康國(guó)文，孫永蘭，康 健

（1.扎蘭屯職業(yè)學(xué)院，內(nèi)蒙古 扎蘭屯 162650； 2.赤峰學(xué)院 文學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000；3.廈門內(nèi)厝中學(xué)，福建 廈門 361100）

適應(yīng)性本意是指生物不斷調(diào)整自身生存潛力，努力與環(huán)境相適合。用在教育領(lǐng)域，則指調(diào)動(dòng)教育的相應(yīng)功能，積極主動(dòng)適應(yīng)受教主體的需要。增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性就是要求高職院校通過調(diào)適教育教學(xué)理念、技術(shù)、方法與措施，有效銜接學(xué)科專業(yè)、招生就業(yè)、人才培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等環(huán)節(jié)，滿足國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的要求和人民群眾對(duì)職業(yè)教育的希望。

增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性是實(shí)現(xiàn)高職院校功能價(jià)值的基本條件。高職院校是增強(qiáng)教育適應(yīng)性的主陣地，課程是增強(qiáng)教育適應(yīng)性的主引擎，課堂是增強(qiáng)教育適應(yīng)性的主戰(zhàn)場(chǎng)，教師是增強(qiáng)教育適應(yīng)性的主力軍。引導(dǎo)廣大教師推動(dòng)課程改革，打造精品課程和有效課堂，是增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的制勝先手。

一、《大學(xué)語文》課程適應(yīng)性研究的時(shí)代意義

（一）“增強(qiáng)適應(yīng)性”是推進(jìn)職業(yè)教育改革的風(fēng)向標(biāo)

《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》規(guī)定：“推進(jìn)職業(yè)教育改革，提高職業(yè)教育質(zhì)量，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性?！盵1]《國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035 年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》 提出：“建設(shè)高質(zhì)量教育體系，增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性”[2]?！霸鰪?qiáng)適應(yīng)性”對(duì)于職業(yè)教育適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、適應(yīng)教育現(xiàn)代化、適應(yīng)人民高質(zhì)量生活需求、適應(yīng)新發(fā)展格局、幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生出彩具有重要意義。因此，“增強(qiáng)適應(yīng)性”將成為“十四五”期間職業(yè)教育改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。

2023 年7 月，檢索中國(guó)知網(wǎng)收錄文章： 研究“類型教育”的文章1955 篇，研究“職業(yè)教育適應(yīng)性”的文章504 篇。但研究“職業(yè)教育”及“課程適應(yīng)性”的文章，僅收錄21 篇；文獻(xiàn)來源僅限于《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》《職教論壇》《西部素質(zhì)教育》《江蘇教育研究》《職業(yè)技術(shù)教育》《當(dāng)代體育科技》《教育教學(xué)論壇》等12 種媒體；基金項(xiàng)目?jī)H有5 項(xiàng)；研究?jī)?nèi)容僅局限于職業(yè)教育課程適應(yīng)性的內(nèi)涵特征、理論邏輯、學(xué)科建設(shè)、技術(shù)知識(shí)變革、課程開發(fā)、專業(yè)課程銜接、教學(xué)模式、實(shí)踐路徑的理論研究，以及服裝工藝、電子商務(wù)與網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、消費(fèi)心理學(xué)、體育等課程的實(shí)踐研究。同時(shí)搜索“職業(yè)教育”“大學(xué)語文”“課程適應(yīng)性”等關(guān)鍵詞，則未有收錄。國(guó)家高度重視職業(yè)教育，明確其為一種教育類型，明確其與普通教育具有同等重要地位。當(dāng)前的研究成果，對(duì)于“職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)”“增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性”“推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展”，無論從內(nèi)容與形式、質(zhì)量和數(shù)量、過程與成效上都不相匹配。

（二）“增強(qiáng)適應(yīng)性”是大學(xué)語文課程改革的任務(wù)書

“增強(qiáng)適應(yīng)性”是“十四五”期間職業(yè)教育改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。將《大學(xué)語文》課程建設(shè)置于“類型教育”“職業(yè)教育適應(yīng)性”“職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展”視域之下，理論武裝、理念創(chuàng)新與教學(xué)實(shí)踐同步發(fā)展，為增強(qiáng)職業(yè)教育全要素適應(yīng)性提供課程保障，是一次創(chuàng)新性探索，也是一項(xiàng)時(shí)代使命。

“適應(yīng)性既是重要的質(zhì)量指標(biāo)，也是高等教育大眾化乃至普及化以后結(jié)構(gòu)質(zhì)量的關(guān)鍵所在?！盵3]“增強(qiáng)適應(yīng)性”是職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)、高質(zhì)量發(fā)展的應(yīng)有之義?！洞髮W(xué)語文》課程是高職教育課程體系中一門必修課，是集工具性、人文性、思想教育性于一體的文化素質(zhì)課、公共基礎(chǔ)課。對(duì)于繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、豐富精神生活、提高人文素質(zhì)、夯實(shí)從業(yè)基礎(chǔ)、培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力、為終身教育奠基具有獨(dú)特的價(jià)值?！霸鰪?qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性”，實(shí)現(xiàn)“職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展”，必然需要職業(yè)教育的所有環(huán)節(jié)、所有元素的共同努力，而《大學(xué)語文》課應(yīng)當(dāng)做理論研究與實(shí)踐行動(dòng)的領(lǐng)跑者。

二、制定“課程標(biāo)準(zhǔn)”，下好課程適應(yīng)的先手棋

課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定一門課程的性質(zhì)宗旨，闡述基本理念，明確目標(biāo)內(nèi)容，提出實(shí)施建議，是重要的教學(xué)指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對(duì)學(xué)生學(xué)什么與怎么學(xué)、教師教什么與怎么教進(jìn)行宏觀界定和表述，是教學(xué)改革改什么和怎么改的指導(dǎo)意見，具有較強(qiáng)的綱領(lǐng)性、指導(dǎo)性和規(guī)范性。在課程改革過程中，只有以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則，探索課程的適應(yīng)性，方能更好地推進(jìn)職業(yè)教育的適應(yīng)性。

（一）堅(jiān)持問題導(dǎo)向，做實(shí)調(diào)查研究

調(diào)查研究，是謀事之基。增強(qiáng)課程適應(yīng)性，首先要通過調(diào)查研究，了解高職院?！洞髮W(xué)語文》課程開設(shè)、教材建設(shè)、師資配備、有效課堂、數(shù)字化建設(shè)、質(zhì)量保障情況以及學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)、用人單位四方對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，為崗位需求、工作過程、人才標(biāo)準(zhǔn)精準(zhǔn)畫像；同時(shí)按照“五縱”（決策指揮、質(zhì)量生成、資源建設(shè)、支持服務(wù)、監(jiān)督控制等五個(gè)系統(tǒng)）“五橫”（學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生等五個(gè)層面）質(zhì)量保證體系與診斷改進(jìn)要求，以人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)平臺(tái)為依托，研究人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)成情況，研究編制具有可操作性的課程適應(yīng)性方案。

調(diào)查研究，是成事之道。職業(yè)教育是與職業(yè)關(guān)系最直接、服務(wù)最有效的教育類型。增強(qiáng)課程適應(yīng)性，需要了解用人單位對(duì)員工的人文素養(yǎng)、語言表達(dá)能力、閱讀理解能力的基本要求。系統(tǒng)梳理職業(yè)場(chǎng)景、職業(yè)崗位對(duì)語文能力的需求，倒逼課程教學(xué)適應(yīng)類型定位，通過對(duì)知識(shí)體系的解構(gòu)與重構(gòu)，使《大學(xué)語文》教材傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對(duì)接崗位（群）需求，不走類同普通教育的老路，不走“繁難偏舊”的彎路。

制定課程標(biāo)準(zhǔn)是增強(qiáng)適應(yīng)性的根本。調(diào)查研究是制定課程標(biāo)準(zhǔn)的根本。固本強(qiáng)基，豐富資源，持續(xù)改進(jìn)，有利于支撐課堂教學(xué)、教師教育、教學(xué)管理和終身學(xué)習(xí)。

（二）堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，明確課程定位

職業(yè)教育要適應(yīng)“服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)”的功能定位。從服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展角度，職業(yè)教育的目標(biāo)是通過有目的、有計(jì)劃的職業(yè)訓(xùn)練與崗位實(shí)踐，培養(yǎng)技術(shù)技能人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者，帶動(dòng)國(guó)家綜合實(shí)力提升。從服務(wù)個(gè)體發(fā)展角度，職業(yè)教育的目標(biāo)是充分挖掘受教育者在職業(yè)崗位上的特殊潛能，通過有效的教育手段，使其掌握更豐富的理論與技能，提高適應(yīng)社會(huì)能力，更體面地就業(yè)創(chuàng)業(yè)、謀生致富。

制定課程標(biāo)準(zhǔn)，就要適應(yīng)“同等重要”的政策定位，主動(dòng)與宏觀政策對(duì)接，將《大學(xué)語文》課程建設(shè)置于“類型教育”“職業(yè)教育適應(yīng)性”“職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展”視域之下，與國(guó)家戰(zhàn)略同向同行，為增強(qiáng)職業(yè)教育全要素適應(yīng)性提供課程保障。從服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展角度，《大學(xué)語文》課程的落腳點(diǎn)應(yīng)該是德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人；從服務(wù)個(gè)體發(fā)展角度，《大學(xué)語文》課程的落腳點(diǎn)應(yīng)該是夯實(shí)學(xué)生的從業(yè)實(shí)力，服務(wù)畢業(yè)生的終身學(xué)習(xí)。這同時(shí)也是課程適應(yīng)的目標(biāo)定位。

（三）堅(jiān)持任務(wù)導(dǎo)向，做好課程設(shè)計(jì)

作為一種教育類型，高職院校前承高中教育，后繼職業(yè)本科和終身學(xué)習(xí)。職業(yè)教育定位清晰，以“培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才”為宗旨。為此，《大學(xué)語文》課程標(biāo)準(zhǔn)要對(duì)應(yīng)“高素質(zhì)”。職業(yè)教育目的在“使受教育者具備從事某種職業(yè)或者實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展所需要的職業(yè)道德、科學(xué)文化與專業(yè)知識(shí)、技術(shù)技能等職業(yè)綜合素質(zhì)和行動(dòng)能力”[1]。為此，《大學(xué)語文》教學(xué)目標(biāo)要對(duì)應(yīng)“職業(yè)道德、科學(xué)文化知識(shí)”“綜合素質(zhì)和行動(dòng)能力”。

《大學(xué)語文》課程標(biāo)準(zhǔn)尤其要適應(yīng)“立德樹人”根本任務(wù)。要根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的、合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的任務(wù)要求，明確《大學(xué)語文》課程的價(jià)值歸宿在于為黨育人、為國(guó)育才。以培養(yǎng)語文能力素質(zhì)為基點(diǎn)，序化重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，以學(xué)習(xí)性工作任務(wù)為載體，以課程思政為導(dǎo)向，以職業(yè)通用能力為核心，圍繞專業(yè)特點(diǎn)，凸顯職業(yè)導(dǎo)向，確定“三教”改革目標(biāo)和措施，通過語文課程教學(xué)，影響與教育學(xué)生，在擦亮語文教育人文性底色的基礎(chǔ)上，與專業(yè)課程教育、職業(yè)課程教育、創(chuàng)業(yè)課程教育有機(jī)融合、相互滲透，體現(xiàn)職業(yè)教育特色，培養(yǎng)身心健康、人格完整的優(yōu)秀公民。

（四）堅(jiān)持發(fā)展導(dǎo)向，強(qiáng)化資源開發(fā)

《大學(xué)語文》課程教學(xué)不是一成不變的。不同專業(yè)學(xué)生有不同的語文基礎(chǔ)、不同的求知意愿，同一班級(jí)學(xué)生有不同的知情意行、不同的學(xué)習(xí)者風(fēng)格。為了實(shí)現(xiàn)教法適應(yīng)、學(xué)法適應(yīng)，就必須有足夠的教學(xué)資源儲(chǔ)備，以備因材施教求變應(yīng)變。

資源是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)或解決問題的各種有價(jià)值因子。課程資源是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)和解決課堂教學(xué)問題的關(guān)鍵因素，也是衡量人才培養(yǎng)效果的重要指標(biāo)?！洞髮W(xué)語文》課程適應(yīng)性，既需要考慮適應(yīng)職普融通、中高本貫通，也需要考慮暢通就業(yè)創(chuàng)業(yè)真實(shí)場(chǎng)境，既需要有相對(duì)穩(wěn)定的課程結(jié)構(gòu)，也需要富有彈性的實(shí)施機(jī)制。這些都需要資源支撐?！洞髮W(xué)語文》教師必須增強(qiáng)課程資源意識(shí)，在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，不斷開發(fā)和豐富課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，建設(shè)并提供開放空間、海量資源。不僅要利用好不同主編不同版本的規(guī)劃教材，而且要利用好圖書館及電子圖書資源； 不僅利用好風(fēng)光風(fēng)情風(fēng)物、展館文物建筑、布告廣告標(biāo)識(shí)、會(huì)展影視音頻等常態(tài)化的教育資源，而且也要利用好社會(huì)生活、重大事件、人文百科、網(wǎng)絡(luò)信息等非常態(tài)化的教育資源。通過遴選鑒別、組合變通、開發(fā)利用，建設(shè)多元、開放、有序的語文課程體系，有選擇地、創(chuàng)造性地實(shí)施課程，發(fā)揮課程資源應(yīng)有的教育功能，使學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展與提升能適應(yīng)新時(shí)代新發(fā)展格局的需要。

三、推進(jìn)“三教改革”，打好課程適應(yīng)的組合拳

職業(yè)教育適應(yīng)性，除了專業(yè)與產(chǎn)業(yè)升級(jí)適配，還要把提高育人質(zhì)量作為增強(qiáng)適應(yīng)性的核心任務(wù)。強(qiáng)化人才培養(yǎng)的適應(yīng)性，其主要渠道就是“三教改革”。

（一）持續(xù)推動(dòng)教師角色轉(zhuǎn)變

職教師資來源豐富，教學(xué)風(fēng)格有的傾向于中小學(xué)教育，有的雷同于本科及研究生教育；來自專業(yè)院校的年輕教師很多不熟悉教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法，來自師范院校的年輕教師普遍不了解國(guó)家職業(yè)教育政策、不注重與專業(yè)課程銜接。《大學(xué)語文》課教師以后者為多，這種不適應(yīng)也成了教學(xué)成效不強(qiáng)之難之痛。

近幾年，國(guó)家、地方和學(xué)校諸方面在師資建設(shè)方面連環(huán)出招，完善職業(yè)學(xué)校教師標(biāo)準(zhǔn)，改革教師評(píng)價(jià)制度，鼓勵(lì)教師企業(yè)實(shí)踐，加大教師素質(zhì)提升培訓(xùn)，培養(yǎng)教學(xué)名師、教壇新秀和教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，建立校企“雙聘”制度，出臺(tái)“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，積極推動(dòng)職業(yè)教育“課堂革命”，專業(yè)教師的適應(yīng)性明顯增強(qiáng)。

在教育教學(xué)改革中，作為公共基礎(chǔ)課程的《大學(xué)語文》，往往很容易被忽視、漠視。所以《大學(xué)語文》 課程適應(yīng)性還需要部門或者教師緊跟形勢(shì)、主動(dòng)發(fā)力。要加強(qiáng)教師的培養(yǎng)培訓(xùn)和實(shí)踐鍛煉，提高語文教師的師德師風(fēng)、職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神；要通過“精品課程”“有效課堂”“教學(xué)名師” 及工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)、申報(bào)科研課題等形式，提升教師隊(duì)伍的專業(yè)學(xué)術(shù)水平、教學(xué)科研能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，解決能力水平不對(duì)稱和不適應(yīng)問題；要加強(qiáng)集體備課，研讀所教專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，圍繞專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)合理整合教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)與專業(yè)課的融通，明晰教學(xué)目標(biāo)，豐富教學(xué)手段，加強(qiáng)教學(xué)診斷與改進(jìn)，修訂完善《大學(xué)語文》課程標(biāo)準(zhǔn)，使職業(yè)院校語文教師能說、會(huì)做、善導(dǎo)，文化修養(yǎng)和施教能力不斷提升，為增強(qiáng)職業(yè)教育全要素適應(yīng)性提供優(yōu)質(zhì)師資保障。

（二）立足需求重構(gòu)教材體系

《大學(xué)語文》課程具有優(yōu)秀公民教育功能。教材建設(shè)宜弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，使其成為一個(gè)國(guó)家和社會(huì)有用的人才。

《大學(xué)語文》課程具有知識(shí)積累、傳承的功能。教材建設(shè)宜注重傳統(tǒng)文化的識(shí)別、選擇、解讀、傳播以及世界優(yōu)秀文化的吸納與借鑒，進(jìn)而繼承人類優(yōu)秀文化遺產(chǎn)。

《大學(xué)語文》課程具有培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力的功能，教材建設(shè)宜激勵(lì)學(xué)生開闊視野、開拓疆域，鼓勵(lì)學(xué)生站在人類文化遺產(chǎn)的制高點(diǎn)上登高望遠(yuǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)。

《大學(xué)語文》課程具有支撐終身學(xué)習(xí)的功能。教材建設(shè)宜側(cè)重于方法教育，教育引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察思考、學(xué)會(huì)聯(lián)系想象、學(xué)會(huì)合作討論、學(xué)會(huì)系統(tǒng)思維，進(jìn)而形成核心素養(yǎng)、復(fù)合能力、職業(yè)習(xí)慣，提升考試深造、招錄應(yīng)聘、人崗相適中的應(yīng)對(duì)能力。

基于此，《大學(xué)語文》課程知識(shí)體系既要體現(xiàn)語文課程作為公共基礎(chǔ)課程的自身規(guī)律和特征，也要充分考慮其與各專業(yè)課程互嵌共生的關(guān)系。這就要求我們準(zhǔn)確把握時(shí)代脈搏，洞察職業(yè)教育規(guī)律，始終堅(jiān)持“立德樹人、學(xué)用結(jié)合、服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)”導(dǎo)向，堅(jiān)持課程內(nèi)容與職業(yè)需求對(duì)接，堅(jiān)持政行企校多元協(xié)同，通過解構(gòu)與重構(gòu)打破知識(shí)本位束縛，共建課程內(nèi)容、共擔(dān)教學(xué)任務(wù)、共商服務(wù)創(chuàng)新，編制以人的實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)的特色教材，力求反映中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和美德，融匯民族文化、地域文化精髓，體現(xiàn)高尚理想、人格力量及積極進(jìn)取的精神風(fēng)貌，在適應(yīng)崗位需求、解決實(shí)踐問題中實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的塑造，拓展學(xué)生縱向發(fā)展通道和持續(xù)提升潛能，不斷增強(qiáng)課程的前沿性、靈活性、思辨性，滿足學(xué)習(xí)者差異化學(xué)習(xí)需求，提高教材的適應(yīng)性。

（三）數(shù)字賦能推動(dòng)教法改革

《大學(xué)語文》課程要適應(yīng)工作過程。教學(xué)方式上的適應(yīng)性，須符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和技能人才成長(zhǎng)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《大學(xué)語文》的興趣和動(dòng)力。為此，其教學(xué)過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)場(chǎng)域、學(xué)習(xí)形式將更為開放。教學(xué)過程必然會(huì)改教師主導(dǎo)為學(xué)生主體，呈現(xiàn)出多樣化的教學(xué)安排； 學(xué)習(xí)內(nèi)容宜區(qū)別不同專業(yè)、不同崗位需求，但要求實(shí)質(zhì)性提高學(xué)生的人文素質(zhì)和應(yīng)用能力；學(xué)習(xí)場(chǎng)域除傳統(tǒng)教室外，也可能是圖書館、博物館，還會(huì)兼及田間地頭、農(nóng)林牧場(chǎng)、工廠車間；學(xué)習(xí)形式也將根據(jù)普招、單招、擴(kuò)招、中高職貫通培養(yǎng)、社會(huì)培訓(xùn)等對(duì)語文能力的不同需求而有所調(diào)整變化；教學(xué)方法也將更多融入項(xiàng)目教學(xué)法、案例分析法、分組討論法、情境模擬法、角色扮演法、課堂觀摩法、啟發(fā)引導(dǎo)法、成果展示法等，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于實(shí)踐、解決問題。

《大學(xué)語文》課程要適應(yīng)“信息技術(shù)”。數(shù)字化是職業(yè)教育的必然趨勢(shì)，也是增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的關(guān)鍵一招。數(shù)字教育、信息課堂、智慧校園、多媒體教室、交互黑板已成高職院校教學(xué)設(shè)施設(shè)備的標(biāo)配，云、物、大、智、移等信息技術(shù)直接影響到課程、教材、教法等教學(xué)領(lǐng)域?！洞髮W(xué)語文》課程同樣需要主動(dòng)對(duì)接職業(yè)教育數(shù)字化戰(zhàn)略：從“教育”的角度，需突破時(shí)空和物質(zhì)壁壘，運(yùn)用線上線下混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)方法，推動(dòng)課堂教育形式、教學(xué)方式數(shù)字化轉(zhuǎn)型，適應(yīng)不同時(shí)段、不同場(chǎng)境、不同生源和需求的差異化教學(xué)。從“學(xué)習(xí)”的角度，需適應(yīng)學(xué)生檢索能力強(qiáng)、系統(tǒng)思維差、組合能力弱、注意力不集中的實(shí)際，通過智能學(xué)伴、自由交互實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、自適應(yīng)學(xué)習(xí)，必要時(shí)候在數(shù)字技術(shù)方面甚至需要“師從”學(xué)生。從“管理”的角度，需建立智慧課堂信息化管理模式，通過時(shí)空重構(gòu)條件下人機(jī)協(xié)同的信息化管理，推動(dòng)人才培養(yǎng)過程和質(zhì)量評(píng)價(jià)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。從“研究”的角度，需改變以數(shù)據(jù)支撐、經(jīng)驗(yàn)推演、主觀架構(gòu)為主的研究范式，適應(yīng)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的教研科研新范式。從“服務(wù)”的角度，通過對(duì)接政策、創(chuàng)新理念、知識(shí)遷移、模式創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)高績(jī)效水平的智能化服務(wù)，實(shí)現(xiàn)從標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)向個(gè)性化培養(yǎng)的躍升。

四、重視“效果評(píng)價(jià)”，形成課程適應(yīng)的傳播鏈

基礎(chǔ)性是中小學(xué)教育的特點(diǎn)，創(chuàng)新性是高等教育的特點(diǎn)，適應(yīng)性是職業(yè)教育的特點(diǎn)[4]。增強(qiáng)適應(yīng)性是促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵所在，也是績(jī)效評(píng)價(jià)的重要抓手?！洞髮W(xué)語文》課程適應(yīng)性的評(píng)價(jià)應(yīng)從落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、教師潛心教學(xué)育人、實(shí)現(xiàn)五育并舉育人目標(biāo)三個(gè)方面著手：

（一）堅(jiān)持素質(zhì)首位落實(shí)立德樹人根本任務(wù)

《大學(xué)語文》課程是否適應(yīng)時(shí)代要求，首要標(biāo)準(zhǔn)是需求方評(píng)價(jià)。職業(yè)教育的根本任務(wù)是立德樹人，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。評(píng)價(jià)時(shí)就應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注在鑄魂育人方面是否引導(dǎo)學(xué)生樹牢 “四個(gè)意識(shí)”，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，做到“兩個(gè)維護(hù)”，將愛國(guó)之情、強(qiáng)國(guó)之志、報(bào)國(guó)之行融入中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中[5]；重點(diǎn)關(guān)注在教學(xué)過程中，是否深入挖掘了語文課程中蘊(yùn)含的政治、社會(huì)、歷史、人文、自然等各種形象化的具體感性的知識(shí)，使學(xué)生獲得了漢語言文字聽說讀寫的基礎(chǔ)知識(shí)及人文知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力、創(chuàng)造能力、審美能力、信息處理能力、探究性學(xué)習(xí)能力、解決實(shí)際問題的能力、口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力，發(fā)揮課程工具性、人文性、思想教育性、審美性、公共性、功能性、針對(duì)性、文化藝術(shù)性等方面的作用，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。

（二）教學(xué)科研并重推動(dòng)教師潛心教學(xué)育人

《大學(xué)語文》課程內(nèi)容豐富、延展性強(qiáng)。提升課程吸引力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育適應(yīng)性高水平循環(huán)，需要培育適應(yīng)性自評(píng)的意識(shí)和能力，更需要教師的奉獻(xiàn)和付出。這種付出不僅在于備課、教學(xué)、批改作業(yè)的付出，更重要的是對(duì)國(guó)家政策、職教規(guī)律、學(xué)科定位、專業(yè)課程的熟知和適配，對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化發(fā)展的適應(yīng)，以及在教育理念、教育思想、教育技術(shù)等方面的啄喙自新，在課題研究、論文論著、創(chuàng)新教材等方面的成果積累。上述，都是評(píng)價(jià)課程適應(yīng)效果的重要指標(biāo)。

（三）多樣化評(píng)價(jià)推動(dòng)實(shí)現(xiàn)五育并舉育人目標(biāo)

增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，倒逼職業(yè)院校改革，課程改革是終端要素之一?！洞髮W(xué)語文》是培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的主干課程。通過《大學(xué)語文》，加強(qiáng)思想品德、職業(yè)道德和中華傳統(tǒng)文化教育，陶冶性情、啟蒙心智、引導(dǎo)人格，把學(xué)生培養(yǎng)成為身心健康、勇于擔(dān)當(dāng)、善于合作、懂得感恩的人；通過《大學(xué)語文》，學(xué)習(xí)繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和人類知識(shí)精華，搭建文化標(biāo)識(shí)，形成文化現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)文化滲透，達(dá)成文化記憶，拓展視野，提升人文積淀和核心素養(yǎng)；通過《大學(xué)語文》，滋潤(rùn)學(xué)生心靈,豐富學(xué)生情感，提升文學(xué)知識(shí)、語言修養(yǎng)、美感品質(zhì)，升華高雅志趣；通過《大學(xué)語文》，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀與理解、表達(dá)與交流等語文應(yīng)用能力，夯實(shí)學(xué)生從業(yè)實(shí)力，并為轉(zhuǎn)換職業(yè)提供必要的條件，助力學(xué)生體驗(yàn)幸福生活、實(shí)現(xiàn)人生出彩；通過《大學(xué)語文》，培養(yǎng)學(xué)生的自我適應(yīng)、自我發(fā)展能力，滿足社會(huì)崗位工作需要，幫助學(xué)生全面發(fā)展，增強(qiáng)其可持續(xù)發(fā)展能力。

這種評(píng)價(jià)，需要語文教師深化對(duì)職業(yè)教育政策的理解和發(fā)展趨勢(shì)發(fā)展規(guī)律的把握，提升類型教育意識(shí)和職業(yè)教育能力，堅(jiān)持設(shè)計(jì)導(dǎo)向，重構(gòu)教材內(nèi)容體系、知識(shí)體系和能力體系，改善教育理念、教學(xué)模式和教學(xué)方法，滿足高職學(xué)生對(duì)優(yōu)質(zhì)、適用《大學(xué)語文》課程的需求和期待。

這種評(píng)價(jià)，也需要學(xué)校強(qiáng)化內(nèi)源性、整體性、實(shí)踐性思維，采取多樣化、智能化的評(píng)價(jià)技術(shù)和手段，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育測(cè)量與評(píng)價(jià)體系，以學(xué)生努力程度和成長(zhǎng)進(jìn)步幅度來衡量教學(xué)效果，引領(lǐng)課堂教學(xué)理念變革、思想變革、方法變革、實(shí)踐變革，有力推進(jìn)教師教材教法改革、教學(xué)資源建設(shè)、人才培養(yǎng)質(zhì)量，使《大學(xué)語文》課程教學(xué)既緊扣時(shí)代發(fā)展又回應(yīng)社會(huì)關(guān)切，最大限度發(fā)揮其培養(yǎng)高素質(zhì)人才、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的強(qiáng)大功能。