羅愛(ài)梅

摘?要：在課程思政視域下，本研究從評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)維度、評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)主體等方面加以探討，提出“線上課堂、線下課堂、實(shí)踐課堂”相結(jié)合的“三課堂”高職公共英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，通過(guò)建構(gòu)高職公共英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，多角度、全方位地評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展情況，以期提高高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：高職公共英語(yǔ)；課程思政；教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.01.072

0?引言

習(xí)近平總書(shū)記在2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的重要講話明確了高校每門(mén)課程都應(yīng)具備育人功能、承擔(dān)育人職責(zé)。2020年10月中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》中指出堅(jiān)持以德為先、能力為重、全面發(fā)展，堅(jiān)持面向人人、因材施教、知行合一，堅(jiān)決改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法，創(chuàng)新德智體美勞過(guò)程性評(píng)價(jià)辦法，完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。公共英語(yǔ)（又稱“大學(xué)英語(yǔ)”）是高職學(xué)生課程體系中的一門(mén)必修課，也必須發(fā)揮全過(guò)程育人功能。在高校課程思政建設(shè)進(jìn)程中，高職公共英語(yǔ)融入課程思政元素，必將涉及到培養(yǎng)目標(biāo)、教師、教材、課堂教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)課程教學(xué)的要素。教學(xué)評(píng)價(jià)作為高職公共英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，也應(yīng)該在改革的過(guò)程中不斷調(diào)整，這也是思政育人效果檢驗(yàn)的關(guān)鍵。

1?高職公共英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

1.1?評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊，量化指標(biāo)片面

高職公共英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)缺乏明確的量化指標(biāo)和具體的評(píng)估方法，使得學(xué)生難以理解自己需要改進(jìn)的方面，同時(shí)也讓教師難以給予恰當(dāng)?shù)姆答?，無(wú)法準(zhǔn)確地評(píng)估教學(xué)質(zhì)量。有些學(xué)生在考試中表現(xiàn)不佳，但他們有可能在實(shí)際場(chǎng)景中表現(xiàn)出色?？茖W(xué)客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)才能量化和比較不同學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，單一的考試成績(jī)可能無(wú)法全面反映出學(xué)生的英語(yǔ)水平，因此具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)決定了評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)有效性。

1.2?教學(xué)評(píng)價(jià)失衡，忽視綜合素質(zhì)

英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于注重“讀寫(xiě)”，而忽視了“聽(tīng)說(shuō)”，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)寫(xiě)試卷，聽(tīng)不懂也不會(huì)說(shuō)。目前高職公共英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)主要采用考試、問(wèn)卷調(diào)查等方式，但這些方式往往只能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和知識(shí)掌握程度，無(wú)法全面評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量。評(píng)價(jià)指標(biāo)可能忽略了某些重要的方面，例如口語(yǔ)交際能力、實(shí)際應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)等。很多高職公共英語(yǔ)課程只使用終結(jié)性評(píng)價(jià)作為評(píng)價(jià)方式，而不會(huì)通過(guò)形成性評(píng)價(jià)來(lái)考查學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.3?評(píng)價(jià)主體單一，缺乏學(xué)生參與

評(píng)價(jià)主體單一是公共英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的一個(gè)重要問(wèn)題。目前，大多數(shù)的評(píng)價(jià)都是由教師主導(dǎo)和執(zhí)行，學(xué)生參與度不足。這種評(píng)價(jià)方式缺乏學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生往往只是被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)結(jié)果，而不會(huì)主動(dòng)參與到評(píng)價(jià)中來(lái)。評(píng)價(jià)主體和方式的單一性可能導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果的不公正性。例如，評(píng)價(jià)過(guò)程中教師可能受到主觀因素的影響，或者未能充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異和特點(diǎn)，最終可能導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果失去客觀性和準(zhǔn)確性。

1.4?評(píng)價(jià)反饋滯后，教學(xué)改進(jìn)受阻

很多學(xué)校對(duì)公共英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋不夠及時(shí)，這給教師和學(xué)生帶來(lái)了一定的困擾。如果評(píng)價(jià)結(jié)果不能及時(shí)反饋給教師，他們無(wú)法及時(shí)了解自己的教學(xué)問(wèn)題和不足之處，也將無(wú)法針對(duì)性地調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法和策略。與此同時(shí)，學(xué)生的一些評(píng)價(jià)結(jié)果也需要等到期末才能獲取，如果學(xué)生無(wú)法及時(shí)獲得評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋，他們將無(wú)法意識(shí)到自己的問(wèn)題所在，也就不能采取相應(yīng)的措施進(jìn)行調(diào)整和提升。

2?課程思政視域下高職公共英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)改革的必要性

2.1?保障課程思政全面實(shí)施

根據(jù)課程思政的理念，各類課程，包括專業(yè)課和公共英語(yǔ)課，都應(yīng)以課堂教學(xué)為抓手，在傳授知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)課堂育人，立德樹(shù)人。因此，高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)秉承“課程承載思政”與“思政寓于課程”的理念，構(gòu)建以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)傳授、英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)為目標(biāo)的教學(xué)實(shí)施路徑。教學(xué)評(píng)價(jià)在課程思政建設(shè)中發(fā)揮著保障、診斷、反饋、調(diào)節(jié)等作用，是推進(jìn)課程思政實(shí)施過(guò)程的重要一環(huán)。通過(guò)科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，可以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力發(fā)展情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行調(diào)整和完善，從而確保課程思政的全面實(shí)施。

2.2?衡量課程思政教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)評(píng)價(jià)可以檢驗(yàn)和衡量課程思政教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，可以對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的評(píng)估，其核心在于檢驗(yàn)課程思政教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行情況及其效果。然而，應(yīng)注意的是，教學(xué)中不能生搬硬套思政元素，混淆思政課程與課程思政的功能，這樣并不能很好地實(shí)現(xiàn)思政的育人目標(biāo)。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)改革應(yīng)注重學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)和實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，將課程思政與實(shí)際生活和職業(yè)需求相結(jié)合，使學(xué)生能夠真正理解和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能，以實(shí)現(xiàn)將課程思政融入課堂教學(xué)的全過(guò)程。

2.3?反饋課程思政育人成效

教學(xué)評(píng)價(jià)是反饋課程思政育人成效的重要手段。通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和水平等級(jí)的評(píng)價(jià)，可以了解課程思政教育對(duì)學(xué)生思想道德素質(zhì)的提升效果。教學(xué)評(píng)價(jià)可以通過(guò)學(xué)生的考試成績(jī)、作業(yè)完成情況等指標(biāo)，評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和應(yīng)用能力，也可以幫助教師了解學(xué)生的價(jià)值觀、發(fā)展需求以及學(xué)習(xí)問(wèn)題，更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的獲得感。此外，教學(xué)評(píng)價(jià)還可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方式收集學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的反饋意見(jiàn)，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)同度和滿意度，為教師提供改進(jìn)教學(xué)方法和內(nèi)容的參考依據(jù)，讓教師對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思和改進(jìn)，更好地實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

高職公共英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的改革是當(dāng)前我國(guó)高職院校英語(yǔ)教育改革中的一個(gè)重要方向。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)還可以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)水平的提升，推動(dòng)教育教學(xué)模式的創(chuàng)新和改進(jìn)。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和全球化進(jìn)程的加速，高職教育已成為培養(yǎng)具備職業(yè)素養(yǎng)和英語(yǔ)應(yīng)用能力的復(fù)合型人才的重要途徑。因此，建立一套科學(xué)、合理、有效的高職公共英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)推進(jìn)課程思政建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性具有十分重要的意義。

3?課程思政視域下高職公共英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

研究團(tuán)隊(duì)通過(guò)構(gòu)建“線上課堂、線下課堂、實(shí)踐課堂”三課堂相結(jié)合的高職公共英語(yǔ)教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生全過(guò)程進(jìn)行觀察、評(píng)估和監(jiān)督，開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。其中形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容非常全面，包括學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、取得的英語(yǔ)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)、制定的學(xué)習(xí)規(guī)劃、運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法、表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)態(tài)度等。這個(gè)對(duì)公共英語(yǔ)教學(xué)的反撥作用非常明顯。

3.1?“線上課堂、線下課堂、實(shí)踐課堂”相結(jié)合的高職公共英語(yǔ)教學(xué)模式

線下課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)和技能，了解英語(yǔ)國(guó)家文化和社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣的重要途徑。通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更好地掌握英語(yǔ)并了解英語(yǔ)國(guó)家的人文環(huán)境和社會(huì)背景，提高自己的跨文化交流能力。因此，線下課堂應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和跨文化交際能力，通過(guò)多種形式，如教師示范、情景模擬、小組討論等形式，讓學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的文化和社會(huì)背景。

線上課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的重要平臺(tái)。在自主課堂中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，自由發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力。因此，線上課堂應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力，通過(guò)多種形式，如小組討論、研究項(xiàng)目、閱讀、寫(xiě)作等，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展。

實(shí)踐課堂教學(xué)是學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際場(chǎng)景的重要環(huán)節(jié)。在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生能夠更好地掌握語(yǔ)言表達(dá)能力、交際能力和解決問(wèn)題的能力等實(shí)際應(yīng)用技能。因此，實(shí)踐課堂應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，通過(guò)真實(shí)場(chǎng)景和模擬情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高自己的語(yǔ)言水平和實(shí)際應(yīng)用能力。

3.2??構(gòu)建“線上課堂、線下課堂、實(shí)踐課堂”三課堂相結(jié)合的高職公共英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

3.2.1?評(píng)價(jià)觀念的轉(zhuǎn)變

2021年3月，教育部辦公廳印發(fā)《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》中指出學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)是高等職業(yè)教育?？朴⒄Z(yǔ)課程的重要組成部分，其目的是促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)、改善英語(yǔ)教學(xué)、完善課程設(shè)計(jì)、監(jiān)控學(xué)業(yè)質(zhì)量。高職公共英語(yǔ)課程旨在全面提升學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)課程的職業(yè)性、實(shí)踐性和實(shí)用性。學(xué)校和教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，明確課程的素質(zhì)目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)等教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)的維度不能僅僅局限于學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)和技能的掌握，還應(yīng)該重視學(xué)生的非智力情感因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)估，探索增值評(píng)價(jià)。學(xué)生的進(jìn)步情況可以借用增值評(píng)價(jià)的理念，以便給相關(guān)的學(xué)生、教師和學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)真正的影響。因此，在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)之前有必要進(jìn)行基于標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)培訓(xùn)，才能更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的促進(jìn)作用。

3.2.2?評(píng)價(jià)主體的多樣

改變?cè)u(píng)價(jià)主體的單一性和唯一性，開(kāi)展教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)平臺(tái)智能評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式。學(xué)校根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程要求，制定具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀公正。對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行及時(shí)反饋，讓學(xué)生和教師了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足之處，并針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)和提升。通過(guò)定期開(kāi)展教師培訓(xùn)活動(dòng)，提高教師的教學(xué)水平和評(píng)價(jià)能力，讓教師更好地掌握評(píng)價(jià)方法和技巧，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。教師應(yīng)該及時(shí)反饋學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果，讓學(xué)生了解自己的表現(xiàn)和不足之處，并給予針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。教師可以在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，例如通過(guò)課堂討論、小組活動(dòng)等方式讓學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)評(píng)價(jià)，讓他們成為評(píng)價(jià)的主體，對(duì)自己、同伴或者小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠直接反應(yīng)受評(píng)價(jià)者的真實(shí)意愿，增加評(píng)價(jià)的可信度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我管理能力。具體可以包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度、自主學(xué)習(xí)能力、對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)等。另外，也可適當(dāng)吸納企業(yè)和社會(huì)組織參與考核評(píng)價(jià)，獲得多方面意見(jiàn)和建議。

3.2.3?評(píng)價(jià)維度的多元

高職公共英語(yǔ)教學(xué)采用“線上+線下、課內(nèi)+課外、課堂+實(shí)踐”的融合模式，?那么教學(xué)評(píng)價(jià)的維度也應(yīng)做到“線上+線下”的雙向運(yùn)行和“課堂+實(shí)踐”的雙輪驅(qū)動(dòng)。雖然課堂是公共英語(yǔ)教學(xué)的主渠道，但是應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生做到課外學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的有機(jī)融合。教師綜合運(yùn)用第一課堂和第二課堂，通過(guò)組織系列講座、主題班會(huì)、口語(yǔ)大賽、寫(xiě)作競(jìng)賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)?？梢圆捎枚嘣脑u(píng)價(jià)方式，改變傳統(tǒng)單一以知識(shí)考核為主的方式，綜合知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位、多角度的科學(xué)評(píng)估方式。除了傳統(tǒng)的考試和問(wèn)卷調(diào)查外，可以采用課堂觀察、作品展示、口頭報(bào)告等多種形式的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生有更多的選擇和參與空間，做到存檔收集和有跡可循，以全面客觀地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)質(zhì)量。評(píng)價(jià)方法既要考慮傳統(tǒng)的筆試和口語(yǔ)等評(píng)價(jià)方式，也要結(jié)合現(xiàn)代科技手段，采用多種多樣的評(píng)價(jià)方式，為學(xué)生提供更為全面、個(gè)性化的評(píng)價(jià)服務(wù)，以便于在課程思政實(shí)施過(guò)程中做到因材施教。

3.2.4?評(píng)價(jià)指標(biāo)的細(xì)化

高職公共英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)可以從以下幾個(gè)維度進(jìn)行：第一，語(yǔ)言技能：評(píng)估學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能?？梢圆捎谜n堂測(cè)試、口語(yǔ)表達(dá)、閱讀理解、寫(xiě)作等方式進(jìn)行評(píng)估，指標(biāo)可以包括正確率、流利度、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等。第二，情感態(tài)度：評(píng)估學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所采取的態(tài)度，如熱愛(ài)學(xué)習(xí)、積極樂(lè)觀、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)取？梢酝ㄟ^(guò)問(wèn)卷調(diào)查或觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)來(lái)評(píng)估，具體指標(biāo)可以包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與度等。第三，合作意識(shí)：評(píng)估學(xué)生在實(shí)際生活中的合作意識(shí)和人際交往溝通能力?？梢酝ㄟ^(guò)小組討論、作品展示、實(shí)踐操作等方式進(jìn)行評(píng)估，指標(biāo)可以包括團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、跨文化交際能力、服務(wù)意識(shí)等。第四，職業(yè)素養(yǎng)：評(píng)估學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，如職業(yè)道德、職業(yè)技能、創(chuàng)新意識(shí)等。具體指標(biāo)可以包括職業(yè)規(guī)范意識(shí)、精益求精的工匠精神、創(chuàng)新思維能力等，可以通過(guò)學(xué)生作品展示、情景模擬、實(shí)踐操作等方式進(jìn)行評(píng)估。

圖1?高職公共英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

研究團(tuán)隊(duì)通過(guò)明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)、多元化評(píng)價(jià)主體、及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果以及探索更加真實(shí)可靠的評(píng)價(jià)方法來(lái)提升高職公共英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)質(zhì)量，構(gòu)建“線上課堂、線下課堂、實(shí)踐課堂”三課堂相結(jié)合的高職公共英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，著重在線學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)維度，不斷完善和創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式，以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)的提升。

4?結(jié)語(yǔ)

課程思政所關(guān)心的是：我們是否給學(xué)生傳遞了正能量，我們的教學(xué)是否符合立德樹(shù)人的要求，我們是否在努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們需要基于學(xué)科核心素養(yǎng)開(kāi)展學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。以評(píng)為學(xué)，以評(píng)促學(xué)，檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到課程思政教學(xué)目標(biāo)在語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、綜合素養(yǎng)各個(gè)層面的具體要求，診斷學(xué)業(yè)，反撥教學(xué)。

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