學生評教和課后任務完成情況，并針對學生存在的問題進行線上答疑。同時，教師組織并鼓勵學生開展新能源汽車企業(yè)參觀活動，通過與企業(yè)導師面對面交流學習，進一步提升家國情懷及工匠精神。

3 課程思政探索成效

3.1 教學目標達成情況

通過課程思政教學改革，學生通過一次次師生互動、案例分享和小組活動，潛移默化地接受思想洗禮、情感陶冶與理念熏陶，思想政治素質(zhì)和專業(yè)能力不斷提升，在潤物無聲、化育無形的過程中提升了課程育人的實效。學習課程后，學生投身交通強國、汽車強國建設的熱情進一步激發(fā)，科技報國、勇攀科技高峰的學習動力更加充足，工匠精神、勞模精神的價值追求有所強化和升華，勞動精神、職業(yè)精神得到培育和養(yǎng)成。

3.2 學生學習效果與評價

隨著《新能源汽車技術》課程思政教學體系不斷建設完成，課程思政教學實踐的不斷推進，學生在課程實施初期表現(xiàn)出來的學習自覺性較差、對專業(yè)的認知不足、缺乏專業(yè)自信、實操過程不夠規(guī)范及以團隊協(xié)作能力有待提高等問題逐步得到改善，學習積極性與獲得感顯著提升。最終，學生在課程學習與各類活動中的表現(xiàn)都越來越出色，很好地詮釋了理想信念、職業(yè)道德、工匠精神和奉獻社會等方面的價值引領成效。

4 結(jié)束語

本文以《新能源汽車技術》課程中專業(yè)知識教學為載體，整合教學資源，改進教學手段，深入挖掘?qū)I(yè)課程中的思政融入點，將某些隱性的思政元素通過專業(yè)知識搭載顯性化。并且在專業(yè)知識講授與能力培養(yǎng)的同時，開展學生德育教育，激發(fā)了學生學習的興趣，促進了學生的學習與思考。《新能源汽車技術》課程思政的探索與實踐表明，在專業(yè)知識中能夠有機融入思政元素，通過在專業(yè)課程中開展“課程思政”，實現(xiàn)教育的改革創(chuàng)新。

作者簡介：

李娜，碩士，講師，研究方向為新能源汽車技術。