聶芷昱，王 升

（赤峰學(xué)院 文學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

一、講授法的特點(diǎn)

學(xué)者余文森在其論文中曾經(jīng)提到：“講授法是指教師利用語(yǔ)言向?qū)W生有計(jì)劃、有步驟的傳授知識(shí)、傳遞方法的一種傳統(tǒng)式教學(xué)方法。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，它是眾多傳授知識(shí)方法中最直接、最重要的一種。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，它是眾多接受知識(shí)方法中最系統(tǒng)、最高效的一種?！盵1]考慮到講授法具有便于學(xué)生全面掌握學(xué)科知識(shí)、能夠充分發(fā)揮教師教學(xué)引導(dǎo)作用、能夠快速、高效、廣泛的傳播知識(shí)等優(yōu)點(diǎn)，學(xué)者李香林在其《論“講授法”及其在課堂中的合理運(yùn)用》一文中針對(duì)這一教學(xué)方法不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力等方面的缺點(diǎn)提出了具體的解決措施。他指出：“要想避免教師錯(cuò)誤地將講授法演變成‘滿堂灌’，教師必須明確自己在教學(xué)中的引導(dǎo)作用而非主體作用，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力以及知識(shí)儲(chǔ)備情況，合理組織語(yǔ)言、正確使用教學(xué)方法、合理利用教學(xué)工具，恰當(dāng)安排教學(xué)內(nèi)容，做好知識(shí)傳授與教學(xué)引導(dǎo)工作?！盵2]

盡管講授法是教師通過(guò)語(yǔ)言向?qū)W生傳遞知識(shí)的一種方法，囊括了講授、講解、講讀、講演等多種手段，以教師講和學(xué)生聽(tīng)為基礎(chǔ)，但是這種方法不同于“滿堂灌”式的教學(xué)方法，它需要教師依據(jù)自己的能力及特點(diǎn)確定講授的內(nèi)容和重點(diǎn)，還需要教師依據(jù)學(xué)生的知識(shí)及能力確定講授的速度和方式，更需要教師擁有一定的統(tǒng)籌能力和講授技巧，也需要學(xué)生具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備和理論基礎(chǔ)，從而幫助學(xué)生從被動(dòng)走向主動(dòng)，因此講授法可以大大推動(dòng)教師的提升，使學(xué)生能更好地將新舊知識(shí)做到融匯貫通。

二、傳統(tǒng)講授法存在的問(wèn)題

（一）講授缺乏藝術(shù)美

在S 市學(xué)校的新課程改革中，不少教師都針對(duì)傳統(tǒng)的講授法提出了自己的觀點(diǎn)與看法，其中有兩位老師一致認(rèn)為要想利用講授方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，關(guān)鍵在于整個(gè)過(guò)程中教師能夠順利調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、成功實(shí)現(xiàn)師生的情感溝通。其中，A 老師認(rèn)為：“教師尤其是語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用講授法的關(guān)鍵在于語(yǔ)調(diào)，教師能否抑揚(yáng)頓挫地講授知識(shí)既是其個(gè)人業(yè)務(wù)能力的體現(xiàn)，也是講授法能否取得成功的關(guān)鍵。同樣的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，如果教師富有節(jié)奏感的講授不僅能夠吸引學(xué)生的注意，還會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升整個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，反之，平淡無(wú)奇的講授將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生走神、發(fā)呆、瞌睡。”B 老師認(rèn)為：“很多教師都無(wú)法成功地將情緒調(diào)動(dòng)與情感溝通運(yùn)用到講授過(guò)程中。例如：在講授《橋》這一課時(shí)，老漢的四句話有四種情緒，教師應(yīng)該運(yùn)用四種語(yǔ)氣讀出，其中老漢在喊第一句話時(shí)雖然嗓音沙啞但卻很淡定從容，教師應(yīng)該用鎮(zhèn)定的語(yǔ)氣讀出‘窄橋！ 排成一隊(duì)，不要擠！ 黨員排在后面！ ’。當(dāng)老漢看到村民雜亂無(wú)章?lián)頂D過(guò)橋時(shí)，老漢想用嚴(yán)厲的聲音阻止這種愚蠢的行為，此時(shí)教師應(yīng)該用比之前更高、更硬一點(diǎn)的聲音讀出第二句話。當(dāng)老漢看到自己的兒子作為共產(chǎn)黨員居然想搶先過(guò)橋，老漢是氣憤的，此時(shí)，教師應(yīng)該用兇狠的語(yǔ)氣讀出第三句話。當(dāng)老漢面對(duì)小橋即將被洪水淹沒(méi)的情形時(shí)，老漢是焦急萬(wàn)分的，此時(shí)教師應(yīng)該用更短促、更大的聲音讀出第四句話。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多教師都無(wú)法體會(huì)老漢的心情變化，以致于授課很難達(dá)到預(yù)期效果?！?/p>

（二）“滿堂灌”的現(xiàn)象仍然存在

例如某位教師在講授《葡萄溝》時(shí)出現(xiàn)了如下情景：

教師：上節(jié)課，我們一起走進(jìn)了五月有杏、六月有李、七月有梨、八月有桃、九月有葡萄的葡萄溝，今天讓我們繼續(xù)領(lǐng)略這里的風(fēng)光景致。

教師：當(dāng)我們來(lái)到美麗的葡萄溝，從遠(yuǎn)處就可以看見(jiàn)山坡山的葡萄梯田，郁郁蔥蔥的葡萄樹(shù)猶如作者所說(shuō)“茂密的枝葉向四面展開(kāi)，就像搭起了一個(gè)個(gè)綠色的涼棚?！闭?qǐng)同學(xué)們用葡萄粒一樣的小圈劃線標(biāo)注出“一個(gè)個(gè)”這個(gè)詞。

在上述教學(xué)過(guò)程中我們可以明顯地看到：教師在講授“一個(gè)個(gè)”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)希望通過(guò)不斷的重復(fù)加深學(xué)生對(duì)這一詞語(yǔ)的認(rèn)知和理解，但是過(guò)于生硬的灌輸方式只讓學(xué)生感受到這一詞語(yǔ)的淺層含義，并未深入理解這一詞語(yǔ)的內(nèi)涵，也無(wú)法體會(huì)作者在此處使用這一詞語(yǔ)的妙處。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中充當(dāng)了知識(shí)的“灌輸者”，與新課程改革所要求的引導(dǎo)式教學(xué)相差甚遠(yuǎn)?！皾M堂灌”現(xiàn)象的存在不僅阻礙了新課改的腳步，也影響了講授法的發(fā)展。

（三）教學(xué)手段的多樣化弱化了教師講授能力

例如某位教師在講授《花木蘭》一課時(shí)出現(xiàn)了如下情景：

教師：我們?cè)谏弦淮握n程中深入的探討并感受到了花木蘭的英雄形象，現(xiàn)在我們請(qǐng)各小組分別上臺(tái)展示一下我布置的課后情景劇作業(yè)。（學(xué)生分組輪流上臺(tái)表演花木蘭）

教師：同學(xué)們表演得非常好，下面我們一起來(lái)傾聽(tīng)一下著名豫劇家小香玉老師演唱的《花木蘭》。

學(xué)生與教師共同聆聽(tīng)《花木蘭》

教師：看得出來(lái)，大家非常喜歡這首音樂(lè)！通過(guò)課文的表演及音樂(lè)的欣賞，我們對(duì)花木蘭有了更深刻的認(rèn)知，課后請(qǐng)同學(xué)們上網(wǎng)查閱《木蘭詩(shī)》這首詩(shī)歌，并打印背誦。

在上述整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我們可以看出這位老師選擇了表演、聆聽(tīng)等多種教學(xué)手段，也充分地利用了多媒體教學(xué)設(shè)備，但是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師并未明確花木蘭的具體事跡以及具體形象，導(dǎo)致每位學(xué)生對(duì)于花木蘭的理解都非常有限，同時(shí)教師也并未對(duì)《花木蘭》這一課進(jìn)行系統(tǒng)講解，很難讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握課程中的知識(shí)要點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

三、文獻(xiàn)研究

（一）關(guān)于講授法策略的研究

針對(duì)講授內(nèi)容，部分學(xué)者提出了自己的看法。吳守一通過(guò)研究指出：“教師在確定講授策略時(shí)必須考慮講授的目的及意義，要圍繞被講授內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)展開(kāi)，注重原理及思想，對(duì)于一些無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容可以不予講授”。馬會(huì)梅指出：“良好的講授策略要呈現(xiàn)出條理清晰、主次分明、內(nèi)容科學(xué)、系統(tǒng)連貫等特點(diǎn)?！盵3]徐祥梓指出，要想讓學(xué)生深刻的理解并記憶知識(shí)，教師在講授的過(guò)程中要呈現(xiàn)出知識(shí)的邏輯性，使其更具有更緊湊的結(jié)構(gòu)、更深刻的意義[4]。

針對(duì)講授語(yǔ)言，部分學(xué)者從講授用語(yǔ)、講授表現(xiàn)以及講授內(nèi)在等方面提出了具體的看法。左長(zhǎng)旭，金荷華提出，教師在講的時(shí)候可以“用聲音的快慢、高低交錯(cuò)運(yùn)用來(lái)突出重點(diǎn)，喚起注意，增強(qiáng)刺激信號(hào)”[5]。劉麗群，石歐在《課堂講授策略》一書(shū)中專門論述了課堂講授的語(yǔ)言策略。他們提出，課堂講授語(yǔ)言要有專業(yè)性、教育性、啟發(fā)性、知識(shí)性、趣味性、邏輯性、針對(duì)性，這就是講授語(yǔ)言的基本要求。此外，劉麗群，石歐還針對(duì)課堂講授用語(yǔ)提出了規(guī)范發(fā)音、精確用詞、清晰吐字等是提高講授效果、規(guī)避講授誤區(qū)的重要觀點(diǎn)[6]。

針對(duì)講授過(guò)程，大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為應(yīng)該選擇多種方式與多種方法相結(jié)合的手段完成這一過(guò)程。吳杰通過(guò)對(duì)講授方式進(jìn)行深入研究，指出：要想使講授效果達(dá)到最佳，教師不僅要讀和述，還要解和演。任向陽(yáng)，李斯指出：要想提高講授法的效率與效果，教師必須將這種講授法與其他教學(xué)方法相結(jié)合，通過(guò)不同方法之間的取長(zhǎng)補(bǔ)短增加學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣、提高學(xué)生主動(dòng)思考的動(dòng)力[7]。

（二）關(guān)于教師講授影響因素的研究

王周秀和許亞鋒指出，采用“學(xué)習(xí)空間”法進(jìn)行的課堂教學(xué)，由于布局原因，學(xué)生可以自由組合學(xué)習(xí)，教師可以靈活實(shí)施授課，空間可以隨意變換更改，教學(xué)方式可以多種組合。這種教學(xué)方式不僅極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也為教師的靈活教學(xué)提供了廣闊的空間，唯一美中不足的是這種教學(xué)方式縮短了傳統(tǒng)教學(xué)的講授時(shí)間與講授頻數(shù)[8]。鄭娟通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)環(huán)境會(huì)極大地影響教師的講授時(shí)間及教學(xué)結(jié)構(gòu)，在采用多媒體教學(xué)的課堂中，教師的講述行為較高，但是講解行為卻較低，而采用電子雙板的課堂中，教師的講授行為卻恰好與其相反[9]。針對(duì)不同年齡段教師的心態(tài)及經(jīng)驗(yàn)對(duì)講授的影響，陳棟通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)行為會(huì)隨著教齡的變化而發(fā)生變化，特別是當(dāng)教師出現(xiàn)了職業(yè)倦怠后，其講授行會(huì)產(chǎn)生明顯的變化[10]。

通過(guò)上述研究不難發(fā)現(xiàn)，影響教師講授行為以及講授結(jié)果的因素眾多，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)從自身實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)這些因素進(jìn)行合理調(diào)節(jié)、恰當(dāng)運(yùn)用。

（三）關(guān)于不同類型教師講授的比較研究

當(dāng)前，大多數(shù)學(xué)者都致力于研究不同類型教師尤其是普通型教師與專家型教師的講授差異，于碩指出：“在‘提出問(wèn)題的來(lái)源’這一維度中專家教師最多的是讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，而新手教師演示實(shí)驗(yàn)、與學(xué)生合作實(shí)驗(yàn)、讓學(xué)生閱讀教材等方式均有所涉及，但組織學(xué)生分組的實(shí)驗(yàn)很少，在‘概念形成的講授方式’中，專家教師的‘探究式講授行為’較多，新手教師多‘直述式講授行為’，課堂中沒(méi)有出現(xiàn)探究式講授行為，在‘概念形成的主體’這一維度中，專家教師多讓學(xué)生得出概念，新手教師多由自己得出概念。”[11]

還有一部分學(xué)者致力于研究不同性別、不同能力教師的講授特點(diǎn)。劉新玲和何映紅通過(guò)觀察不同效能教師的講授行為發(fā)現(xiàn)，高效能教師通過(guò)講授法不僅能夠?qū)⒄n本知識(shí)明確地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，更能夠通過(guò)明確的條理、清晰的邏輯幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的環(huán)環(huán)相扣和層層遞進(jìn)[12]。

通過(guò)上述分析不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們對(duì)于不同類型教師講授特征的研究已經(jīng)比較全面，能夠深刻地刻畫出優(yōu)秀教師的講授特征，這對(duì)于廣大教師提高自身的講授能力具有重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

四、改進(jìn)語(yǔ)文教師課堂講授行為的策略

（一）豐富文化底蘊(yùn)，提高人文素養(yǎng)

正所謂厚積薄發(fā)，教師要想讓學(xué)生擁有一碗水的知識(shí)量，自己必須具有一桶水的知識(shí)量。特級(jí)語(yǔ)文教師于永正在回答他人的提問(wèn)時(shí)曾說(shuō)過(guò)：“我之所以能夠豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，很大程度上都是受益于平時(shí)的讀書(shū)積累以及信息提取。”由此我們可以看出：“讀書(shū)是教師積累知識(shí)、豐富經(jīng)驗(yàn)的最大幫手。因此，語(yǔ)文教師要想提高自身的講授能力，在日常的閱讀中，不僅要通過(guò)大量閱讀名著豐富學(xué)識(shí)、積淀能力，還要通過(guò)閱讀哲學(xué)、心理學(xué)等其他方面的書(shū)籍拓展思路、尋找方法?！盵13]在日常生活中不僅要關(guān)注個(gè)人的命運(yùn)與價(jià)值，更要培養(yǎng)自身的興趣與情懷，摒棄膚淺的物質(zhì)追求與功利心理，提高自身的精神追求與人文情懷，將體會(huì)與心得應(yīng)用于實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐提升自身的修養(yǎng)、豐富自己的內(nèi)涵，教育學(xué)生的同時(shí)成就自己。

（二）把握講授時(shí)間，保證學(xué)習(xí)效果

講授時(shí)間是決定講授效果的關(guān)鍵因素。正常情況下，一堂課只有短短的45 分鐘，而學(xué)生能夠百分之百集中注意力的時(shí)間只有十幾分鐘。研究表明，隨著教師講授時(shí)長(zhǎng)的增加，學(xué)生能夠記住的內(nèi)容正在逐漸減少，當(dāng)教師連續(xù)講授超過(guò)40 分鐘時(shí)，學(xué)生最多只能記住其中1/5 的內(nèi)容，講授的效果并不理想。過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的連續(xù)講授還會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)枯燥、煩悶。反之，如果講授時(shí)間太短又會(huì)導(dǎo)致講授過(guò)粗，學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確領(lǐng)悟講授內(nèi)容，對(duì)講授內(nèi)容一知半解。因此，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要依據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的教學(xué)內(nèi)容以及不同的教學(xué)對(duì)象合理設(shè)置教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，采取循序漸進(jìn)的方式將教與學(xué)相結(jié)合，確保教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

（三）抓住講授時(shí)間，注意講授時(shí)效性

為了實(shí)現(xiàn)單位時(shí)間內(nèi)能夠獲取最大的講授效率，教師必須針對(duì)學(xué)生存在困惑、容易出錯(cuò)、難以理解的地方進(jìn)行重點(diǎn)講解。當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，教師應(yīng)該敏銳地捕捉到錯(cuò)誤背后所蘊(yùn)藏的機(jī)會(huì)，應(yīng)該將錯(cuò)誤當(dāng)作理解學(xué)生思維、了解學(xué)生想法的突破口，重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生思維容易出現(xiàn)問(wèn)題、想法容易產(chǎn)生偏差的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，進(jìn)而高效地幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)、提高能力。當(dāng)學(xué)生困惑時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解過(guò)程中的困難點(diǎn)，找出引起學(xué)生疑惑的關(guān)鍵點(diǎn)，正確引導(dǎo)、合理講解，帶領(lǐng)學(xué)生走出理解困境，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的理解與記憶。當(dāng)講解到課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，教師要把握好時(shí)機(jī)，利用講授法通過(guò)不同的模式及手段幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，教師要掌握好節(jié)奏，通過(guò)重點(diǎn)提示，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，最終幫助學(xué)生順利學(xué)會(huì)知識(shí)、建立能力。

結(jié)語(yǔ)

講授法既是傳統(tǒng)的教學(xué)法之一，也是較為有效的教學(xué)方法之一，合理地利用講授法可以在教學(xué)過(guò)程中起到事半功倍的效果。近些年，隨著各種教學(xué)方法及教學(xué)手段的興起及發(fā)展，隨著新課程改革范圍的不斷擴(kuò)大與推行，一些學(xué)者開(kāi)始質(zhì)疑講授法的作用與用途，分別從整體的教學(xué)行為、教學(xué)重點(diǎn)以及教學(xué)評(píng)價(jià)等角度對(duì)講授法展開(kāi)了研究，但是卻忽略了教師個(gè)人講授行為對(duì)這一方法的影響。本文主要通過(guò)文獻(xiàn)法梳理了影響講授法效果的諸多因素，并針對(duì)優(yōu)化課堂講授提出了些許個(gè)人建議。